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摘要：随着国家基础教育改革的全面展开，教师专业标准和教师教育课程标准的颁布，以及日益提高的社会要求，我国小学教师职前培养亟需进行全面深入的研究。本研究拟从基础教育改革的角度推开，分析社会发展对小学教师的素质要求的变化，剖析改革内容，探讨当前小学教师职前培养存在的若干问题，并提出相应的策略。
关键词：基础教育改革；小学教师；职前培养
引言：随着我国社会经济的整体大发展，每个小家庭的经济条件和父母的知识水平的提高，人们越来越倾向于给自己的孩子在课余时间进行补习，有些甚至超过了学校老师的教学进度；还有一些父母则倾向将孩子送出国外学习。面对这些挑战，职前教师教育要为教师打下良好的教育基础，适应社会发展带来的变化，为教师的入职后的发展提供知识与经验的保障。
一、小学教师职前培养的基本原则
1.课程开放性原则 课程开放性原则在课程内容方面注重多元化，课程结构方面加强灵活性，在小学教育学、小学心理学等基础课程稳扎稳打的基础上，以通识教育的课程为借鉴，为学生开设更多的开放性的选修课程，一方面，扩大师范生的知识面，完善知识结构，全面提升专业能力。另一方面，也是适应小学教育特殊性的必然选择。因此，开放性的课程设置更能提升师范毕业生优势，从而师范生的优势不仅在于教育学的专业积累，更在于其能良好地适应小学教育的需求。我们必须正确认识小学教师全面发展与专业发展的关系。因此，小学教师职前教育向通识教育转变，除了基本的教育学专业知识外，广泛的人文科学、自然科学知识是必要的补充内容。开放性的课程内容和课程结构有利于拓宽小学教师人文、自然科学的知识面，提升综合素养。
2.实践第一的原则 教师实践能力培养是一项重要的研究课题，不仅是我国小学教师教育制度改革的重要取向，也是国际教师教育的新趋势。教师实践能力的发展能够更好的让小学教师自身适应社会的要求和变化，更有利于教师自身成长。小学教师实践能力的全面提升对学生也具有的重要意义，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生学会学习。教师专业发展是一个长期的过程，而教师实践能力则是教师专业发展的归宿。所以，小学教师专业能力归根结底，都要与实践相关联。所以，须将实践取向作为教师专业发展的核心理念。
3. 职前职后一体化原则 在传统的教育理念之下，小学教师职前与职后教育是相互割裂的两个阶段，职前教育只负责完成好在校阶段的教育内容，不关注与职后发展的有效衔接，这不利于终身教育和教师专业化的发展。在终身教育理论和教师专业化理论的指导之下，职前职后一体化的发展是教师教育的本质原则，是小学教师职前培养的基本原则和重要方向通过职前的理论学习，形成某种理论体系和思想，然后运用这些思想对实际教育教学行动做出指导。小学教师职前阶段的实践活动主要是教育见习和教育实习两种，在职前培养过程中养成小学教师终身教育的自觉性，形成自我教育自我学习的良好习惯，不会因已经入职工作没人指导或督促而中断学习的过程，并且更加领会与外界环境的沟通和对外界教育环境的利用程度，真正实现人、教育和生活的整合。
二、对小学教师职前培养若干思考和建议
1.制定切实可行的培养目标 小学教师职前培养应从切实的国家标准入手，围绕国家统一的标准展开。要以执行统一的国家标准为中心点，以准教师的实际需求为半径，广泛画圆，力求打造出一个覆盖范围较广的小学教师职前培养目标，避免走向应试化的教育。培养目标实现从培养合格的小学教师到培养优秀的小学教师的转变。随着基础教育的改革以及社会需求变化，以培养合格的小学教师为目标已经不能很好的适应当前客观环境的变化，要将总体目标转变为培养优秀的小学教师，以培养高规格、高素质的小学教育人才为导向，具体规划小学教师职前培养，既能够良好的适应外部环境变化，更能够有效提升小学教师的内在核心竞争力。
