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摘 要：随着近年来我国经济快速发展，思维导图在我国高中通用技术教学课堂上得到了广泛应用。运用思维导图针对学生的思维特点进行引导性教学，对于提升课堂教学效率，优化课堂组织架构有着重要意义。思维导图是基于人体思维认知系统形成的认知系统，是基于知识结构与实践应用的学习工具。而通用技术作为培养学生创新精神与动手能力的实践课程，利用思维导图对学生进行学习引导有助于激发学生学习的积极性，增强学生的实践认知能力。
关键词：思维导图；高中通用技术；应用模式；问题研究
一、 思维导图的概念及特征
思维导图是基于系统认知科学而形成的思维认知工具，以思维概念、认知线索为导向，将学科中各种知识以系统论的方法联系起来，以扩散性思维作为拓展方法，以知识点之间的内在联系将知识逻辑含义表达出来，进而让学习者清晰理解知识概念，形成系统化认知模式。就知识学习本质而言，思维导图是基于艾宾浩斯记忆曲线、思维逻辑曲线形成的思维工具，是以图形、文字、框图、流程图等方式进行表达的，是包括文科、理工科知识认知理解的有效学习工具。在基础教育框架中，思维导图既是认知学习工具，也是理解记忆工具，是基于知识点联系内在特征而形成的学习记忆模式。科学界的任何已知学科共有的特征都是先理解、后学习、最后记忆。由于人类大脑是高度集合的神经中枢，对于任何陌生的知识、事物总是会在一段时间后习惯性的忘记。为了有效抑制这种知识记忆遗失情况发生，人们借助思维导图探索高效率的学习记忆方法，利用图形、文字构建程序框图总结学科内各知识点之间的联系，以“图”的形式直接呈现在学习者面前，提高学习效率。
二、 高中通用技术教学的主要特点
通用技术是高中学习的必修课程，有着较强的实践性和趣味性，主要目的是引导学生学会基本的技术，增强学生的环境适应能力。一般而言，在通用技术课堂中学生可通过技术学习获得良好的实践认知，可以亲身体验信息技术带来的变化，让学生认识到科学技术的特点、意义及发展规律。现实社会本身是物质的社会，其中包括财富物质、信息流、社会资源、生产资料等。对学生进行技术实践教育是构建学生科学认知思维的主要途径，强化学生的科学想象能力、创造能力，有助于学生深入了解科学技术的发展趋势、变化规律，健全学生的思维架构。事实上，通用技术可以看作是激发个体创造力的教育途径，能够培养学生的创新精神，让学生通过动手设计一项任务或是作品，享受到创新的乐趣。有助于学生行成批判思维，具有批判能力，让学生将“动手做”与理论学习相结合，提高实践技能水平，具备科学探索精神。
三、 高中通用技术课堂教学中思维导图的运用途径
（一） 利用思维导图了解学生的基本学习情况
在高中通用技术教学过程中，老师要学会利用思维导图了解学生的基本学习情况，根据学生的英语学习能力制定教学目标。思维导图可以通过图形直观展现学生在每个学期的学习情况，老师可根据这些学习情况，合理制定短期和长期的学习目标，分散学生学习压力，让学生调整心态。思维导图作为一项长效性的教学工具，其最大的特点在于思维的严谨性和知识内容的系统性，思维与知识有效对接，能促进学生形成长期性的记忆印象，便于学生理解重难点英语知识。利用思维导图了解学生的学习情况，就要求老师能够根据思维导图设计相应的教学任务，让学生根据思维导图的设计方式利用自己所掌握的技能和知识完成任务设计，老师根据学生的任务完成情况，深入了解学生的动手能力、学习能力和知识掌握情况，进而清楚了解每个学生的基本学习情况，便于后期树立教学目标，调整教学方法。
（二） 利用思维导图突出教学任务设置
实践性、趣味性、多元化是高中通用技术教学最本质的特点，老师若想全面强化学生的认知结构和动手实践能力有必要以学习任务为中心环节，多角度调动学生学习的积极性。理论知识学习往往是枯燥乏味的，很难迎合学生的学习意愿。采用思维导图进行课堂教学时，老师要将布置的教学任务运用思维导图立体化的呈现出来，既要表现出教学任务内所需要运用的知识技能内容，也要突出各个知识技能之间的内在联系，让学生能够借助思维导图，理解完成教学任务所需要运用到的知识技能，方便学生自主作出学习决策。另一方面，老师要树立具体的课堂教学目标，目标的引导要注重实践元素与理论知识的结合，既要突出理论知识的引导性，也要表现出动手实践的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，让学生自主完成学习任务。
综上所述，基于思维导图的高中通用技术教学具有很强的立体性、趣味性，老师要想以此健全学生的认知架构，调动学生的学习兴趣就要将任务设计作为教学的中心环节，利用思维导图了解学生的基本学习情况，找到学生知识和技能学习的薄弱环节，将教学任务分步骤融合在课堂教学环节中，让学生通过自主思考、自主学习掌握相关的知识技能，进而健全认知架构，提升知识技能水平。
参考文献：
[1] 姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].育与教学研究，2014（3）：18-21.
