论文部分内容阅读
摘 要：现代远程教育对外语教师专业化发展提出了更高要求，借助于计算机、网络、信息技术的优势，合作型行动研究是外语教师专业化发展的新途径。合作型行动研究使外语教师的信息意识、交流合作能力、终身学习能力与专业发展密切结合，使教师专业素质得到均衡、全面、协调的发展，同时又加强了教师集体的专业研究和行动中协调合作，彼此支持，共同成长。
关键词：合作型行动研究；专业化发展；网络信息技术
随着全球经济的发展，日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具，起着举足轻重的作用。外语教师的个人素质及其相关因素就直接影响着远程外语教育的实施进程、实施效果和整体教学质量，因此探讨远程教育外语教师专业发展新途径，具有十分重要的意义。合作型行动研究是促进远程教育外语教师专业化发展的有效途径。
一、远程教育外语教师专业化发展现状分析
教师专业化发展是指教师这个职业从一个普通职业发展成为专门职业的建设过程，是指教师个体内在专业素质的提高和专业实践智慧的改进。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”。教师专业化发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。对教育实践的分析和反思能力是教师专业发展的较高水平的标志。
近年来我国远程教育得到迅速发展，各类普通高校都开办了远程高等教育。各类远程教育外语教师队伍的结构不合理，专职教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。承担远程教育教学工作的教师主要由两部分构成：一部分是本校从事普通高等教育教学的教师；另一部分是从其地方聘任的兼职教师。因受社会对远程教育的偏见影响，远程教育的地位不高，对于第一部分教师，学校很少有专门的激励措施鼓励其承担成人教育的教学工作，往往是通过行政手段进行任务分配。而外聘教师的激励措施仅仅局限于工资奖金和教学效果评估等方面。由于普通高等教育教学任务繁重，教师仅仅是满足于完成任务，对自身专业化发展思想上不够重视。而远程教育所需要的外语教师应该是具备专业知识的同时，又能深入浅出、联系实际启发学生进行思考的理论型教师。
合作型行动研究是促进远程教育外语教师专业化发展的新途径。行动研究（Action Research）是指教师为了提高自己的实践而去寻找、解决面临的实际问题，通过不断尝试、反思和行动三结合，从而提高教学质量，提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。合作型行动研究是改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业敏感性和合作精神，更加有效地工作。合作型行动研究可以获得教师之间的相互理解和相互支持，避免孤立感，增强责任心和自信心。同时，共同研究的课题也将更具有普遍性，研究的结果也将更具有推广的价值。计算机、网络信息平台为合作型行动研究提供了先进且高效的支持手段。
１.建立网络教学专业论坛，合作型行动研究可以加强远程外语教师集体的专业研究在行动中协调合作，彼此支持，共同成长
合作型行动研究是由教师和其他有关人员组成研究小组，通过协同合作，共同完成研究任务的一种行动研究，它强调教师在自我反思的同时，突破个人的狭隘范围，开放研究，积极与其他教师或专家进行切磋，交流合作，通过研讨，共同制订和实施行动方案，互相评价、反思行动的过程和效果，从而获得对问题的有效解决。反思、合作伙伴互助、专业引领是合作型行动研究的三大要素。各院校远程教育都有完备的网络，网络服务的对象主要是面对学员，是师生互动的主要空间。各院校的教师教学交流空间相对较少，建立网络教学专业论坛，可为教师的教学交流提供一个不受时间限制、跨地域的有效合作空间。教学专业论坛可促使新教师与新教师之间以及新教师与老教师之间进行交流。
２.开展网络集体备课，合作型行动研究可增强远程外语教师专业化学习与发展的自觉性，激发教师可持续发展的强烈动机
教师要成为行动研究者，针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论。开展网络集体备课是团队协作精神，是远程外语教师在互补共生中成长，防止和克服远程外语教师各自为战和孤立无助的现象。利用网络集体备课使传统的备课改成立体备课，以教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课，它是教师专业发展的有效办法。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。它为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。教师还必须保持开放的态度，向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。
二、合作型行动研究的必备要素为远程外语教师专业发展提供保障
为使远程外语教师的合作型行动研究得以持续、有效地进行，应具备以下三要素：（1）合作成员稳定且相互认同；（2）研究教学中共有实际问题；（3）明确共同的行动目标。
在具备了这些要素后，合作型行动研究多采用任务性合作形式，具体操作过程是：（1）定期进行合作学习的专业讨论；（2）共同规划与设计方案；（3）个别或集体执行方案，比较与总结成果；（4）相互评价合作项目；远程外语教师通过网络在同样主题下组合起来，共同进行课程设计，协作实施，反思并交流，合作的成果不仅是开发出新课程，还有教师的自我发展，教师在团队中获得新的信息、新的思路、新的发展。
参考文献：
［1］赵虎.高校教师专业化的任务、缺失与发展策略［J］.黑龙江高教研究，2009（1）：106-107.
［2］邓书蕾，谢碧荣.对高职院校教师专业化发展的思考［J］.中国电力教育，2008（11）：49-50.
［3］杨小微.教育研究与原理方法［M］上海：华东师范大学出版社，2002（28）：71-73.
［4］行动研究互助网ARIS http：//ci-lab.ied.edu.hk/aris/index.htm.
