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【摘 要】我国有着上下五千年的优秀的历史文化的积淀，而这些文化在漫长的历史的发展中，已经不断的融入到了我国的教育教学的内容中，其中语文的教学事业更为有着突出的体现。语文不仅有着丰富的内涵，而且其蕴含更多的是一种语言的学习和运用。现如今我国的教育事业蓬勃发展的过程中，对于初中教学中语文学科的教学质量的提高和方式的创新关注的尤为重要，对于初中的教师在初中语文课堂上授课的方式方法也有了新的要求，思维导图与语文教学相结合极大程度的发散初中生对于语文学习的热情，是我国的初中语文教学事业再次可以得到新的深化。
【关键词】思维导图;初中语文;教学方法
引言
语文作为一门身份重要的学科，它是初中教学事业中的三大主科之一，而且，语文的学习不仅仅是书本上的简单学习，更多的是一种对于语言和文字的学习、掌握及应用，初中的语文学习更是如此，语文区别于其他学科的最特殊的一点，就是语文没有任何的公式和定理，他有的是一堆冗长的文字注释。所以，在初中语文的教学中一定要采用优质的方式方法来进行教学。而利用思维导图这种图形的模式，可以使学生直观的去找到主体的脉络，建立语文知识学习的框架。
1.在当下，我国初中语文教学中存在的问题
1.1课堂的授课模式比较“单一化”，难以吸引学生的兴趣
现今大多数的初中语文的课堂教学中，教学方式方法都属于一种“万年牢”式的教学模式，这是因为受到我国长期以来的传统教学观念和模式的“根深蒂固”的影响，认为课堂的学习就是让学生通过看书本和听老师的讲解，但是初中语文老师却忽视了一个最为重要的实际情况：随着信息技术的发展，学生们接触新鲜事物的简便化，如今的学生早已不适应当初教育落后的局面。随着教学的不断多元化，老师在教授初中语文的时候，所用的方法也应当不断去丰富，而不是长期的一成不变的通过长篇大论的方式进行授课，要学会进行创新的简化冗长枯燥文字，把文字转化为更为有趣的图形，不然就很难在初中的语文的教学中引起学生学习的兴趣。
1.2学生过度的依赖老师，使得其思维处于固定的状态
在我国长期的教育环境和背景下，我国的教学事业一直受到传统观念的影响，使得在初中的语文教学中，老师会不由自主的把自己作为课堂授课的主体，把学生作为课堂的“副体”，老师在语文的教学中一直扮演着“传道授业”和“解惑”的角色。在课堂上，大多数的语文老师一味的“满堂灌”，把自己认为对的所有知识都灌输给学生，而缺乏利用思维导图这种模式的教学，去引领学生发散自己的思维逻辑，这也就使得学生没有机会去独立的进行思考和发散思维，长此以往，学生就只知道依附于老师，造成了一种“老师讲什么，我就记什么”的固定的思维模式，以至于限制了初中生在初中语文中的思维的发展能力。
1.3因长期的“应试化”教育，而形成的表面的高效课堂
“应试化”的教学教育在我国的教学历史上一直占有很高的地位。这是因为，在我国的传统教育事业中，教学从事者大多一直都是把考试作为学习最重要的责任和目标之一，他们认为只要“考试考得好”就是“学习学得好”，基于这个观点使得大多数的初中的语文老师在课堂的语文教学中，往往也是在为了考试而进行的教学内容的设计，只讲考试会考的，极少的回去进行课堂学习的课外补充和实际应用的培养，最终就只能导致学生往往只是机械化的进行学习，成为了“考试的机器”，没有真正的融会贯通和具备独自把新旧知识相结合的能力，也就并没有在学习中形成属于自己的逻辑链，不会再学习语文的时候自己进行逻辑的推理，长此下去，就会麻痹于一种表面高效的课堂形式，并不会对初中生语文的学习起到本质的改善。
2.思维导图在初中语文教学中的应用研究
2.1把思维导图应用到课前预中，使学生有提前梳理知识的脉络的能力