2.优化课程设置 小学生的身心发展特点决定了小学教师对其的影响是全面性和启蒙性的，要求小学教师拥有广博的知识，较厚的文化底蕴，较强的人文艺术素养和科学素养。增加通识教育课程比例和门类，为小学教师打下扎实的科学文化知识基础，提升文化修养，促进各方面素质協调发展。小学教师通常是全科型的，一位教师要能够从事多门科目的教学，此外还要承担课外活动的指导任务。因此，小学教师职前培养要强调综合性，对学科专业课程的内容进行整合，课程内容要综合，应注意综合学科知识内容，以便构建综合化的知识结构。此外，学科专业课程要博而通，专业的主干课程要少而精，简化课程的内容，加强学科专业课程的实用性和基础性，更新陈旧知识，这样更新的知识也反映出学科内容的前沿性，使学科课程的课程内容凸显可持续发展的特性。这样设置的学科课程内容，学生毕业后从事教育工作，在任何一个学科上都能适应。
3.养成教师专业发展自觉 小学教师反思与发展的能力既是小学教师专业标准的要求，更是教师专业发展的内在要求。养成小学教师反思性实践的专业发展方式，提升教师进行专业化发展的积极性、自觉性和主动性，是小学教师职前教育的重要工作，是对职前职后一体化原则的具体实践，更是需要高校与学生共同努力的难点工作。养成小学教师专业发展的自觉在职前培养过程中注意从教育研究能力提升和和教师专业化理论的内化教育上着手，让教师在职前教育中形成良好的专业发展思维和能力。
结束语：小学教师职前培养的特殊性和重要性亟需进一步研究与探索。小学教育是为人生奠基的教育。小学教师的培养具有综合性、浅显性、基础性和复杂性的特点，具有完全不同于其他学段教师培养的重要性和特殊性因此，在国家基础教育改革的形势下，进一步深入研究小学教师的职前培养问题并进行改革探索是非常必要的。
参考文献：
[1]郭黎岩. 发达国家小学教师培养的经验研究[J]. 比较教育研究，2007
[2]王智秋. 小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]. 教育研究， 2007
（作者单位：甘肃会宁郭城驿镇新堡子小学 730726）
关键词：基础教育改革；小学教师；职前培养
引言：随着我国社会经济的整体大发展，每个小家庭的经济条件和父母的知识水平的提高，人们越来越倾向于给自己的孩子在课余时间进行补习，有些甚至超过了学校老师的教学进度；还有一些父母则倾向将孩子送出国外学习。面对这些挑战，职前教师教育要为教师打下良好的教育基础，适应社会发展带来的变化，为教师的入职后的发展提供知识与经验的保障。
一、小学教师职前培养的基本原则
1.课程开放性原则 课程开放性原则在课程内容方面注重多元化，课程结构方面加强灵活性，在小学教育学、小学心理学等基础课程稳扎稳打的基础上，以通识教育的课程为借鉴，为学生开设更多的开放性的选修课程，一方面，扩大师范生的知识面，完善知识结构，全面提升专业能力。另一方面，也是适应小学教育特殊性的必然选择。因此，开放性的课程设置更能提升师范毕业生优势，从而师范生的优势不仅在于教育学的专业积累，更在于其能良好地适应小学教育的需求。我们必须正确认识小学教师全面发展与专业发展的关系。因此，小学教师职前教育向通识教育转变，除了基本的教育学专业知识外，广泛的人文科学、自然科学知识是必要的补充内容。开放性的课程内容和课程结构有利于拓宽小学教师人文、自然科学的知识面，提升综合素养。
2.实践第一的原则 教师实践能力培养是一项重要的研究课题，不仅是我国小学教师教育制度改革的重要取向，也是国际教师教育的新趋势。教师实践能力的发展能够更好的让小学教师自身适应社会的要求和变化，更有利于教师自身成长。小学教师实践能力的全面提升对学生也具有的重要意义，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生学会学习。教师专业发展是一个长期的过程，而教师实践能力则是教师专业发展的归宿。所以，小学教师专业能力归根结底，都要与实践相关联。所以，须将实践取向作为教师专业发展的核心理念。
