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物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验教学是培养学生物理素质的重要途径和手段，它直接影响着物理教学效果.目前，虽然比以前更重视物理实验教学，很多学校积极创造条件多开实验课，但实验教学效果往往并不令人十分满意，仍存在很多问题.初中物理教学经常是课堂演示实验与启发式教学同时进行，这能使学生有个知觉思维，获得感性认识，又能通过物理教师的启发式教学，把学生引入抽象思维、逻辑思维境地，使教师的主导作用得到充分发挥，学生的学习兴趣、求知欲得到很好的调动.
1先演示，后讲授
初中学生由于年龄、性格特点，他们具有好奇心理，乐于“异想天开”，而思维要受到某些限制.因此，在教学中就要针对不同的教学内容，先进行课堂演示实验，再进行启发式讲授.
1.1引入抽象物理概念时，宜先演示实验后启发式讲授
例如，讲授“惯性”概念时，学生对物体保持原来运动状态的“顽固性”理解有困难.教师可先演示一个小实验：首先拿一只玻璃杯压在一条纸带上，然后将纸带迅速地从杯底与桌面间抽出，结果会发现纸带被抽出而杯子仍停留在原来位置上.这时，再针对这一现象进行启发式讲授：（1）原来杯子与纸带处于什么状态？ （2）当纸带的运动状态发生改变时，杯子的运动状态有没有改变？ （3）产生这一物理现象的原因是什么？这样就很自然地引出惯性的概念.
1.2解决学生容易混淆的问题时，宜先演示实验后启发式讲授
学生对物理概念、规律的理解往往有反复，其中暴露较多的是“似是而非”的理解.为此，一定要用事实来验证.例如，学生总认为“压力就是物体的重力”、 “压力总是与物体的重力有关”.教师同样可以先演示一个小实验：先将一铁块放在托盘秤上，这时托盘秤便会受到铁块的压力，压力的大小等于铁块的重力；然后在铁块上拴一细线，并略用力竖直向上拉紧，但不要使铁块离开托盘秤，此时托盘秤仍受到铁块的压力，压力的大小小于铁块的重力；再将铁块提起离开托盘秤，这时铁块的重力不变，但是对托盘秤的压力已经不存在了，由此表明压力与重力是无关的.经过上述几步的演示实验，再进行启发式教学：什么是压力？什么是重力？压力与重力有什么区别和联系？从而澄清了学生“似是而非”的模糊认识.
1.3对物理规律进行探索时，宜先演示实验后启发式讲授
教学中培养学生思维能力，帮助学生认识未知规律，如果教师泛泛而谈，只能是空中楼阁.倘若先进行演示实验再启发式讲授，让学生从观察到的物理现象入手，进行猜想、归纳分析，让思维沿着台阶提升.例如，在讲授“电磁感应现象”一节的内容时，要探索“闭合回路中的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流”的规律，就可以按课本介绍的实验先演示：（1）闭合回路，导体不动；（2）闭合回路，导体沿着磁感线方向运动；（3）闭合回路，导体做切割磁感线运动；（4）闭合回路，导体不动，改变磁场方向；（5）回路不闭合导体在磁场中运动等几个演示实验，让学生思考，然后师生共同总结出规律，这样进行教学，学生就便于理解，容易接受.
这种先演示实验后启发式讲授，由现象到结论，学生的归纳总结能力得到提高，发散思维能力得到很好的培养.
2先讲授，后演示
启发式讲解的目的，在于阐述概念的物理意义，讲清物理规律的适用范围，为学生点播知识的重点和难点，由于教材以及训练学生推理能力、逻辑能力的需要，有时我们就要采取先启发式讲解后演示实验的教学方法.
2.1新旧知识衔接较紧时，宜先启发式讲授后演示实验
有些新课内容与已学过知识有承上启下的紧密衔接时，就要发挥学生思维定势的积极作用，因势利导、顺水推舟，通过板演、师生对话，在复习归纳的基础上，自然引入新知识.要巩固它，让学生有个认识的过程，就得再进行必要的演示实验.例如，在讲授“斜面”一节的内容时，总结“斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一”这一结论，就可以采用这种方法组织教学.因为学生已学过功的原理，知道使用任何机械都不能省功，所以先应用简单的逻辑推理讲解，并得出FL=GH的关系式，再通过演示实验来验证，学生心领神会，记忆深刻.
