论文部分内容阅读
【摘要】语文学习中，阅读与写作的结合是目前小学语文教学重点之一，具有相辅相成、相互促进的作用。本文就针对小学语文教学中读写综合能力培养提出几条教学建议。
【关键词】小学语文教学 读写结合能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0068-02
引言
小学语文的教学过程中，阅读与写作一直是教师比较重视的两个方面，但在具体的教学中，教师一定要阅读和写作不是独立的，而是相辅相成的，我们应该注意将读与写进行融合，在阅读中体现写作的意义，在写作中锻炼阅读能力，二者同时实行。读和写结合的教学方式，有助于提高学生的阅读能力、语言分析能力之外还要促进学生写作能力的提高。
一、深入教材精读课文，通过阅读积累写作手法
小学语文教材资料是根据小学生的认知能力、学习特点以及在学习中的认知需求而进行的内容编排。因此，在小学语文的读写结合能力的培养中，最主要的还是深入分析教材，通过精读课文、分析课文，以及通过对课文的阅读、理解消化能够提高学生的字词储备、语言组织能力、阅读理解能力，同时为学生的写作积累更多的写作素材和写作技巧。小学生自身的理解能力有一定的局限，教师在教学中需要对学生的文章精读进行指导。
例如六年级上册《唯一的听众》的学习时，教师可以从老人的语言入手，通过老人的语言来体会主人公情绪变化原因。从家人嘲笑时候的情绪低落到突然情绪兴奋，酣畅淋漓的用小提琴表达自己的情感，是因为老人两句话的鼓励让主人公感受到了鼓励。这时候教师就可以引导学生进行思考，如果自己是那名老人，在听到难听的小提琴声音时候，自己会怎样做。通过换位思考，使学生们感受到老人特殊的鼓励方式，以及对年轻人的包容与厚望。在文章中并没有直白的写出老人鼓励的话，但是从一些简单的语言中对年轻人产生了鼓励效果。
二、通过阅读，采用多种方法变“吸收”为“应用”
（一）仿写中提升学生的语言运用能力
小学生的认知能力与学习能力还处于发展的阶段，知识储备和各种能力的培养还在不断提高与完善。而小学生也因其认知能力的有限，在学习中更多的是模仿的方式进行知识与技巧的积累。因此，语文教学中，阅读教学不仅促进学生阅读能力提高，而且也可以在閱读中利用积累的素材与写作技巧进行仿写的练习，使学生真正掌握阅读中理解的写作技巧的实际运用方法。写作能力的提高离不开对范文的阅读、积累与模仿，而教材就是优秀范文的集中。教材的编写是经过文学界和教育界的专家共同筛选文章而成，是各种文学体裁中优秀的又适合小学生能力的文章，因此，教师在进行读写结合的教学时，就需要引导学生走入教材，体验文学之美，在阅读中获得提高，同时将积累的能力运用于实践，展开对文章的仿写练习，提高学生的语言组织能力。
例如四年级下册第四单元的文章都是对动物的描写，以“我”的角度对身边的动物日常中的每一个细节进行描写，用轻松愉快的语言写出了每一个动物的形态、性格与特点。教师可以引导学生在阅读中掌握作者对动物描写时所采用的语言特点，包括通过语言怎样描写小动物的性格特征。在阅读教学完成之后，教师就可以引导学生通过模仿的形式进行写作练习，要求学生模仿文章的写作手法对自己身边或者感兴趣的动物进行描写写作。通过仿写的练习，使学生能够更深刻地理解与掌握文章中的写作技巧与写作手法，将阅读与写作结合在一起，提高学生的读写综合能力。
（二）续写中激发学生的想象力
小学生的读写练习尽量和所学教材紧密结合在一起，让学生在对课文的理解与把控的基础上进行写作效果会更好。在小学语文课文中，经常会有一些文章设置很多想象的空白，留给学生根据课文情节的发展进行想象，也就是文学中的留白手法。在读写结合的教学中，教师就可以利用文章中的留白部分，引导学生通过对文章整体情感、思想等，把握对留白处进行想象，空白处可能会发生什么，让学生在阅读理解的基础上进行留白处的续写，在简单进行续写指导的同时，激发学生的想象力，调动学生思维，提高学生的读写结合能力。
