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师生对话话题的展开是关系师生对话效率的主要环节，利用联系可以建立起话题内部的桥梁，利用冲突则可以设置话题内部的障碍，桥梁和障碍在师生对话中同等重要。不同类型的文章有不同的对话侧重点，因而教师可以采取不同的教学方法。而文学作品存在的有意或无意的空白则为提高师生对话效率提供了新的可能。
一、搭起新旧知识间的桥梁
首先，要找到新旧知识间的联系点，以故知新。建构主义的重要代表人物皮亚杰认为，知识的获得是以“同化”或“顺应”的模式完成的。“同化”是个体把外界刺激的信息整合到自己原有的认知结构中的过程，“顺应”是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造过程，学生通过“同化”或“顺应”来获得知识。师生对话的展开，需要在新旧知识之间建立联系，通过联系点，由点到面构建学生的阅读知识和能力，培养学生对阅读文本的亲近感和认同感，促进学生在温故知新中主动积极地阅读。因此，在师生对话中要利用新旧知识的联系展开话题。
除了利用知识间的联系外，还应适当地建立知识和生活的联系。如果师生对话的话题是学生所了解、与学生的生活情感经历有关的，所学知识可以指导实践，学生就会感兴趣，参与的热情就会高。如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识用作发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认识过程的对话之中。所以，利用阅读教学的知识与学生现实生活的联系，可以使学生积极参与对话，主动探索阅读文本中的生活内涵，不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。
二、在理解冲突中深入探究
没有冲突的课堂犹如一潭死水，激不起美丽的浪花。适当的冲突可以激发学生的学习动机，使对话产生更强的吸引力，激发起学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。学生在多方对话中产生冲突，又在冲突中通过与自身、同学、教师的对话，证明并反思自己的理解，倾听并思考他人的理解，通过不断地扬弃、调整，以全新的方式和思维更加深入地探索，可以养成从多个角度思考问题的习惯，提高自己的思辨能力，加深对阅读文本的认识和理解。
因此，提高师生对话效率，可以利用学生的理解冲突展开话题。学生的理解冲突包括阅读期待与阅读文本之间的冲突、个人理解与他人理解的冲突（生生与师生）以及新认知与旧认知之间的冲突。由于学生的个体差异性，不同学生会出现不同的理解冲突，同一学生也可能在不同阶段出现不同的理解冲突。教师除了理解并利用好学生所表现出的的理解冲突外，还应该有意识地使用问题或假设，适当制造一定的矛盾和冲突。
教师要努力挖掘阅读文本内部、阅读文本与现实生活、此文本与彼文本的矛盾点并就此展开对话，或者就同一内容展开与多个学生的对话，利用矛盾与冲突吸纳更多的学生发表自己的见解，使课堂形成探究的课堂；或者在与学生对话中提供与之有出入的更多的观点或研究成果，让学生在对比中发现、研究、取舍。
例如：在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，教师可在分析人物形象时抛出“林冲是英雄吗？”这一问题。由于学生各自的价值观及思想认识的差异，势必会促进学生之间产生激烈的碰撞，为了更好地证明自己的认识，又势必会促使学生从课文节选部分甚至原著中寻找依据进行分析，这样就促进了生本对话和生生对话，使学生向纵深更广思考。如有学生提出，小说中写林冲忍无可忍，杀人后投奔梁山，按照一般逻辑，他应该潜回京城，惩治元凶才对。这时，如果教师抓住这一理解冲突，就可以引导学生认识林冲杀人不是泄私愤，上梁山也不是为了报私仇，这样林冲的形象就更丰富完善了。
三、选择教学方法与利用文本空白展开话题
不同类型的阅读文本有不同的教学侧重点，并非所有的文本都不适合讲授法，也不是所有的文本都适合进行创造性的阅读。尤其是实用类的文章，教学这类文章无非是让学生把握问题阅读规律，理解文本的内容，提高分析能力，因此师生就这一类文本展开对话时，教师选择讲授、讨论教学方法，会更有利于学生的发展。
从学生兴趣的角度看，教师在對话中采用丰富多变、恰当的教学方法，不断创造让人耳目一新的方法，可以让学生保持持续的学习热情。许多文章，尤其是文学作品，常使用“留白”的写作技巧，它可以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。这是作者有意设置的空白，是作者独具匠心之处。这些有意的空白有语言运用上的空白、选择材料上的空白等，还有一种无意的空白，它是由于语言的模糊性和多义性以及作者要表达的“意”和作品的“言”的不一致造成的。
如对于卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。李健吾反对作者本人的“相对说”，认为“装饰”二字是作诗，暗示人生是一种相互的装饰，蕴含着无可奈何的悲哀情怀，一般体现为“言不尽意”和“意在言外”。
