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教研组是专门从事教学、教研的基层组织。教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项艰巨任务，是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一，构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系，彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。
一、教研组合作文化的特点
教研组合作文化有以下几个特色：首先，要基于组内教师自愿，成员有共同的愿景，如改进教学方法、提高学生学习效率、探讨研究教材、准备复习备考等；其次，成员间的关系是平等、互助和支持的，在合作中，成员间相互学习，相互促进，不断反思，不断探求，如教研组的集体备课、听课评课、校本课程开发等；第三，成员通过自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习，达到了整个教研组的共同发展。
二、课例研究在教研组建设中的作用
1.课例研究的步骤
课例研究（Lessonstudy）来源于日本，近些年被引进我国，它关注学生学习方法的改进，促进教师的专业成长，并对教育目标的实现产生重要影响。
顾泠沅教授认为课例研究的一般步骤为：问题—设计—实践—反思—总结，即围绕教学中的具体问题设计教学，按备课计划授课，然后反思教学，最后进行经验总结。而北京大学的陈向明教授认为课例研究分为以下步骤：（1）准备：教师组成小组，根据目前面临的问题一起讨论，形成研究主题（如“学生合作学习”）。（2）计划：教师小组共同设计教案，包括学生学习和发展的长期目标以及本次活动的具体目标，预测学生的学习情况，形成收集数据的计划，提供选择本方式的理由等。（3）授课：小组共同上课，通常由一位教师执教，其他人观察和记录，有时还有大学研究人员参与，有条件的学校同时进行录像或录音。（4）反思：授课教师首先对自己的教学计划和授课过程做简要说明，然后观课者对课堂活动和效果进行描述、解释、分析和评价。
2.L高中生物组的课例研究
2009年起，黃石市有3所高中开始教研组建设研究，当时L高中是其中最为薄弱的高中。两年间，该校通过教研组制度建设和文化建设，促进教师的专业成长，并形成了基于问题解决的“集体备课—上课并观课—课后检测—研讨反思—再设计再反思”课例研究模式，通过制定主题、分工合作、课堂观察、组长引领和研究反思等一些列组合运作，使各教研组形成了和谐的合作文化，快速成长了一批省、市级骨干教师和青年新秀。下面以该校平均年龄不到40岁的生物组的一次教研活动为例，探讨如何通过课例研究，形成教研组合作文化。
（1）课前研讨。坚持“三定”原则。即定主题（目标）：通过同课异构，探索适合学生的学习模式；定内容：人民教育出版社高中《生物》必修3第五章第1节《生态系统的结构》P88～P92；定人员（分工）：主讲教师F和Z，其他8名成员分别负责一个点，进行课堂观察。首先授课教师从教材分析、学情分析、教学目标、重难点等方面谈自己对本课的教学设计和思考，接着其他组员谈自己对本课教学的理解或者就感兴趣的内容对授课教师提问。
（2）上课并观课。授课教师F和Z分别用第2节和第7节课，在2班和3班教授同一节内容“生态系统的结构”，组内其他8名教师按“教师顾及学生面”、“师生互动方式”、“教师评价手段”、“课堂教学时间分配”、“教学手段的运用”、“板书设计”、“学生学习投入状态”、“教学设计”8个观察点分工合作进行课堂观察。大家发现两个班的教学效果有差别，主要在学生参与度和学生对知识的理解度上，为什么会出现这种情况呢？
（3）课后检测。通过小测试、课后作业或调查问卷对本堂授课内容进行检测，检查教师的教学和学生的学习是否达到预期目标。本次检测的结果与课堂观察得出的数据一致，两个班中学生参与度较低，对教师深层次问题理解不透彻的班级课后检测得分较低。