2.2要验证物理现象规律时，宜先启发式讲授后演示实验
例如，在讲授“光的直线传播”一节的内容时，先启发式提问：光是从哪里发出来的？光在空气中是怎样传播的？然后列举大量日常生活中的实际例子进行讲解，并且扩展到光在水中、光在玻璃中如何传播，由此得出：光在同种均匀物质中是沿直线传播的结论，最后演示实验逐一验证.使学生感到信服，这种先启发式讲授后演示实验教学的方式，指导性强，目的性明确，学生的定向思维能力得到充分的发挥.
3课堂演示实验与启发式讲解教学中应注意的问题
不管采用先演示后讲授，还是先讲授后演示的教学方法，目的就是：调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果.因此，教学中应注意以下几点：
3.1演示实验与启发式讲授不能脱节
演示实验为讲授打基础，讲授为演示实验服务，两者是相辅相成的.所以，不论采取哪种方法上课，都不能为实验而做实验或讲授后草率地做一通实验，两者脱节，会使学生的思维产生跳跃.只有演示实验与讲授的有机渗透，学生对演示实验的观察才有准备，思考问题就有的放矢，得出规律也就有回味的余地.先讲授，再演示实验，也要密切配合.总之，两者的连贯性强，学生的思维才不会中断.
3.2重视其它辅助教学手段的作用
教学中，在采用演示实验与启发式讲授的教学方式时，切不可忽视其它教学手段的使用.若演示实验的可见度低，可以借助于电化教学进行适当的放大显现；还可将学生的课外小制作带进课堂，这样两者会更好地协调配合.
总之，通过上述实验教学的改革，有效地克服了那种普遍存在的既不认真又不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一无所获的现象，大大提高了实验效率，改变了学生的实验习惯，提高了学生的实验能力，从而有效地提高了学生的创造能力，又有利于培养学生积极参与，严谨求实的科学素质，勇于探索、勇于创新的精神，将会使学生终生受益.初中物理的演示实验与启发式讲授，体现了直观性原则和启发性原则，是行之有效的教学方法.
1先演示，后讲授
初中学生由于年龄、性格特点，他们具有好奇心理，乐于“异想天开”，而思维要受到某些限制.因此，在教学中就要针对不同的教学内容，先进行课堂演示实验，再进行启发式讲授.
1.1引入抽象物理概念时，宜先演示实验后启发式讲授
例如，讲授“惯性”概念时，学生对物体保持原来运动状态的“顽固性”理解有困难.教师可先演示一个小实验：首先拿一只玻璃杯压在一条纸带上，然后将纸带迅速地从杯底与桌面间抽出，结果会发现纸带被抽出而杯子仍停留在原来位置上.这时，再针对这一现象进行启发式讲授：（1）原来杯子与纸带处于什么状态？ （2）当纸带的运动状态发生改变时，杯子的运动状态有没有改变？ （3）产生这一物理现象的原因是什么？这样就很自然地引出惯性的概念.
1.2解决学生容易混淆的问题时，宜先演示实验后启发式讲授
学生对物理概念、规律的理解往往有反复，其中暴露较多的是“似是而非”的理解.为此，一定要用事实来验证.例如，学生总认为“压力就是物体的重力”、 “压力总是与物体的重力有关”.教师同样可以先演示一个小实验：先将一铁块放在托盘秤上，这时托盘秤便会受到铁块的压力，压力的大小等于铁块的重力；然后在铁块上拴一细线，并略用力竖直向上拉紧，但不要使铁块离开托盘秤，此时托盘秤仍受到铁块的压力，压力的大小小于铁块的重力；再将铁块提起离开托盘秤，这时铁块的重力不变，但是对托盘秤的压力已经不存在了，由此表明压力与重力是无关的.经过上述几步的演示实验，再进行启发式教学：什么是压力？什么是重力？压力与重力有什么区别和联系？从而澄清了学生“似是而非”的模糊认识.
