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【摘要】随着基础教育改革的逐步推进，在小学语文教学中，老师应该将培养学生的核心素养作为当前的中心目标，巩固学生的语文知识基础，重视学生语文思维能力、学习能力、文化素养的培养，增强学生的语文学习个性，引领学生全面发展。
【关键词】核心素养指导;小学语文;教学策略;《红楼春趣》
所谓核心素养，其实与素质教育有着异曲同工之处。在日常的语文教学中，老师不应该仅仅聚焦于学生语文基础知识的教学，更强调学生的语言积累、语言建构与运用思维能力、学习能力、文化意识的提升和培养，让学生了解包含在语文知识中的人文素养和文化品格，才能够促进学生深层次的学习，让学生掌握适应社会的关键能力，促进综合发展。
一、分析教学内容，目标直指素养
在小学语文教学中，以核心素养为指导展开教学，老师必须站在核心素养的视角下，分析教学内容，分析阅读文本，从教学目标的设立中体现核心素养，指向核心素养。在五年级下册《红楼春趣》的教学中，老师应该立足于小学语文课程标准，落实新课程理念，聚焦核心素养的培养，对本节课的教学进行有效的分析，并制定以下教学目标：
1.知识与能力目标：引导学生们正确有感情地朗读课文，认识本课的12个生字，屉、鬟、讳、晦、钗、敞、袭、帕、纨、咯、铰、姊。
2.过程与方法目标：了解课文内容，初步品味课文中的人物形象。
3.情感态度与价值观目标：了解故事情节的基础上，感悟人物形象，了解《红楼梦》这部名著的历史地位和价值。
通过教学目标的引领，能够更好地设计本节课的教学方法，促进学生形成核心素养，同时也落实学科素养对日常教学的要求，站在核心素养的角度上分析文章，使得目标更加明确，教学过程更具有针对性。
二、精彩课堂导入，激活学习兴趣
为了培养学生的核心素养，实现学生知识能力、思维能力、学习能力的有效培养，必须重视学生学习兴趣的激发。良好的开始是成功的一半，聚焦学生的核心素养，展开日常教学，老师应该立足于教学内容，精心设计课堂导入部分。在《红楼春趣》的课堂导入中，老师可以利用多媒体播放《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，这时引导学生们跟唱，在学生获得更多感官体验的过程中，融入到课堂中，老师引导学生们猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题曲，从而引出《红楼梦》这一主题。老师再提问学生，让学生想一想，自己知道《红楼梦》中的哪些人物和著名的电视情节。这时学生们在课堂上畅谈着自己对《红楼梦》的了解，将黛玉葬花、刘姥姥进大观园等等故事表达出来。老师也借此机会引出本节课的教学内容——《红楼春趣》，并依据题目对学生进行有效的讲解，让学生们从课文题目中大致了解本节课的意思出自《红楼梦》中的一个片段，讲述的是春日里宝玉黛玉放风筝的故事，通过歌曲导入和老师的有效引导，为课堂的展开打下了良好的基础。
三、文学背景渗透，提升文学素养
语文是一门极具人文性的学科，在《红楼春趣》的教学中，老师应该对学生进行文学背景教育，联系《红楼春趣》这一文章，让学生了解《红楼梦》这部文学著作，给学生讲述《红楼梦》作者的生平经历以及写作背景，让学生了解作者曹雪芹本出生于一个百年望族的大官僚地主家庭，但是因为家庭的衰败，使他饱经人世间的艰辛和酸楚，但是凭着自己坚韧不拔的毅力，创作出了具有艺术性、思想性的《红楼梦》。通过这一课外知识拓展，促进学生了解《红楼梦》的产生，也丰富了学生的文化内涵，有利于提高学生的文化素养，促进学生了解更多的文学知识，提升语文核心素养。
四、夯实语言基础，培育语用能力
语文核心素养的基础就在于学生语言积累基础上的语言建构。因此，老师应该在教学中促进学生阅读积累，增强学生的文化底蕴，夯实学生的语言文字基础，培养学生的语言文字运用能力。首先，在《红楼春趣》的学习中，引导学生有感情地朗读课文，一边朗读，一边思考，大致读懂文章中的故事情节，又能够对人物形象进行有效的分析，增强学生的阅读思考能力，还能让学生的阅读更具感情，更具深度，有利于增强学生的语文语感，让他们学会语言的运用。其次，老师要引导学生进行语言的积累，在本篇文章中有很多新词，如，窗屉子、齐整、忌讳、巴不得、七手八脚、各式各样、顶线、咯噔、飘飘摇摇、轰然……让学生学会读这些词语，并且了解这些词语的意思，实现学生语言的有效积累;同时，老师还要拓展一些《红楼梦》中的成语，如金玉良缘、无法无天、偷梁换柱、指桑骂槐等等，在语言建构的积累上，为学生的语言运用奠定基础。最后，老师应该引导学生进行读写结合训练，通过阅读《红楼春趣》这篇文章了解作者笔下黛玉和宝玉，两人在春日中放风筝的美好形象，了解文章的大致情景，让学生用自己的语言写一下本文主要写了怎样的一件事，通过读写结合发散了学生的阅读思维，同时又引领学生展开想象，这对于增强学生的思维能力、知识总结能力具有重要意义。