［5］朱晓东，王登文.行动研究：英语教师专业发展的有效途径［J］.赣南医学院学报，2008（5）：35-38.
（作者单位 江苏省南通市广播电视大学外语系）
关键词：合作型行动研究；专业化发展；网络信息技术
随着全球经济的发展，日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具，起着举足轻重的作用。外语教师的个人素质及其相关因素就直接影响着远程外语教育的实施进程、实施效果和整体教学质量，因此探讨远程教育外语教师专业发展新途径，具有十分重要的意义。合作型行动研究是促进远程教育外语教师专业化发展的有效途径。
一、远程教育外语教师专业化发展现状分析
教师专业化发展是指教师这个职业从一个普通职业发展成为专门职业的建设过程，是指教师个体内在专业素质的提高和专业实践智慧的改进。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”。教师专业化发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。对教育实践的分析和反思能力是教师专业发展的较高水平的标志。
近年来我国远程教育得到迅速发展，各类普通高校都开办了远程高等教育。各类远程教育外语教师队伍的结构不合理，专职教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。承担远程教育教学工作的教师主要由两部分构成：一部分是本校从事普通高等教育教学的教师；另一部分是从其地方聘任的兼职教师。因受社会对远程教育的偏见影响，远程教育的地位不高，对于第一部分教师，学校很少有专门的激励措施鼓励其承担成人教育的教学工作，往往是通过行政手段进行任务分配。而外聘教师的激励措施仅仅局限于工资奖金和教学效果评估等方面。由于普通高等教育教学任务繁重，教师仅仅是满足于完成任务，对自身专业化发展思想上不够重视。而远程教育所需要的外语教师应该是具备专业知识的同时，又能深入浅出、联系实际启发学生进行思考的理论型教师。
合作型行动研究是促进远程教育外语教师专业化发展的新途径。行动研究（Action Research）是指教师为了提高自己的实践而去寻找、解决面临的实际问题，通过不断尝试、反思和行动三结合，从而提高教学质量，提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。合作型行动研究是改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业敏感性和合作精神，更加有效地工作。合作型行动研究可以获得教师之间的相互理解和相互支持，避免孤立感，增强责任心和自信心。同时，共同研究的课题也将更具有普遍性，研究的结果也将更具有推广的价值。计算机、网络信息平台为合作型行动研究提供了先进且高效的支持手段。
１.建立网络教学专业论坛，合作型行动研究可以加强远程外语教师集体的专业研究在行动中协调合作，彼此支持，共同成长
合作型行动研究是由教师和其他有关人员组成研究小组，通过协同合作，共同完成研究任务的一种行动研究，它强调教师在自我反思的同时，突破个人的狭隘范围，开放研究，积极与其他教师或专家进行切磋，交流合作，通过研讨，共同制订和实施行动方案，互相评价、反思行动的过程和效果，从而获得对问题的有效解决。反思、合作伙伴互助、专业引领是合作型行动研究的三大要素。各院校远程教育都有完备的网络，网络服务的对象主要是面对学员，是师生互动的主要空间。各院校的教师教学交流空间相对较少，建立网络教学专业论坛，可为教师的教学交流提供一个不受时间限制、跨地域的有效合作空间。教学专业论坛可促使新教师与新教师之间以及新教师与老教师之间进行交流。
２.开展网络集体备课，合作型行动研究可增强远程外语教师专业化学习与发展的自觉性，激发教师可持续发展的强烈动机
教师要成为行动研究者，针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论。开展网络集体备课是团队协作精神，是远程外语教师在互补共生中成长，防止和克服远程外语教师各自为战和孤立无助的现象。利用网络集体备课使传统的备课改成立体备课，以教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课，它是教师专业发展的有效办法。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。它为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。教师还必须保持开放的态度，向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。
二、合作型行动研究的必备要素为远程外语教师专业发展提供保障
为使远程外语教师的合作型行动研究得以持续、有效地进行，应具备以下三要素：（1）合作成员稳定且相互认同；（2）研究教学中共有实际问题；（3）明确共同的行动目标。
在具备了这些要素后，合作型行动研究多采用任务性合作形式，具体操作过程是：（1）定期进行合作学习的专业讨论；（2）共同规划与设计方案；（3）个别或集体执行方案，比较与总结成果；（4）相互评价合作项目；远程外语教师通过网络在同样主题下组合起来，共同进行课程设计，协作实施，反思并交流，合作的成果不仅是开发出新课程，还有教师的自我发展，教师在团队中获得新的信息、新的思路、新的发展。
参考文献：
［1］赵虎.高校教师专业化的任务、缺失与发展策略［J］.黑龙江高教研究，2009（1）：106-107.
［2］邓书蕾，谢碧荣.对高职院校教师专业化发展的思考［J］.中国电力教育，2008（11）：49-50.
［3］杨小微.教育研究与原理方法［M］上海：华东师范大学出版社，2002（28）：71-73.
［4］行动研究互助网ARIS http：//ci-lab.ied.edu.hk/aris/index.htm.
［5］朱晓东，王登文.行动研究：英语教师专业发展的有效途径［J］.赣南医学院学报，2008（5）：35-38.
（作者单位 江苏省南通市广播电视大学外语系）