一、引言
　　随着新一轮的教学改革，数学的实践活动在教科书中也有具体的体现。实际上，数学实践活动是一种新型的“课程形态”，其核心就是希望学生能够联系身边的实际生活去更好地学习数学，理解数学的意义所在。
　　二、实践活动主题的合理选择
　　数学综合实践活动是多元化的，在教学中老师要密切关注问题的选择。问题是挖掘学生开展综合实践活动的直接原因，也是学生经历“数学实践”与“思维活动”的载体。因此，问题的选择要注意以下几个方面：第一，要结合学生的生活体验，尽量选择在学生周围发生的，或者是需要学生去明白的事物去作为实践活动的主题，这样不仅可以促进学生对数学的认知度，还可以提升学生开展实践活动的自主性；第二，使开展的实践活动要有一定的“挑战性”及“开放性”，这样可以便于学生通过“自主探究、合作交流”等相关方式加以论证；第三，必须要具备一定的“数学内涵”，去体现数学与生活的紧密相连性，并且与其他学科的相互联系，使数学知识在综合实践活动中得到“延伸、综合、提高”。
　　三、创建环境，提供研究材料及空间
　　在数学的教学过程中，老师要按照学生所要学习的数学知识及教科书上的进度，在探究材料特征的条件下，要定下相适应的探究点，然后根据其研究内容去创造环境，提供那些与展现“数学概念”“数学道理”相关能激励学生探究能力的材料，达到学生易于操作的目的。比如说，在学习圆柱的体积的时候，教师要组织学生进行“分组实验”，老师要相对应地给予学生至少两套实验材料，有圆柱与圆锥底高相等，有圆柱的底和高分别小于圆锥的底和高等，然后让学生在借助“水”或“沙子”等相关材料，去进行分组做实验，讨论圆柱与圆锥的体积关联。这样一来，学生不仅学会了如何使用材料进行实验，也学会了如何分析及解决问题。
　　为了给学生创造良好的学习空间，方便学生进行实践研究，那么老师在给予学生活动材料的时候，需要注意三点：第一，一定是要面向所有相关学生给予实践活动所需要的材料；第二，给予的材料是要能够与数学的“本质”相符合的；第三，根据学生不同的研究思维方式去给予不同的材料。只有达到上述这三个条件，学生才能够更开放地发散自己的思维，进行独立自主探究，彻底改变学生的学习方式来达到调动学生学习自主性的目的。
　　四、注重体验过程
　　在数学的实践活动中，其主要的学习方式就是“探究式学习”，经历数学“活动过程”已经成为数学教学中的关键目标。综合实践活动与其他具体的知识学习活动是有差距的，特别是要重视活动过程中的“展开”，关注学生在综合实践过程中的亲身感受及体会。我们都知道，发现问题、提出问题及分析问题都是活动的“灵魂”，也是学生形成主观认识的体现。只有培养学生善于发现数学奥妙的眼睛，才可以打破学生过去传统“依赖思想”“一味模仿”的学习方式，让学生能够真正地进人有“自主观念”的状态中。比如在学习长方形面积的时候，可以让学生通过动手测量等相关活动，在大量的实际操作中去理解长方形面积的意义以及以后遇到相类似的题型也不惧怕。这个过程其实就是为了能够让学生在自己的实验中去学会观察进行思索，在学习中体验，在体验中学习。通过这样的活动来促使学生的思维发展，与此同时，也提升了学生的数学学习能力。
　　五、关注合作交流
　　当学生在经历综合实践的进程中，自然会达成一种解决问题的能力及活动过程中有自己独特见解的能力，而在这个过程中，“合作交流”是一直贯穿在整个活动中的。因此，不能忽视给予学生交流与展示自我的空间，并且和学生一起分享各自的心得体会。在师生之间，在同学与同学之间及小组与小组之间的交流中，学生会对数学知识及活动内容的认知会更丰厚、透彻。所以在合作交流的过程中，不能限制学生的表达行为，反而要去鼓励学生要学会“想说、敢说、爱说”等相關表达方式，去展现他们自己的独特创造能力。
　　六、结束语
　　总而言之，小学数学与综合实践的有效融合，能够使得学生在开放的平台里“探究、发现”，从而实现他们自主独立的探索学习方式。这不仅培养了学生发现问题、分析及解决问题等相关能力，还挖掘了学生的创新能力，并提升了他们的数学学习效率。