五、创设教学情境，培养审美鉴赏能力
语文有很强的美学价值，具有语言文字之美，意境之美，思想之美，人物故事之美。在《红楼春趣》的教学中，老师应该积极引导学生挖掘文学作品中的美，通过审美的角度理解文章内容，从而增强学生对文学作品的理解和感知，又加强学生鉴赏能力、创造能力的培养。例如：在文章的第五段有这样一句话，咯噔一声铰断，笑道：这一句把病根儿可带了去了，那风筝飘飘摇摇，只管往后退了去，只有鸡蛋大小，展眼只剩下一片黑星，再展眼便不见了，让学生们一边朗读，一边想象感受作者笔下风筝放飞之后，向天空中飘扬的景象，这时一幅风筝飘摇图在学生们的脑海中呈现。老师再联系学生们的生活实际，让学生想一想作者笔下风筝飘扬的图画，将《红楼春趣》这篇文言文变成了学生熟悉的生活画面，既增强了学生的语言认知，深化语言感悟，又能够增强学生的审美鉴赏能力。
六、强化师生互动，增强知识体验
以核心素养为导向展开日常教学，老师必须尊重学生的主体，在课堂上引领学生参与，让学生在学中感悟，在感悟中了解语言文字，运用语言文字，真正提高学生的识字能力、写作能力、口语表达能力、思维能力，实现学生综合发展。在教学过程中，老师须将自身的引导作用和学生的主体作用有效地结合，促进学生自主合作和探究，在思考中获取知识，在思考中塑造思维品质。在《红楼春趣》学习中，为了激活学生的思维，促进学生全面了解本篇文章中的故事情节，老师可以给学生提出问题：本文记述了一件什么事？这件事表现了什么？课文中哪一人物的印象最深刻？为什么？通过这些问题的提出，让学生进行小组合作，系统探究这些问题，学生们在小组合作中集思广益展开讨论，亲身经历了问题的解决，又有助于在融会贯通交换思想中，全方位地看待问题，解决语文问题，增强知识了解和认知，同时还能使得学生的思维更具创新性。为了促进学生的知识体验、课堂体验，老师还可以积极展开问答式的教学，大观园里面的人物开始放风筝，他们的风筝是什么样子的呢？这时让学生仔细阅读文章，从文章中找答案，在课堂上进行回答，在师生互动的过程中，课堂气氛异常热烈，同时，学生们也亲身参与到教学过程中，既加深学生的知识理解，又能够增强学生的语言表达能力。
七、着眼终身发展，面向全体教学
在核心素养的指导下，优化日常教学，老师必须着眼于全体学生的发展，为学生全面可持续发展奠定基础，正确面对学生的个体差异，尊重学生的差异，实施分层次的教学，在课堂提问中，对于班级中成绩较好的学生可以就一些较难的问题进行提问，如：文章是按怎样的顺序记叙的？文章的起因经过和结果是什么？对于班级中基础较弱的学生，可以提问一些简单的问题，如：文章中涉及到了哪些人物？这些人物所对应的风筝的样式是什么？面向全体进行教学，又有助于让每位学生获得课堂的发言权、参与权，有利于提升教学质量。
八、结束语
以核心素养为导向展开语文教学，是课程改革背景下的大势所趋。老师应该着眼于学生综合素質的培养，优化日常教学，强调学生语言运用能力、沟通能力、创造思维、审美情趣、文化意识、文化品格的培养，将学生们培养成社会主义现代化发展所需要的人才。
参考文献
[1]兰红娟.核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析[J].考试周刊，2020（81）.
[2]陈敏.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.
[3]苏玲玉.基于核心素养培育理念下的小学语文德育教学策略探究[J].考试周刊，2020（62）.
[4]叶福旋.核心素养视域下小学语文课堂引导真实、有深度的学习的教学策略介绍——谈部编版五年级下册《跳水》教学[J].考试周刊，2020（58）.
[5]张亚军.基于核心素养下的小学语文教学策略研究[J].新课程，2020（26）.
