【摘 要】
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教师串讲是当前文言文教学的常规教法.教师在课堂上花大量时间串讲字词,而教学收效甚微,学生对文言文的理解只停留在字面上.《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中提出:认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧.作为承载民族文化的文言文理应在阅读教学中受到重视,但因教学内容的单一、古今言语的差异而使文言文教学困难重重,学生学习文言文出现畏难情绪.余文森教授倡导“读思达”教学法以阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流作为语文学科的基本范式,有助于改变单一的文言文教学内容,深化阅读教学,激发学生学习兴趣.
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教师串讲是当前文言文教学的常规教法.教师在课堂上花大量时间串讲字词,而教学收效甚微,学生对文言文的理解只停留在字面上.《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中提出:认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧.作为承载民族文化的文言文理应在阅读教学中受到重视,但因教学内容的单一、古今言语的差异而使文言文教学困难重重,学生学习文言文出现畏难情绪.余文森教授倡导“读思达”教学法以阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流作为语文学科的基本范式,有助于改变单一的文言文教学内容,深化阅读教学,激发学生学习兴趣.
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