“空白”最直接地体现了文学作品开放性、模糊性的特征，也为阅读教学中的师生对话创造了广泛的空间，利用阅读文本的空白展开话题，不失为调动学生探寻文本意义兴趣的良计，更可以在填补空白的过程中充分发挥学生的想象能力。
一、搭起新旧知识间的桥梁
首先，要找到新旧知识间的联系点，以故知新。建构主义的重要代表人物皮亚杰认为，知识的获得是以“同化”或“顺应”的模式完成的。“同化”是个体把外界刺激的信息整合到自己原有的认知结构中的过程，“顺应”是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造过程，学生通过“同化”或“顺应”来获得知识。师生对话的展开，需要在新旧知识之间建立联系，通过联系点，由点到面构建学生的阅读知识和能力，培养学生对阅读文本的亲近感和认同感，促进学生在温故知新中主动积极地阅读。因此，在师生对话中要利用新旧知识的联系展开话题。
除了利用知识间的联系外，还应适当地建立知识和生活的联系。如果师生对话的话题是学生所了解、与学生的生活情感经历有关的，所学知识可以指导实践，学生就会感兴趣，参与的热情就会高。如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识用作发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认识过程的对话之中。所以，利用阅读教学的知识与学生现实生活的联系，可以使学生积极参与对话，主动探索阅读文本中的生活内涵，不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。
二、在理解冲突中深入探究
没有冲突的课堂犹如一潭死水，激不起美丽的浪花。适当的冲突可以激发学生的学习动机，使对话产生更强的吸引力，激发起学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。学生在多方对话中产生冲突，又在冲突中通过与自身、同学、教师的对话，证明并反思自己的理解，倾听并思考他人的理解，通过不断地扬弃、调整，以全新的方式和思维更加深入地探索，可以养成从多个角度思考问题的习惯，提高自己的思辨能力，加深对阅读文本的认识和理解。
因此，提高师生对话效率，可以利用学生的理解冲突展开话题。学生的理解冲突包括阅读期待与阅读文本之间的冲突、个人理解与他人理解的冲突（生生与师生）以及新认知与旧认知之间的冲突。由于学生的个体差异性，不同学生会出现不同的理解冲突，同一学生也可能在不同阶段出现不同的理解冲突。教师除了理解并利用好学生所表现出的的理解冲突外，还应该有意识地使用问题或假设，适当制造一定的矛盾和冲突。
教师要努力挖掘阅读文本内部、阅读文本与现实生活、此文本与彼文本的矛盾点并就此展开对话，或者就同一内容展开与多个学生的对话，利用矛盾与冲突吸纳更多的学生发表自己的见解，使课堂形成探究的课堂；或者在与学生对话中提供与之有出入的更多的观点或研究成果，让学生在对比中发现、研究、取舍。
例如：在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，教师可在分析人物形象时抛出“林冲是英雄吗？”这一问题。由于学生各自的价值观及思想认识的差异，势必会促进学生之间产生激烈的碰撞，为了更好地证明自己的认识，又势必会促使学生从课文节选部分甚至原著中寻找依据进行分析，这样就促进了生本对话和生生对话，使学生向纵深更广思考。如有学生提出，小说中写林冲忍无可忍，杀人后投奔梁山，按照一般逻辑，他应该潜回京城，惩治元凶才对。这时，如果教师抓住这一理解冲突，就可以引导学生认识林冲杀人不是泄私愤，上梁山也不是为了报私仇，这样林冲的形象就更丰富完善了。
三、选择教学方法与利用文本空白展开话题
不同类型的阅读文本有不同的教学侧重点，并非所有的文本都不适合讲授法，也不是所有的文本都适合进行创造性的阅读。尤其是实用类的文章，教学这类文章无非是让学生把握问题阅读规律，理解文本的内容，提高分析能力，因此师生就这一类文本展开对话时，教师选择讲授、讨论教学方法，会更有利于学生的发展。
从学生兴趣的角度看，教师在對话中采用丰富多变、恰当的教学方法，不断创造让人耳目一新的方法，可以让学生保持持续的学习热情。许多文章，尤其是文学作品，常使用“留白”的写作技巧，它可以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。这是作者有意设置的空白，是作者独具匠心之处。这些有意的空白有语言运用上的空白、选择材料上的空白等，还有一种无意的空白，它是由于语言的模糊性和多义性以及作者要表达的“意”和作品的“言”的不一致造成的。
如对于卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。李健吾反对作者本人的“相对说”，认为“装饰”二字是作诗，暗示人生是一种相互的装饰，蕴含着无可奈何的悲哀情怀，一般体现为“言不尽意”和“意在言外”。
“空白”最直接地体现了文学作品开放性、模糊性的特征，也为阅读教学中的师生对话创造了广泛的空间，利用阅读文本的空白展开话题，不失为调动学生探寻文本意义兴趣的良计，更可以在填补空白的过程中充分发挥学生的想象能力。