作者简介：王宝华，女，1978年生，福建泉州人，本科，小学高级教师，研究方向为语文教学。
【关键词】核心素养指导;小学语文;教学策略;《红楼春趣》
所谓核心素养，其实与素质教育有着异曲同工之处。在日常的语文教学中，老师不应该仅仅聚焦于学生语文基础知识的教学，更强调学生的语言积累、语言建构与运用思维能力、学习能力、文化意识的提升和培养，让学生了解包含在语文知识中的人文素养和文化品格，才能够促进学生深层次的学习，让学生掌握适应社会的关键能力，促进综合发展。
一、分析教学内容，目标直指素养
在小学语文教学中，以核心素养为指导展开教学，老师必须站在核心素养的视角下，分析教学内容，分析阅读文本，从教学目标的设立中体现核心素养，指向核心素养。在五年级下册《红楼春趣》的教学中，老师应该立足于小学语文课程标准，落实新课程理念，聚焦核心素养的培养，对本节课的教学进行有效的分析，并制定以下教学目标：
1.知识与能力目标：引导学生们正确有感情地朗读课文，认识本课的12个生字，屉、鬟、讳、晦、钗、敞、袭、帕、纨、咯、铰、姊。
2.过程与方法目标：了解课文内容，初步品味课文中的人物形象。
3.情感态度与价值观目标：了解故事情节的基础上，感悟人物形象，了解《红楼梦》这部名著的历史地位和价值。
通过教学目标的引领，能够更好地设计本节课的教学方法，促进学生形成核心素养，同时也落实学科素养对日常教学的要求，站在核心素养的角度上分析文章，使得目标更加明确，教学过程更具有针对性。
二、精彩课堂导入，激活学习兴趣
为了培养学生的核心素养，实现学生知识能力、思维能力、学习能力的有效培养，必须重视学生学习兴趣的激发。良好的开始是成功的一半，聚焦学生的核心素养，展开日常教学，老师应该立足于教学内容，精心设计课堂导入部分。在《红楼春趣》的课堂导入中，老师可以利用多媒体播放《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，这时引导学生们跟唱，在学生获得更多感官体验的过程中，融入到课堂中，老师引导学生们猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题曲，从而引出《红楼梦》这一主题。老师再提问学生，让学生想一想，自己知道《红楼梦》中的哪些人物和著名的电视情节。这时学生们在课堂上畅谈着自己对《红楼梦》的了解，将黛玉葬花、刘姥姥进大观园等等故事表达出来。老师也借此机会引出本节课的教学内容——《红楼春趣》，并依据题目对学生进行有效的讲解，让学生们从课文题目中大致了解本节课的意思出自《红楼梦》中的一个片段，讲述的是春日里宝玉黛玉放风筝的故事，通过歌曲导入和老师的有效引导，为课堂的展开打下了良好的基础。
三、文学背景渗透，提升文学素养
语文是一门极具人文性的学科，在《红楼春趣》的教学中，老师应该对学生进行文学背景教育，联系《红楼春趣》这一文章，让学生了解《红楼梦》这部文学著作，给学生讲述《红楼梦》作者的生平经历以及写作背景，让学生了解作者曹雪芹本出生于一个百年望族的大官僚地主家庭，但是因为家庭的衰败，使他饱经人世间的艰辛和酸楚，但是凭着自己坚韧不拔的毅力，创作出了具有艺术性、思想性的《红楼梦》。通过这一课外知识拓展，促进学生了解《红楼梦》的产生，也丰富了学生的文化内涵，有利于提高学生的文化素养，促进学生了解更多的文学知识，提升语文核心素养。
四、夯实语言基础，培育语用能力
语文核心素养的基础就在于学生语言积累基础上的语言建构。因此，老师应该在教学中促进学生阅读积累，增强学生的文化底蕴，夯实学生的语言文字基础，培养学生的语言文字运用能力。首先，在《红楼春趣》的学习中，引导学生有感情地朗读课文，一边朗读，一边思考，大致读懂文章中的故事情节，又能够对人物形象进行有效的分析，增强学生的阅读思考能力，还能让学生的阅读更具感情，更具深度，有利于增强学生的语文语感，让他们学会语言的运用。其次，老师要引导学生进行语言的积累，在本篇文章中有很多新词，如，窗屉子、齐整、忌讳、巴不得、七手八脚、各式各样、顶线、咯噔、飘飘摇摇、轰然……让学生学会读这些词语，并且了解这些词语的意思，实现学生语言的有效积累;同时，老师还要拓展一些《红楼梦》中的成语，如金玉良缘、无法无天、偷梁换柱、指桑骂槐等等，在语言建构的积累上，为学生的语言运用奠定基础。最后，老师应该引导学生进行读写结合训练，通过阅读《红楼春趣》这篇文章了解作者笔下黛玉和宝玉，两人在春日中放风筝的美好形象，了解文章的大致情景，让学生用自己的语言写一下本文主要写了怎样的一件事，通过读写结合发散了学生的阅读思维，同时又引领学生展开想象，这对于增强学生的思维能力、知识总结能力具有重要意义。