例如四年级下册《宝葫芦的秘密》中，最后一句话写到：“要是我有那么一个宝葫芦，那……”课文中的选段到此就结束了，但是却给人留下了一个令人想象的结尾。教师在教学中引导学生在阅读理解了整篇文章的情感，分析“宝葫芦”在文章中的作用以及深层次的含义，感受文章的情感，然后对文章最后的省略号进行续写。在续写的过程中能够激发想象力，促进学生创造性思维的拓展。
（三）扩写中丰富学生的语言表现力
扩写也是训练小学生读写的一种技巧。小学生的想象力十分丰富，在学习中更多的采用的是形象思维的学习方法，这也是小学生读写结合能力的重要培养条件之一。教师利用小学生的形象思维，充分发挥学生的想象力，首先在阅读文章之后对文章的情感和中心思想进行把握，同时根据文章中简短的语句展开想象，将文章进行扩充，在保证原意与原义的情况下，将文章内容丰富，使文章结构和内容更加饱满丰富。通过扩写一方面能够提高学生的阅读能力与情感中心把握能力，另一方面能促进学生将写作技巧与情感表达方式进行实践，在写作练习中提高想象力与共鸣能力，丰富了自身的语言表现力，从而促进学生读写能力的提高。
例如六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这一首诗，可谓是诗中有画，画中有诗，虽然诗的原文只有四句二十八个字，但是几乎说此诗的每一句话都是一幅画。教师在授课的过程中就可以引导学生在仔细阅读全诗，展开丰富的想象力，用心去感受古诗所表现出来的意境，然后用优美的语言将古诗进行扩写，把每一句所展现的图画或者景色用富有表现力的语句描述进行扩写，在把握中心情感的基础上进一步渲染作者的情感。在这样的练习中，能够有效丰富学生的语言表现力，锻炼学生的阅读理解能力和写作，促进学生读写综合能力的提升。 写作能力是构成学生语文核心素养的关键要素之一，也是学生语文综合素质的体现。但是，作文教学一直是语文教学中的一大难点，尤其在农村小学，学生普遍存在写作困难的问题。那么，农村小学如何在大力推行新课改和积极开展素质教育的背景下有效提升学生的写作能力呢？
三、回归自然，立足生活，放眼社会
很多学生在写作文时都感到头疼，觉得无话可说。其实，农村里很多景色是写作的上好素材，但是学生他们留意得太少，观察得不够仔细，缺少思考和感悟，所以他们觉得自己身边的景色很单调，总是觉得外面的世界才精彩。
老师可以指导学生回归大自然，重新审视身边的因为熟悉而不被重视的美景，从这些美景中提炼写作素材。例如，鲁迅在《社戏》中就将农村水乡的夜景写得空灵迷人，那清香的豆麦、缥缈的水汽、清凉的河水、两岸的连山……在夜月下都充满了诗情画意。
农村的生活场景和家长里短也是城市里的学生无法深刻体会的，而这也是农村学生写作时的独特的题材。比如《社戏》里“我”在平桥村钓虾放牛的生活、归航偷豆的情景、六一公公送豆的事情，作者在其中融入了对“和谐”的深刻体会。我们也可以指导学生去体验农事的艰辛，去体味收获的喜悦，去品尝农民的酸甜苦辣，去感受農村里的人情百味。
农村的新变化更是只有农村的学生才会有真切的体会，比如新农村建设、乡村治理、惠农政策、“三农”问题等，还有一些具有深厚文化底蕴而又具有进步意义的民风民俗，这些都可以作为我们在作文中讴歌赞美的对象。相反，农村里的一些陋习或不良现象也能成为被批判的对象而作为我们写作的素材。
四、紧扣教材，大力开展相关活动，加强技法点拨，强化训练
入选教材的课文本身就是很有代表性和指导性的美文，这些经典作品或辞藻优美，或内容新颖，或思想深刻，或构思精巧。教师可以引导学生背诵以强化词汇积累，如背诵关于“春”的诗句、背诵描写雪的成语、背诵成语和农谚等;可以组织学生进行仿写，或侧重于修辞，或关注于句式，或强调表现手法，或重点练习某种表达方式等;可以围绕一篇课文而开展群文阅读，强化对某一方面的理解与掌握，便于开阔学生的视野。
教师要立足农村小学生的实际学情来安排实践活动。学到游记，则可安排学生做一次短途旅游或参观考察某地方;学到说明文，则可组织学生进行关于说明顺序和说明方法的练习;学到记叙文，可以组织一次课外活动，让学生亲自参与其中去感受氛围。
另外，讲故事比赛、征文比赛、课前演讲等活动都有利于提升学生的写作能力，日记、班级日志、小练笔、读书心得等，都是强化写作训练的不错的载体。当然，农村学校最好还是能够以农村的人和事作为活动的主题，这样才能切进学生的实际生活，使学生有话可说、有情可诉。