（4）研讨反思。为什么会出现以上这些差距？两个不同基础的班级在授课时需要注意什么？什么样的学习模式才是适合学生的？……围绕老师们的困惑，教研组开展了第二次集体研讨，本次研讨重在全员反思。这是F老师的第一次教学反思：“本节课采用问题式教学层层推进，学生通过对物质是近乎封闭式的池塘生态系统的分析，深入领悟作为一个系统的池塘生物群落内部的关系，使学生理解生态系统的统一性与整体性。……使人与自然和谐发展。”可以看到F老师在第一次反思中更多讲到了自己对教学的设计，而对教学中出现的问题没有反思。接着，小组内成员就自己观察的点纷纷作出点评，并发表自己的看法。如骨干教师L老师谈到：“新版生物教材的编写，主要突出了以问题驱动学习的办法，是‘提出问题——解决问题——发现问题’的过程。……其中切合学生生活为主的问题，有一定深度。……在教学环节中要合理设计教学程序，以这些问题驱动，引导学生自主学习，比如你设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？学生在教师的引导下能很快总结出不超过五个营养级。……但是在学生不能自己发现问题时，如‘在这个草原生态系统中还有什么没有表示出来呢？’最后还是老师向学生提出来的。这说明什么呢？一是问题的提出要有梯度，问题与问题间的跨度太大，学生容易掉链子。二是不同基础的学生对问题的理解和把握程度不一样，你这个班的学生基础不怎么好，学习习惯也不好，既没有思考的习惯也不善于发现问题，今后我们要共同探讨如何激发学生自主学习的问题意识。”授课的F老师和Z老师都点头赞同，之后其他老师纷纷畅谈自己的思考，大家共同探讨，气氛热烈。
（5）再设计再反思。在第二次研讨结束后，敢于尝试的F老师根据同事们的建议，对教学设计进行了调整，进行了一课多轮，第二次课后，F老师又有了新的感悟：“第一节课是在2班讲的，最主要的一个问题是学生的参与度不够，根据课后学生的反馈结果，学生对这节课的问题也主要集中在参与度上。这一点我第一节课做得不好，没有充分调动起学生的积极性，尽管学生也学到了，但还是被动了一些，所以第二节课我在这方面改进了很多，很多问题提出来让学生讨论，让学生得结论，学生的参与度和积极性都大大获得了提升，教学效果好了很多，可见新课改后提高生物课堂教学有效性的途径之一应是提高课堂上学生的参与度和积极性。……要重视学生的一些意外答案，并且要加以引导，学生的思维比老师要发散得多，所以会有很多老师所想不到的答案出现，这个时候老师一定要先肯定再逐渐加以引导，最终还是要引导到正常的轨道上来。对于这种突发情况，千万不要以不理睬和否定来打击学生，否则对学生的积极性是一个很大的打击。”对比F老师前后感悟的不同，可以看到他在同伴互助中开始真正反思和剖析问题了。
作为组长的N老师从专业引领的角度写到：“整个课堂完全在教师的掌控之下，学生的主体地位没有得到充分体现。学生只满足于思考讨论教师设定的话题，分组讨论中没有发现差异性的结果，这一方面与学生讨论的方式和深入程度有关，另一方面也与教师如何设疑和设疑的难易度有很大的关系。……”虽然是有经验的骨干教师，但他仍从F老师一课多轮和反思中，得到了不少有用的信息，也促进了自我的成长。同时作为组长他对全组教研工作有自己的思考：“我觉得我校生物教师在教学改革中已经迈出了重要的一步，已经在思想理念和教学行动中做了大胆的尝试，在教学形式和活动设计中不再局限于传统的教学模式，多样性的教学设计不但可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，还能很好地达成课程目标。课程改革任重道远，教师思想理念和教学行为的改变是这项工作的一个关键环节，提高课堂效率将是教师不断努力的方向。”
三、课例研究对教研组合作文化的影响
1.课例研究促进教研组活动由“泛”转“实”
首先课例研究立足常态的课堂教学，与教师的工作息息相关，摒弃了华而不实的“作秀”研究，符合教师实际需要。其次，主题化的研究内容使教研组活动更有针对性，基于问题的研究使活动目的性更强，避免了教研活动的随意性。第三，课例研究可操作性强，易于被教师掌握和接受，使人人能参与教研活动。
2.课例研究促进教师的专业成长
课例研究使教师们理性思考教学问题，转变教学方式，提高课堂教学效率。课例研究是反思——改进的过程，它要求教师在反思中探求，在探求中研究，在研究中成长，教师们在不断的反思和改进中吸取知识和经验，达到个人的专业提升。
3.课例研究鼓励成员的合作与分享
课例研究是一个统筹和计划、分工和协作、整合和分享的过程，它通过同一个活动主题把组内成员紧密团结起来，人人有任务，集体共成果，促进个人和整个教研组的共同成长。
课例研究使教研组充满分享、平等、互助、合作的氛围，使教研组成为教师们乐教乐学的精神家园，让教师们在成长中共享进步的喜悦。以课例研究为载体，构建教研组合作文化，切实提高教师的教育教学水平将是教研组建设不断追求的目标。
参考文献
[1] 马晓梅，程可拉.课例研究中需要明确的几个核心概念.当代教育论坛，2008（8）.
[2] 陈鸿.生成以探究为实质的合作教研文化.中小学教师培训，2010（5）.
[3] 陈向明.教育改革中“课例研究”的方法论探讨.基础教育，2011（4）.
[4] 教育大辞典.上海：上海教育出版社，1990.