五、创设教学情境，培养审美鉴赏能力
语文有很强的美学价值，具有语言文字之美，意境之美，思想之美，人物故事之美。在《红楼春趣》的教学中，老师应该积极引导学生挖掘文学作品中的美，通过审美的角度理解文章内容，从而增强学生对文学作品的理解和感知，又加强学生鉴赏能力、创造能力的培养。例如：在文章的第五段有这样一句话，咯噔一声铰断，笑道：这一句把病根儿可带了去了，那风筝飘飘摇摇，只管往后退了去，只有鸡蛋大小，展眼只剩下一片黑星，再展眼便不见了，让学生们一边朗读，一边想象感受作者笔下风筝放飞之后，向天空中飘扬的景象，这时一幅风筝飘摇图在学生们的脑海中呈现。老师再联系学生们的生活实际，让学生想一想作者笔下风筝飘扬的图画，将《红楼春趣》这篇文言文变成了学生熟悉的生活画面，既增强了学生的语言认知，深化语言感悟，又能够增强学生的审美鉴赏能力。
六、强化师生互动，增强知识体验
以核心素养为导向展开日常教学，老师必须尊重学生的主体，在课堂上引领学生参与，让学生在学中感悟，在感悟中了解语言文字，运用语言文字，真正提高学生的识字能力、写作能力、口语表达能力、思维能力，实现学生综合发展。在教学过程中，老师须将自身的引导作用和学生的主体作用有效地结合，促进学生自主合作和探究，在思考中获取知识，在思考中塑造思维品质。在《红楼春趣》学习中，为了激活学生的思维，促进学生全面了解本篇文章中的故事情节，老师可以给学生提出问题：本文记述了一件什么事？这件事表现了什么？课文中哪一人物的印象最深刻？为什么？通过这些问题的提出，让学生进行小组合作，系统探究这些问题，学生们在小组合作中集思广益展开讨论，亲身经历了问题的解决，又有助于在融会贯通交换思想中，全方位地看待问题，解决语文问题，增强知识了解和认知，同时还能使得学生的思维更具创新性。为了促进学生的知识体验、课堂体验，老师还可以积极展开问答式的教学，大观园里面的人物开始放风筝，他们的风筝是什么样子的呢？这时让学生仔细阅读文章，从文章中找答案，在课堂上进行回答，在师生互动的过程中，课堂气氛异常热烈，同时，学生们也亲身参与到教学过程中，既加深学生的知识理解，又能够增强学生的语言表达能力。
七、着眼终身发展，面向全体教学
在核心素养的指导下，优化日常教学，老师必须着眼于全体学生的发展，为学生全面可持续发展奠定基础，正确面对学生的个体差异，尊重学生的差异，实施分层次的教学，在课堂提问中，对于班级中成绩较好的学生可以就一些较难的问题进行提问，如：文章是按怎样的顺序记叙的？文章的起因经过和结果是什么？对于班级中基础较弱的学生，可以提问一些简单的问题，如：文章中涉及到了哪些人物？这些人物所对应的风筝的样式是什么？面向全体进行教学，又有助于让每位学生获得课堂的发言权、参与权，有利于提升教学质量。
八、结束语
以核心素养为导向展开语文教学，是课程改革背景下的大势所趋。老师应该着眼于学生综合素質的培养，优化日常教学，强调学生语言运用能力、沟通能力、创造思维、审美情趣、文化意识、文化品格的培养，将学生们培养成社会主义现代化发展所需要的人才。
参考文献
[1]兰红娟.核心素养理念下小学语文高效课堂教学策略探析[J].考试周刊，2020（81）.
[2]陈敏.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].散文百家（新语文活页），2020（9）.
[3]苏玲玉.基于核心素养培育理念下的小学语文德育教学策略探究[J].考试周刊，2020（62）.
[4]叶福旋.核心素养视域下小学语文课堂引导真实、有深度的学习的教学策略介绍——谈部编版五年级下册《跳水》教学[J].考试周刊，2020（58）.
[5]张亚军.基于核心素养下的小学语文教学策略研究[J].新课程，2020（26）.
作者简介：王宝华，女，1978年生，福建泉州人，本科，小学高级教师，研究方向为语文教学。