五、重视批改与讲评，全方位提高学生自改文章的能力
好的作文一定来自于灵感的闪动，但更多来自于反复的修改与锤炼。提高写作能力，不能一味地让学生多写，而是要重视质量，写一篇就要有写一篇的效果，不能只为完成写作任务而去写作。此时，作文的修改就显得特别重要。
教师最好采取当面批改的方式，在与学生面对面地进行交流与商讨中，肯定优点，指出毛病，告知方法修改的方向、方法与技巧，引导学生进行自我反思与感悟。也可以组织学生互批作文，引导学生交换意见、交流心得，鼓励学生反复斟酌推敲，以提高作文质量。
总之，提高农村小学语文写作能力并不是一蹴而就的事。作为农村教师，要有耐心，要引导学生从背诵优美的字词句篇开始，不断积累辞藻词汇;要有恒心，一些有利于学生写作能力提升的活动要长期坚持下去，比如课前的朗读，比如作文的当面批改;要有决心，不能因为一时半会不见成效就半途而废;要有信心，只要做到教学中有计划、有目的，只要方法得当，学生一定会爱上写作，一定会有所进步。当然，写作教学的方法是多样的，在实际教学中要注意综合运用，既要有宏观上的整体把握，又要有微观方面的具体调整与组合，这样才能发挥作文教学方法的最大作用，才能真正提升农村小学生语文写作的能力。
结束语
在日常的语文教学中，读写能力的培养是小学生语文教学中的一个重点，需要我们日复一日地进行阅读积累，写作训练。因此教师在进行阅读教学的时候，不能够忽视写作能力培养;在写作教学的时候也要引导学生如何去阅读积累，从而促进学生在读写结合的方式中提高自身的读写能力，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]张春芳.浅谈小学语文教学中读写结合能力的培养[J].中华少年，2019（12）.
[2]张荣花.浅谈“读写结合”法在小学语文教学实践中的应用[J].都市家教月刊，2017（10）.
[3]张先凤.小学语文读写结合教学法应用研究[J].中华少年，2019（18）.
作者简介：
李巨香（1968.4-），女，山东潍坊人，汉族，大专，一级教师，研究方向：语文阅读和写作方面。
【关键词】小学语文教学 读写结合能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0068-02
引言
小学语文的教学过程中，阅读与写作一直是教师比较重视的两个方面，但在具体的教学中，教师一定要阅读和写作不是独立的，而是相辅相成的，我们应该注意将读与写进行融合，在阅读中体现写作的意义，在写作中锻炼阅读能力，二者同时实行。读和写结合的教学方式，有助于提高学生的阅读能力、语言分析能力之外还要促进学生写作能力的提高。
一、深入教材精读课文，通过阅读积累写作手法
小学语文教材资料是根据小学生的认知能力、学习特点以及在学习中的认知需求而进行的内容编排。因此，在小学语文的读写结合能力的培养中，最主要的还是深入分析教材，通过精读课文、分析课文，以及通过对课文的阅读、理解消化能够提高学生的字词储备、语言组织能力、阅读理解能力，同时为学生的写作积累更多的写作素材和写作技巧。小学生自身的理解能力有一定的局限，教师在教学中需要对学生的文章精读进行指导。
例如六年级上册《唯一的听众》的学习时，教师可以从老人的语言入手，通过老人的语言来体会主人公情绪变化原因。从家人嘲笑时候的情绪低落到突然情绪兴奋，酣畅淋漓的用小提琴表达自己的情感，是因为老人两句话的鼓励让主人公感受到了鼓励。这时候教师就可以引导学生进行思考，如果自己是那名老人，在听到难听的小提琴声音时候，自己会怎样做。通过换位思考，使学生们感受到老人特殊的鼓励方式，以及对年轻人的包容与厚望。在文章中并没有直白的写出老人鼓励的话，但是从一些简单的语言中对年轻人产生了鼓励效果。
二、通过阅读，采用多种方法变“吸收”为“应用”
（一）仿写中提升学生的语言运用能力