语文这个在初中教学事业中比较特殊的学科，它不同于其他学科的一个明显之处就是，语文的每一课的学习都会伴随着“长篇大段”的文字，但是如果直接就进行课堂教学，学生的课堂吸收效果又不会十分的明显，所以老师可以利用思维导图来进行课前预习的知识的梳理;来帮助学生大体的进行知识脉络的掌握。比如，在学习《出师表》的时候，因为文章本身较长且生字较多，所以老师可以让学生提前利用思维导图来把文章简单化，将各段的主要内容整理成四字小标题，用导图展示出来，这样就能很快掌握表中内容，达到整体感知的效果。再把表中主要的人物表示出来，通过箭头的连接把文章是因何而写，给谁而写也表示出来，给学生一个直观的视觉感受帮助学生树立脉络，把复杂变简单，更有助学生学习效率的提高。
2.2用思维导图作为课后复习巩固，加强知识的连接
任何学科中的知识点，都不是单独存在的个体，而是相互关联存在。所以在进行初中语文的课后复习时，老师可以利用思维导图进行前后知识相连接，把知识更好的联系起来，帮助学生融会贯通的学习。例如，在学习完文天祥的《过零丁洋》的时候，可以利用思维导图先把宋朝的当时的政治格局进行说明，在通过箭头所指进行文化、军事、民情的分层，最终推出文天祥做这首诗时的心态和背景，进而感悟诗歌的主体内涵。还可以将所学的爱国类诗篇进行一个整理，形成一类知识结构导图。利用这种方式有助于学生在学习中把知识进行前后的总结和联系，温故而知新，加强对于语文知识的记忆程度。
2.3利用思维导图进行课堂的笔记记录
由于在课堂的时间是有限的，但所要记住的知识点确是十分的复杂多样，如果只是一味地依靠文字进行笔记，学生大多不能及时的记全所有的重要内容。这时，就可以利用思维导图进行重点的框架设计，把主体进行记录和进行各种关系的大体结构的描绘，再在课下进行及时的补充，这有助于学生在设计导图时思维的发散和培养学生进行独立思考的能力，以及在课下补充导图时的逻辑能力的提升，这有助于学生在初中语文的课堂上可以轻松的跟住老师的步伐开发自己的思维，从而乐于去主动进行语文的学习。
3.结束语
在新的时代教育背景下，对于初中的语文的学习，早已不仅仅是当初出传统的教学方式所能满足的，所以在语文的教学中，老师一定要根据学生的需要，去不断的进行新的方式的创新，以便于学生更好的去进行学习和发展，对于初中语文的学习，它所学的不仅仅是硬性的知识，最重要的是语文的学可以提升学生的內在修养和文化底蕴，所以对于初中语文的教学一定要努力去做到课堂效率和质量的最大化，来帮助初中生从根本上学好语文。
参考文献
[1]石向东，利用思维导图优化思想政治课教学（J），2001.（06）.
[2]魏逢琦，思维导图在初中数学教学中的应用（J），2018.
作者简介：邓艳兰（1988-），女，汉族，四川乐山人，研究方向为思维导图在初中语文的应用。
【关键词】思维导图;初中语文;教学方法
引言
语文作为一门身份重要的学科，它是初中教学事业中的三大主科之一，而且，语文的学习不仅仅是书本上的简单学习，更多的是一种对于语言和文字的学习、掌握及应用，初中的语文学习更是如此，语文区别于其他学科的最特殊的一点，就是语文没有任何的公式和定理，他有的是一堆冗长的文字注释。所以，在初中语文的教学中一定要采用优质的方式方法来进行教学。而利用思维导图这种图形的模式，可以使学生直观的去找到主体的脉络，建立语文知识学习的框架。
1.在当下，我国初中语文教学中存在的问题
1.1课堂的授课模式比较“单一化”，难以吸引学生的兴趣
现今大多数的初中语文的课堂教学中，教学方式方法都属于一种“万年牢”式的教学模式，这是因为受到我国长期以来的传统教学观念和模式的“根深蒂固”的影响，认为课堂的学习就是让学生通过看书本和听老师的讲解，但是初中语文老师却忽视了一个最为重要的实际情况：随着信息技术的发展，学生们接触新鲜事物的简便化，如今的学生早已不适应当初教育落后的局面。随着教学的不断多元化，老师在教授初中语文的时候，所用的方法也应当不断去丰富，而不是长期的一成不变的通过长篇大论的方式进行授课，要学会进行创新的简化冗长枯燥文字，把文字转化为更为有趣的图形，不然就很难在初中的语文的教学中引起学生学习的兴趣。
1.2学生过度的依赖老师，使得其思维处于固定的状态