3. 职前职后一体化原则 在传统的教育理念之下，小学教师职前与职后教育是相互割裂的两个阶段，职前教育只负责完成好在校阶段的教育内容，不关注与职后发展的有效衔接，这不利于终身教育和教师专业化的发展。在终身教育理论和教师专业化理论的指导之下，职前职后一体化的发展是教师教育的本质原则，是小学教师职前培养的基本原则和重要方向通过职前的理论学习，形成某种理论体系和思想，然后运用这些思想对实际教育教学行动做出指导。小学教师职前阶段的实践活动主要是教育见习和教育实习两种，在职前培养过程中养成小学教师终身教育的自觉性，形成自我教育自我学习的良好习惯，不会因已经入职工作没人指导或督促而中断学习的过程，并且更加领会与外界环境的沟通和对外界教育环境的利用程度，真正实现人、教育和生活的整合。
二、对小学教师职前培养若干思考和建议
1.制定切实可行的培养目标 小学教师职前培养应从切实的国家标准入手，围绕国家统一的标准展开。要以执行统一的国家标准为中心点，以准教师的实际需求为半径，广泛画圆，力求打造出一个覆盖范围较广的小学教师职前培养目标，避免走向应试化的教育。培养目标实现从培养合格的小学教师到培养优秀的小学教师的转变。随着基础教育的改革以及社会需求变化，以培养合格的小学教师为目标已经不能很好的适应当前客观环境的变化，要将总体目标转变为培养优秀的小学教师，以培养高规格、高素质的小学教育人才为导向，具体规划小学教师职前培养，既能够良好的适应外部环境变化，更能够有效提升小学教师的内在核心竞争力。
2.优化课程设置 小学生的身心发展特点决定了小学教师对其的影响是全面性和启蒙性的，要求小学教师拥有广博的知识，较厚的文化底蕴，较强的人文艺术素养和科学素养。增加通识教育课程比例和门类，为小学教师打下扎实的科学文化知识基础，提升文化修养，促进各方面素质協调发展。小学教师通常是全科型的，一位教师要能够从事多门科目的教学，此外还要承担课外活动的指导任务。因此，小学教师职前培养要强调综合性，对学科专业课程的内容进行整合，课程内容要综合，应注意综合学科知识内容，以便构建综合化的知识结构。此外，学科专业课程要博而通，专业的主干课程要少而精，简化课程的内容，加强学科专业课程的实用性和基础性，更新陈旧知识，这样更新的知识也反映出学科内容的前沿性，使学科课程的课程内容凸显可持续发展的特性。这样设置的学科课程内容，学生毕业后从事教育工作，在任何一个学科上都能适应。
3.养成教师专业发展自觉 小学教师反思与发展的能力既是小学教师专业标准的要求，更是教师专业发展的内在要求。养成小学教师反思性实践的专业发展方式，提升教师进行专业化发展的积极性、自觉性和主动性，是小学教师职前教育的重要工作，是对职前职后一体化原则的具体实践，更是需要高校与学生共同努力的难点工作。养成小学教师专业发展的自觉在职前培养过程中注意从教育研究能力提升和和教师专业化理论的内化教育上着手，让教师在职前教育中形成良好的专业发展思维和能力。
结束语：小学教师职前培养的特殊性和重要性亟需进一步研究与探索。小学教育是为人生奠基的教育。小学教师的培养具有综合性、浅显性、基础性和复杂性的特点，具有完全不同于其他学段教师培养的重要性和特殊性因此，在国家基础教育改革的形势下，进一步深入研究小学教师的职前培养问题并进行改革探索是非常必要的。
参考文献：
[1]郭黎岩. 发达国家小学教师培养的经验研究[J]. 比较教育研究，2007
[2]王智秋. 小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J]. 教育研究， 2007
（作者单位：甘肃会宁郭城驿镇新堡子小学 730726）