小学生的认知能力与学习能力还处于发展的阶段，知识储备和各种能力的培养还在不断提高与完善。而小学生也因其认知能力的有限，在学习中更多的是模仿的方式进行知识与技巧的积累。因此，语文教学中，阅读教学不仅促进学生阅读能力提高，而且也可以在閱读中利用积累的素材与写作技巧进行仿写的练习，使学生真正掌握阅读中理解的写作技巧的实际运用方法。写作能力的提高离不开对范文的阅读、积累与模仿，而教材就是优秀范文的集中。教材的编写是经过文学界和教育界的专家共同筛选文章而成，是各种文学体裁中优秀的又适合小学生能力的文章，因此，教师在进行读写结合的教学时，就需要引导学生走入教材，体验文学之美，在阅读中获得提高，同时将积累的能力运用于实践，展开对文章的仿写练习，提高学生的语言组织能力。
例如四年级下册第四单元的文章都是对动物的描写，以“我”的角度对身边的动物日常中的每一个细节进行描写，用轻松愉快的语言写出了每一个动物的形态、性格与特点。教师可以引导学生在阅读中掌握作者对动物描写时所采用的语言特点，包括通过语言怎样描写小动物的性格特征。在阅读教学完成之后，教师就可以引导学生通过模仿的形式进行写作练习，要求学生模仿文章的写作手法对自己身边或者感兴趣的动物进行描写写作。通过仿写的练习，使学生能够更深刻地理解与掌握文章中的写作技巧与写作手法，将阅读与写作结合在一起，提高学生的读写综合能力。
（二）续写中激发学生的想象力
小学生的读写练习尽量和所学教材紧密结合在一起，让学生在对课文的理解与把控的基础上进行写作效果会更好。在小学语文课文中，经常会有一些文章设置很多想象的空白，留给学生根据课文情节的发展进行想象，也就是文学中的留白手法。在读写结合的教学中，教师就可以利用文章中的留白部分，引导学生通过对文章整体情感、思想等，把握对留白处进行想象，空白处可能会发生什么，让学生在阅读理解的基础上进行留白处的续写，在简单进行续写指导的同时，激发学生的想象力，调动学生思维，提高学生的读写结合能力。
例如四年级下册《宝葫芦的秘密》中，最后一句话写到：“要是我有那么一个宝葫芦，那……”课文中的选段到此就结束了，但是却给人留下了一个令人想象的结尾。教师在教学中引导学生在阅读理解了整篇文章的情感，分析“宝葫芦”在文章中的作用以及深层次的含义，感受文章的情感，然后对文章最后的省略号进行续写。在续写的过程中能够激发想象力，促进学生创造性思维的拓展。
（三）扩写中丰富学生的语言表现力
扩写也是训练小学生读写的一种技巧。小学生的想象力十分丰富，在学习中更多的采用的是形象思维的学习方法，这也是小学生读写结合能力的重要培养条件之一。教师利用小学生的形象思维，充分发挥学生的想象力，首先在阅读文章之后对文章的情感和中心思想进行把握，同时根据文章中简短的语句展开想象，将文章进行扩充，在保证原意与原义的情况下，将文章内容丰富，使文章结构和内容更加饱满丰富。通过扩写一方面能够提高学生的阅读能力与情感中心把握能力，另一方面能促进学生将写作技巧与情感表达方式进行实践，在写作练习中提高想象力与共鸣能力，丰富了自身的语言表现力，从而促进学生读写能力的提高。
例如六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这一首诗，可谓是诗中有画，画中有诗，虽然诗的原文只有四句二十八个字，但是几乎说此诗的每一句话都是一幅画。教师在授课的过程中就可以引导学生在仔细阅读全诗，展开丰富的想象力，用心去感受古诗所表现出来的意境，然后用优美的语言将古诗进行扩写，把每一句所展现的图画或者景色用富有表现力的语句描述进行扩写，在把握中心情感的基础上进一步渲染作者的情感。在这样的练习中，能够有效丰富学生的语言表现力，锻炼学生的阅读理解能力和写作，促进学生读写综合能力的提升。 写作能力是构成学生语文核心素养的关键要素之一，也是学生语文综合素质的体现。但是，作文教学一直是语文教学中的一大难点，尤其在农村小学，学生普遍存在写作困难的问题。那么，农村小学如何在大力推行新课改和积极开展素质教育的背景下有效提升学生的写作能力呢？
三、回归自然，立足生活，放眼社会
很多学生在写作文时都感到头疼，觉得无话可说。其实，农村里很多景色是写作的上好素材，但是学生他们留意得太少，观察得不够仔细，缺少思考和感悟，所以他们觉得自己身边的景色很单调，总是觉得外面的世界才精彩。