[2] 楊昌周.树状概念图辅助英语语篇理解的实践探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（8）：22-25.
[3] 吴钧烽.普通高中通用技术教育的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011（8）：45-48
作者简介：傅世荣，福建省三明市，尤溪县第七中学。
关键词：思维导图；高中通用技术；应用模式；问题研究
一、 思维导图的概念及特征
思维导图是基于系统认知科学而形成的思维认知工具，以思维概念、认知线索为导向，将学科中各种知识以系统论的方法联系起来，以扩散性思维作为拓展方法，以知识点之间的内在联系将知识逻辑含义表达出来，进而让学习者清晰理解知识概念，形成系统化认知模式。就知识学习本质而言，思维导图是基于艾宾浩斯记忆曲线、思维逻辑曲线形成的思维工具，是以图形、文字、框图、流程图等方式进行表达的，是包括文科、理工科知识认知理解的有效学习工具。在基础教育框架中，思维导图既是认知学习工具，也是理解记忆工具，是基于知识点联系内在特征而形成的学习记忆模式。科学界的任何已知学科共有的特征都是先理解、后学习、最后记忆。由于人类大脑是高度集合的神经中枢，对于任何陌生的知识、事物总是会在一段时间后习惯性的忘记。为了有效抑制这种知识记忆遗失情况发生，人们借助思维导图探索高效率的学习记忆方法，利用图形、文字构建程序框图总结学科内各知识点之间的联系，以“图”的形式直接呈现在学习者面前，提高学习效率。
二、 高中通用技术教学的主要特点
通用技术是高中学习的必修课程，有着较强的实践性和趣味性，主要目的是引导学生学会基本的技术，增强学生的环境适应能力。一般而言，在通用技术课堂中学生可通过技术学习获得良好的实践认知，可以亲身体验信息技术带来的变化，让学生认识到科学技术的特点、意义及发展规律。现实社会本身是物质的社会，其中包括财富物质、信息流、社会资源、生产资料等。对学生进行技术实践教育是构建学生科学认知思维的主要途径，强化学生的科学想象能力、创造能力，有助于学生深入了解科学技术的发展趋势、变化规律，健全学生的思维架构。事实上，通用技术可以看作是激发个体创造力的教育途径，能够培养学生的创新精神，让学生通过动手设计一项任务或是作品，享受到创新的乐趣。有助于学生行成批判思维，具有批判能力，让学生将“动手做”与理论学习相结合，提高实践技能水平，具备科学探索精神。
三、 高中通用技术课堂教学中思维导图的运用途径
（一） 利用思维导图了解学生的基本学习情况
在高中通用技术教学过程中，老师要学会利用思维导图了解学生的基本学习情况，根据学生的英语学习能力制定教学目标。思维导图可以通过图形直观展现学生在每个学期的学习情况，老师可根据这些学习情况，合理制定短期和长期的学习目标，分散学生学习压力，让学生调整心态。思维导图作为一项长效性的教学工具，其最大的特点在于思维的严谨性和知识内容的系统性，思维与知识有效对接，能促进学生形成长期性的记忆印象，便于学生理解重难点英语知识。利用思维导图了解学生的学习情况，就要求老师能够根据思维导图设计相应的教学任务，让学生根据思维导图的设计方式利用自己所掌握的技能和知识完成任务设计，老师根据学生的任务完成情况，深入了解学生的动手能力、学习能力和知识掌握情况，进而清楚了解每个学生的基本学习情况，便于后期树立教学目标，调整教学方法。
（二） 利用思维导图突出教学任务设置
实践性、趣味性、多元化是高中通用技术教学最本质的特点，老师若想全面强化学生的认知结构和动手实践能力有必要以学习任务为中心环节，多角度调动学生学习的积极性。理论知识学习往往是枯燥乏味的，很难迎合学生的学习意愿。采用思维导图进行课堂教学时，老师要将布置的教学任务运用思维导图立体化的呈现出来，既要表现出教学任务内所需要运用的知识技能内容，也要突出各个知识技能之间的内在联系，让学生能够借助思维导图，理解完成教学任务所需要运用到的知识技能，方便学生自主作出学习决策。另一方面，老师要树立具体的课堂教学目标，目标的引导要注重实践元素与理论知识的结合，既要突出理论知识的引导性，也要表现出动手实践的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，让学生自主完成学习任务。
综上所述，基于思维导图的高中通用技术教学具有很强的立体性、趣味性，老师要想以此健全学生的认知架构，调动学生的学习兴趣就要将任务设计作为教学的中心环节，利用思维导图了解学生的基本学习情况，找到学生知识和技能学习的薄弱环节，将教学任务分步骤融合在课堂教学环节中，让学生通过自主思考、自主学习掌握相关的知识技能，进而健全认知架构，提升知识技能水平。
参考文献：
[1] 姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].育与教学研究，2014（3）：18-21.
[2] 楊昌周.树状概念图辅助英语语篇理解的实践探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（8）：22-25.
[3] 吴钧烽.普通高中通用技术教育的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011（8）：45-48
作者简介：傅世荣，福建省三明市，尤溪县第七中学。