（责任编辑 杨 子）
一、教研组合作文化的特点
教研组合作文化有以下几个特色：首先，要基于组内教师自愿，成员有共同的愿景，如改进教学方法、提高学生学习效率、探讨研究教材、准备复习备考等；其次，成员间的关系是平等、互助和支持的，在合作中，成员间相互学习，相互促进，不断反思，不断探求，如教研组的集体备课、听课评课、校本课程开发等；第三，成员通过自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习，达到了整个教研组的共同发展。
二、课例研究在教研组建设中的作用
1.课例研究的步骤
课例研究（Lessonstudy）来源于日本，近些年被引进我国，它关注学生学习方法的改进，促进教师的专业成长，并对教育目标的实现产生重要影响。
顾泠沅教授认为课例研究的一般步骤为：问题—设计—实践—反思—总结，即围绕教学中的具体问题设计教学，按备课计划授课，然后反思教学，最后进行经验总结。而北京大学的陈向明教授认为课例研究分为以下步骤：（1）准备：教师组成小组，根据目前面临的问题一起讨论，形成研究主题（如“学生合作学习”）。（2）计划：教师小组共同设计教案，包括学生学习和发展的长期目标以及本次活动的具体目标，预测学生的学习情况，形成收集数据的计划，提供选择本方式的理由等。（3）授课：小组共同上课，通常由一位教师执教，其他人观察和记录，有时还有大学研究人员参与，有条件的学校同时进行录像或录音。（4）反思：授课教师首先对自己的教学计划和授课过程做简要说明，然后观课者对课堂活动和效果进行描述、解释、分析和评价。
2.L高中生物组的课例研究
2009年起，黃石市有3所高中开始教研组建设研究，当时L高中是其中最为薄弱的高中。两年间，该校通过教研组制度建设和文化建设，促进教师的专业成长，并形成了基于问题解决的“集体备课—上课并观课—课后检测—研讨反思—再设计再反思”课例研究模式，通过制定主题、分工合作、课堂观察、组长引领和研究反思等一些列组合运作，使各教研组形成了和谐的合作文化，快速成长了一批省、市级骨干教师和青年新秀。下面以该校平均年龄不到40岁的生物组的一次教研活动为例，探讨如何通过课例研究，形成教研组合作文化。
（1）课前研讨。坚持“三定”原则。即定主题（目标）：通过同课异构，探索适合学生的学习模式；定内容：人民教育出版社高中《生物》必修3第五章第1节《生态系统的结构》P88～P92；定人员（分工）：主讲教师F和Z，其他8名成员分别负责一个点，进行课堂观察。首先授课教师从教材分析、学情分析、教学目标、重难点等方面谈自己对本课的教学设计和思考，接着其他组员谈自己对本课教学的理解或者就感兴趣的内容对授课教师提问。
（2）上课并观课。授课教师F和Z分别用第2节和第7节课，在2班和3班教授同一节内容“生态系统的结构”，组内其他8名教师按“教师顾及学生面”、“师生互动方式”、“教师评价手段”、“课堂教学时间分配”、“教学手段的运用”、“板书设计”、“学生学习投入状态”、“教学设计”8个观察点分工合作进行课堂观察。大家发现两个班的教学效果有差别，主要在学生参与度和学生对知识的理解度上，为什么会出现这种情况呢？
（3）课后检测。通过小测试、课后作业或调查问卷对本堂授课内容进行检测，检查教师的教学和学生的学习是否达到预期目标。本次检测的结果与课堂观察得出的数据一致，两个班中学生参与度较低，对教师深层次问题理解不透彻的班级课后检测得分较低。
（4）研讨反思。为什么会出现以上这些差距？两个不同基础的班级在授课时需要注意什么？什么样的学习模式才是适合学生的？……围绕老师们的困惑，教研组开展了第二次集体研讨，本次研讨重在全员反思。这是F老师的第一次教学反思：“本节课采用问题式教学层层推进，学生通过对物质是近乎封闭式的池塘生态系统的分析，深入领悟作为一个系统的池塘生物群落内部的关系，使学生理解生态系统的统一性与整体性。……使人与自然和谐发展。”可以看到F老师在第一次反思中更多讲到了自己对教学的设计，而对教学中出现的问题没有反思。接着，小组内成员就自己观察的点纷纷作出点评，并发表自己的看法。如骨干教师L老师谈到：“新版生物教材的编写，主要突出了以问题驱动学习的办法，是‘提出问题——解决问题——发现问题’的过程。……其中切合学生生活为主的问题，有一定深度。