1.3对物理规律进行探索时，宜先演示实验后启发式讲授
教学中培养学生思维能力，帮助学生认识未知规律，如果教师泛泛而谈，只能是空中楼阁.倘若先进行演示实验再启发式讲授，让学生从观察到的物理现象入手，进行猜想、归纳分析，让思维沿着台阶提升.例如，在讲授“电磁感应现象”一节的内容时，要探索“闭合回路中的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流”的规律，就可以按课本介绍的实验先演示：（1）闭合回路，导体不动；（2）闭合回路，导体沿着磁感线方向运动；（3）闭合回路，导体做切割磁感线运动；（4）闭合回路，导体不动，改变磁场方向；（5）回路不闭合导体在磁场中运动等几个演示实验，让学生思考，然后师生共同总结出规律，这样进行教学，学生就便于理解，容易接受.
这种先演示实验后启发式讲授，由现象到结论，学生的归纳总结能力得到提高，发散思维能力得到很好的培养.
2先讲授，后演示
启发式讲解的目的，在于阐述概念的物理意义，讲清物理规律的适用范围，为学生点播知识的重点和难点，由于教材以及训练学生推理能力、逻辑能力的需要，有时我们就要采取先启发式讲解后演示实验的教学方法.
2.1新旧知识衔接较紧时，宜先启发式讲授后演示实验
有些新课内容与已学过知识有承上启下的紧密衔接时，就要发挥学生思维定势的积极作用，因势利导、顺水推舟，通过板演、师生对话，在复习归纳的基础上，自然引入新知识.要巩固它，让学生有个认识的过程，就得再进行必要的演示实验.例如，在讲授“斜面”一节的内容时，总结“斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一”这一结论，就可以采用这种方法组织教学.因为学生已学过功的原理，知道使用任何机械都不能省功，所以先应用简单的逻辑推理讲解，并得出FL=GH的关系式，再通过演示实验来验证，学生心领神会，记忆深刻.
2.2要验证物理现象规律时，宜先启发式讲授后演示实验
例如，在讲授“光的直线传播”一节的内容时，先启发式提问：光是从哪里发出来的？光在空气中是怎样传播的？然后列举大量日常生活中的实际例子进行讲解，并且扩展到光在水中、光在玻璃中如何传播，由此得出：光在同种均匀物质中是沿直线传播的结论，最后演示实验逐一验证.使学生感到信服，这种先启发式讲授后演示实验教学的方式，指导性强，目的性明确，学生的定向思维能力得到充分的发挥.
3课堂演示实验与启发式讲解教学中应注意的问题
不管采用先演示后讲授，还是先讲授后演示的教学方法，目的就是：调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果.因此，教学中应注意以下几点：
3.1演示实验与启发式讲授不能脱节
演示实验为讲授打基础，讲授为演示实验服务，两者是相辅相成的.所以，不论采取哪种方法上课，都不能为实验而做实验或讲授后草率地做一通实验，两者脱节，会使学生的思维产生跳跃.只有演示实验与讲授的有机渗透，学生对演示实验的观察才有准备，思考问题就有的放矢，得出规律也就有回味的余地.先讲授，再演示实验，也要密切配合.总之，两者的连贯性强，学生的思维才不会中断.
3.2重视其它辅助教学手段的作用
教学中，在采用演示实验与启发式讲授的教学方式时，切不可忽视其它教学手段的使用.若演示实验的可见度低，可以借助于电化教学进行适当的放大显现；还可将学生的课外小制作带进课堂，这样两者会更好地协调配合.
总之，通过上述实验教学的改革，有效地克服了那种普遍存在的既不认真又不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一无所获的现象，大大提高了实验效率，改变了学生的实验习惯，提高了学生的实验能力，从而有效地提高了学生的创造能力，又有利于培养学生积极参与，严谨求实的科学素质，勇于探索、勇于创新的精神，将会使学生终生受益.初中物理的演示实验与启发式讲授，体现了直观性原则和启发性原则，是行之有效的教学方法.