老师可以指导学生回归大自然，重新审视身边的因为熟悉而不被重视的美景，从这些美景中提炼写作素材。例如，鲁迅在《社戏》中就将农村水乡的夜景写得空灵迷人，那清香的豆麦、缥缈的水汽、清凉的河水、两岸的连山……在夜月下都充满了诗情画意。
农村的生活场景和家长里短也是城市里的学生无法深刻体会的，而这也是农村学生写作时的独特的题材。比如《社戏》里“我”在平桥村钓虾放牛的生活、归航偷豆的情景、六一公公送豆的事情，作者在其中融入了对“和谐”的深刻体会。我们也可以指导学生去体验农事的艰辛，去体味收获的喜悦，去品尝农民的酸甜苦辣，去感受農村里的人情百味。
农村的新变化更是只有农村的学生才会有真切的体会，比如新农村建设、乡村治理、惠农政策、“三农”问题等，还有一些具有深厚文化底蕴而又具有进步意义的民风民俗，这些都可以作为我们在作文中讴歌赞美的对象。相反，农村里的一些陋习或不良现象也能成为被批判的对象而作为我们写作的素材。
四、紧扣教材，大力开展相关活动，加强技法点拨，强化训练
入选教材的课文本身就是很有代表性和指导性的美文，这些经典作品或辞藻优美，或内容新颖，或思想深刻，或构思精巧。教师可以引导学生背诵以强化词汇积累，如背诵关于“春”的诗句、背诵描写雪的成语、背诵成语和农谚等;可以组织学生进行仿写，或侧重于修辞，或关注于句式，或强调表现手法，或重点练习某种表达方式等;可以围绕一篇课文而开展群文阅读，强化对某一方面的理解与掌握，便于开阔学生的视野。
教师要立足农村小学生的实际学情来安排实践活动。学到游记，则可安排学生做一次短途旅游或参观考察某地方;学到说明文，则可组织学生进行关于说明顺序和说明方法的练习;学到记叙文，可以组织一次课外活动，让学生亲自参与其中去感受氛围。
另外，讲故事比赛、征文比赛、课前演讲等活动都有利于提升学生的写作能力，日记、班级日志、小练笔、读书心得等，都是强化写作训练的不错的载体。当然，农村学校最好还是能够以农村的人和事作为活动的主题，这样才能切进学生的实际生活，使学生有话可说、有情可诉。
五、重视批改与讲评，全方位提高学生自改文章的能力
好的作文一定来自于灵感的闪动，但更多来自于反复的修改与锤炼。提高写作能力，不能一味地让学生多写，而是要重视质量，写一篇就要有写一篇的效果，不能只为完成写作任务而去写作。此时，作文的修改就显得特别重要。
教师最好采取当面批改的方式，在与学生面对面地进行交流与商讨中，肯定优点，指出毛病，告知方法修改的方向、方法与技巧，引导学生进行自我反思与感悟。也可以组织学生互批作文，引导学生交换意见、交流心得，鼓励学生反复斟酌推敲，以提高作文质量。
总之，提高农村小学语文写作能力并不是一蹴而就的事。作为农村教师，要有耐心，要引导学生从背诵优美的字词句篇开始，不断积累辞藻词汇;要有恒心，一些有利于学生写作能力提升的活动要长期坚持下去，比如课前的朗读，比如作文的当面批改;要有决心，不能因为一时半会不见成效就半途而废;要有信心，只要做到教学中有计划、有目的，只要方法得当，学生一定会爱上写作，一定会有所进步。当然，写作教学的方法是多样的，在实际教学中要注意综合运用，既要有宏观上的整体把握，又要有微观方面的具体调整与组合，这样才能发挥作文教学方法的最大作用，才能真正提升农村小学生语文写作的能力。
结束语
在日常的语文教学中，读写能力的培养是小学生语文教学中的一个重点，需要我们日复一日地进行阅读积累，写作训练。因此教师在进行阅读教学的时候，不能够忽视写作能力培养;在写作教学的时候也要引导学生如何去阅读积累，从而促进学生在读写结合的方式中提高自身的读写能力，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]张春芳.浅谈小学语文教学中读写结合能力的培养[J].中华少年，2019（12）.
[2]张荣花.浅谈“读写结合”法在小学语文教学实践中的应用[J].都市家教月刊，2017（10）.
[3]张先凤.小学语文读写结合教学法应用研究[J].中华少年，2019（18）.
作者简介：
李巨香（1968.4-），女，山东潍坊人，汉族，大专，一级教师，研究方向：语文阅读和写作方面。