在我国长期的教育环境和背景下，我国的教学事业一直受到传统观念的影响，使得在初中的语文教学中，老师会不由自主的把自己作为课堂授课的主体，把学生作为课堂的“副体”，老师在语文的教学中一直扮演着“传道授业”和“解惑”的角色。在课堂上，大多数的语文老师一味的“满堂灌”，把自己认为对的所有知识都灌输给学生，而缺乏利用思维导图这种模式的教学，去引领学生发散自己的思维逻辑，这也就使得学生没有机会去独立的进行思考和发散思维，长此以往，学生就只知道依附于老师，造成了一种“老师讲什么，我就记什么”的固定的思维模式，以至于限制了初中生在初中语文中的思维的发展能力。
1.3因长期的“应试化”教育，而形成的表面的高效课堂
“应试化”的教学教育在我国的教学历史上一直占有很高的地位。这是因为，在我国的传统教育事业中，教学从事者大多一直都是把考试作为学习最重要的责任和目标之一，他们认为只要“考试考得好”就是“学习学得好”，基于这个观点使得大多数的初中的语文老师在课堂的语文教学中，往往也是在为了考试而进行的教学内容的设计，只讲考试会考的，极少的回去进行课堂学习的课外补充和实际应用的培养，最终就只能导致学生往往只是机械化的进行学习，成为了“考试的机器”，没有真正的融会贯通和具备独自把新旧知识相结合的能力，也就并没有在学习中形成属于自己的逻辑链，不会再学习语文的时候自己进行逻辑的推理，长此下去，就会麻痹于一种表面高效的课堂形式，并不会对初中生语文的学习起到本质的改善。
2.思维导图在初中语文教学中的应用研究
2.1把思维导图应用到课前预中，使学生有提前梳理知识的脉络的能力
语文这个在初中教学事业中比较特殊的学科，它不同于其他学科的一个明显之处就是，语文的每一课的学习都会伴随着“长篇大段”的文字，但是如果直接就进行课堂教学，学生的课堂吸收效果又不会十分的明显，所以老师可以利用思维导图来进行课前预习的知识的梳理;来帮助学生大体的进行知识脉络的掌握。比如，在学习《出师表》的时候，因为文章本身较长且生字较多，所以老师可以让学生提前利用思维导图来把文章简单化，将各段的主要内容整理成四字小标题，用导图展示出来，这样就能很快掌握表中内容，达到整体感知的效果。再把表中主要的人物表示出来，通过箭头的连接把文章是因何而写，给谁而写也表示出来，给学生一个直观的视觉感受帮助学生树立脉络，把复杂变简单，更有助学生学习效率的提高。
2.2用思维导图作为课后复习巩固，加强知识的连接
任何学科中的知识点，都不是单独存在的个体，而是相互关联存在。所以在进行初中语文的课后复习时，老师可以利用思维导图进行前后知识相连接，把知识更好的联系起来，帮助学生融会贯通的学习。例如，在学习完文天祥的《过零丁洋》的时候，可以利用思维导图先把宋朝的当时的政治格局进行说明，在通过箭头所指进行文化、军事、民情的分层，最终推出文天祥做这首诗时的心态和背景，进而感悟诗歌的主体内涵。还可以将所学的爱国类诗篇进行一个整理，形成一类知识结构导图。利用这种方式有助于学生在学习中把知识进行前后的总结和联系，温故而知新，加强对于语文知识的记忆程度。
2.3利用思维导图进行课堂的笔记记录
由于在课堂的时间是有限的，但所要记住的知识点确是十分的复杂多样，如果只是一味地依靠文字进行笔记，学生大多不能及时的记全所有的重要内容。这时，就可以利用思维导图进行重点的框架设计，把主体进行记录和进行各种关系的大体结构的描绘，再在课下进行及时的补充，这有助于学生在设计导图时思维的发散和培养学生进行独立思考的能力，以及在课下补充导图时的逻辑能力的提升，这有助于学生在初中语文的课堂上可以轻松的跟住老师的步伐开发自己的思维，从而乐于去主动进行语文的学习。
3.结束语
在新的时代教育背景下，对于初中的语文的学习，早已不仅仅是当初出传统的教学方式所能满足的，所以在语文的教学中，老师一定要根据学生的需要，去不断的进行新的方式的创新，以便于学生更好的去进行学习和发展，对于初中语文的学习，它所学的不仅仅是硬性的知识，最重要的是语文的学可以提升学生的內在修养和文化底蕴，所以对于初中语文的教学一定要努力去做到课堂效率和质量的最大化，来帮助初中生从根本上学好语文。
参考文献
[1]石向东，利用思维导图优化思想政治课教学（J），2001.（06）.
[2]魏逢琦，思维导图在初中数学教学中的应用（J），2018.
作者简介：邓艳兰（1988-），女，汉族，四川乐山人，研究方向为思维导图在初中语文的应用。