……在教学环节中要合理设计教学程序，以这些问题驱动，引导学生自主学习，比如你设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？学生在教师的引导下能很快总结出不超过五个营养级。……但是在学生不能自己发现问题时，如‘在这个草原生态系统中还有什么没有表示出来呢？’最后还是老师向学生提出来的。这说明什么呢？一是问题的提出要有梯度，问题与问题间的跨度太大，学生容易掉链子。二是不同基础的学生对问题的理解和把握程度不一样，你这个班的学生基础不怎么好，学习习惯也不好，既没有思考的习惯也不善于发现问题，今后我们要共同探讨如何激发学生自主学习的问题意识。”授课的F老师和Z老师都点头赞同，之后其他老师纷纷畅谈自己的思考，大家共同探讨，气氛热烈。
（5）再设计再反思。在第二次研讨结束后，敢于尝试的F老师根据同事们的建议，对教学设计进行了调整，进行了一课多轮，第二次课后，F老师又有了新的感悟：“第一节课是在2班讲的，最主要的一个问题是学生的参与度不够，根据课后学生的反馈结果，学生对这节课的问题也主要集中在参与度上。这一点我第一节课做得不好，没有充分调动起学生的积极性，尽管学生也学到了，但还是被动了一些，所以第二节课我在这方面改进了很多，很多问题提出来让学生讨论，让学生得结论，学生的参与度和积极性都大大获得了提升，教学效果好了很多，可见新课改后提高生物课堂教学有效性的途径之一应是提高课堂上学生的参与度和积极性。……要重视学生的一些意外答案，并且要加以引导，学生的思维比老师要发散得多，所以会有很多老师所想不到的答案出现，这个时候老师一定要先肯定再逐渐加以引导，最终还是要引导到正常的轨道上来。对于这种突发情况，千万不要以不理睬和否定来打击学生，否则对学生的积极性是一个很大的打击。”对比F老师前后感悟的不同，可以看到他在同伴互助中开始真正反思和剖析问题了。
作为组长的N老师从专业引领的角度写到：“整个课堂完全在教师的掌控之下，学生的主体地位没有得到充分体现。学生只满足于思考讨论教师设定的话题，分组讨论中没有发现差异性的结果，这一方面与学生讨论的方式和深入程度有关，另一方面也与教师如何设疑和设疑的难易度有很大的关系。……”虽然是有经验的骨干教师，但他仍从F老师一课多轮和反思中，得到了不少有用的信息，也促进了自我的成长。同时作为组长他对全组教研工作有自己的思考：“我觉得我校生物教师在教学改革中已经迈出了重要的一步，已经在思想理念和教学行动中做了大胆的尝试，在教学形式和活动设计中不再局限于传统的教学模式，多样性的教学设计不但可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，还能很好地达成课程目标。课程改革任重道远，教师思想理念和教学行为的改变是这项工作的一个关键环节，提高课堂效率将是教师不断努力的方向。”
三、课例研究对教研组合作文化的影响
1.课例研究促进教研组活动由“泛”转“实”
首先课例研究立足常态的课堂教学，与教师的工作息息相关，摒弃了华而不实的“作秀”研究，符合教师实际需要。其次，主题化的研究内容使教研组活动更有针对性，基于问题的研究使活动目的性更强，避免了教研活动的随意性。第三，课例研究可操作性强，易于被教师掌握和接受，使人人能参与教研活动。
2.课例研究促进教师的专业成长
课例研究使教师们理性思考教学问题，转变教学方式，提高课堂教学效率。课例研究是反思——改进的过程，它要求教师在反思中探求，在探求中研究，在研究中成长，教师们在不断的反思和改进中吸取知识和经验，达到个人的专业提升。
3.课例研究鼓励成员的合作与分享
课例研究是一个统筹和计划、分工和协作、整合和分享的过程，它通过同一个活动主题把组内成员紧密团结起来，人人有任务，集体共成果，促进个人和整个教研组的共同成长。
课例研究使教研组充满分享、平等、互助、合作的氛围，使教研组成为教师们乐教乐学的精神家园，让教师们在成长中共享进步的喜悦。以课例研究为载体，构建教研组合作文化，切实提高教师的教育教学水平将是教研组建设不断追求的目标。
参考文献
[1] 马晓梅，程可拉.课例研究中需要明确的几个核心概念.当代教育论坛，2008（8）.
[2] 陈鸿.生成以探究为实质的合作教研文化.中小学教师培训，2010（5）.
[3] 陈向明.教育改革中“课例研究”的方法论探讨.基础教育，2011（4）.
[4] 教育大辞典.上海：上海教育出版社，1990.
（责任编辑 杨 子）