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【摘要】本文旨在探究情境教学法在“部编本”小学语文教学中的运用策略。首先解读了相关概念内涵，其次分析了情境教学法在“部编本”小学语文拼音教学中的可行性及应用价值，最后提出了情境教学法在拼音教学中的运用策略。
【关键词】情境教学;部编本教材;小学语文;拼音教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到教学效果的最大化，有目的、有意识地引入或创设生动和具体的场景以激发和调动学生的情感体验，从而更有效帮助学生理解教学内容，促进学生认知发展的一种教学方式。
一、情境教学在“部编本”小学语文拼音教学中运用的可行性
（一）学生的身心发展规律为情境教学的运用提供了基础
小学阶段的学生处在记忆上以形象思维为主，想象力丰富，对事物的好奇心强。情境教学要求教师根据教学内容创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，以促进学生的认知和情感的发展。其所要求的创设“多样化”情境，满足了学生在愉悦、趣味的环境中学习知识的愿望，调动了学生学习的积极性。其次，小学阶段的学生处在思维和语言发展的关键期，具有较强的可塑性。“情境教学在教学情境中将学生的语言和非语言、认知和情感活动充分结合起来，促使学生能积极主动地投入到学习中去。”因此，教师在情境教学的过程中可以充分利用学生身心发展的阶段性特征帮助他们更好地融入学习中，寓教于乐，让他们体会到学习的乐趣，开发学生的学习潜能。
（二）“部编本”小学语文拼音教材的特点为情境教学法的运用提供了可能性
“部编本”小学语文教材于2016年开始投入课堂使用，与旧版相比，“部编本”小学语文教材在拼音教学内容上进行了全新的编排，总体上呈现出两大新特色。一是在拼音声母部分全部采用完整的情境图。部编本教材将21个声母分为六个完整的情境图呈现，且每一幅都以相应的事物表形或示音;二是音节带声调，并且增添儿歌帮助学生巩固音节。与人教版拼音教材相比，部编本的声母、韵母、整体认读音节均带声调，此外，在原有基础上又增添新儿歌帮助学生更好地巩固所学音节。部编本拼音教材所体现的这两大特色完全符合情境教学法运用的要求。情境教学要求教师在教学过程中创设情境、借助情境，通过情境来引发学生积极的情感体验，最终促使他们能主动、快乐的学习。因此，教师完全可以借助“部編本”拼音教材的完整的情境图、拼音带声调的优势，以情带学，更好地促进学生学习活动的进行。
二、情境教学法在“部编本”小学语文拼音教学中的应用价值
（一）帮助学生准确拼读，提高课堂拼音教学的效率
小学生尤其是低段年级的学生由于认知水平发展的局限性，对拼音的感知和认读能力较弱，容易产生学习上的心理困难。情境教学法依据文本内容和特点所创设相应的教学情境，符合教学规律，符合学生认知特点，让学生在这些生动、形象的情境的帮助下快速学会拼读，最终形成自主、准确的拼读，提高了课堂拼音教学的效率。
（二）创设课堂氛围，提高学生拼音学习的积极性
受小学生好动、好奇心理的影响，倘若教师的拼音教学是平淡、无趣的，教师一味让学生机械记忆，久而久之，会让学生对学习失去兴趣。情境教学法通过在课堂上创设与文本内容相符合的多样化情境，让学生在喜闻乐见的情境中快乐学习，让学生都能主动参与到课堂中，做学习的小主人。多样化情境的创设改变了课堂沉闷、乏味的氛围，让学生的学习变得轻松和愉悦，有利于激发学生学习的积极性。
（三）激发学生的想象，有助于学生思维和智力的培养
教育教学的主要价值在于促进学生智力的发展，任何教学都不能背离这一目的而进行。小学阶段的学生好奇心强，想象力丰富，而情境教学所创设的故事情境、画面情境等充分迎合了他们心理和思维上的这一特性，调动了他们的注意力，让他们在情境中能够发挥自己的想象。在情境教学活动中，教师发挥主导，用一根无形的“线”引导学生在学习过程中积极调动自己的思维，从而促进智力发展。
三、“部编本”小学语文拼音教学中情境教学法的运用策略
（一）妙用“部编本”完整的情境图创设故事情境进行字母教学
“部编本”拼音教材改变了以往单幅图呈现字母的方式，13课拼音全部采用了情境图画面，且每一幅图画都形成一个完整的故事。因此，教师在教学中完全可以借助这些完整的情境图并结合故事情境进行教学。例如，在导入第一课的拼音《a o e》时，教师可以设计故事情境：春天的早晨，一只大公鸡在绿油油的青草地上展开翅膀，尖尖的嘴巴朝向天空，大声地鸣叫着“o o o”，河边的对面，一个穿着花裙子、扎着小辫子的小女孩站在青色的木板上，张开嘴巴，传出一阵阵“a”的歌声，歌声把远处的白天鹅吸引了过来，它转过头，看着湖里自己美丽的羽毛，陶醉地欣赏着自己的倒影。教师通过设置这样一个有趣的故事情境，不仅一下就抓住了学生的注意力，也让学生在听故事中体会到拼音学 习的乐趣。
（二）巧借“部编本”音节拼读丰富、灵活的特点链接游戏情境趣味拼读教学
我们可以很明显地看到，“部编本”小学语文拼音教材与人教版相比全部带上了声调，且相对于旧版，部编本的拼读内容十分的灵活和丰富。例如韵母“ie”的拼读，旧版只用声母“d”与之相拼，部编本则采用了“b、p、d、j、q、x”六个声母，不难看出部编本的编写者希望学生能通过大量拼读识字的意图。基于此，教师可以在教学的过程中借助游戏的形式组织学生进行拼读比赛，利用学生好动和喜欢游戏的心理调动学生学习的积极性。首先，教师要先做好引导者的角色，教习学生两拼、三拼音节的读法。然后，教师可以组织小组比赛、同桌合作的形式，设置“闯关争夺赛”，看相同时间内，哪一小组和哪一桌同学读对的音节最准确且数量最多，数量最多的那一小组或那一桌可以奖励小红花或者小红旗。教师通过游戏并给以奖励的方式激发了学生参与的积极性，游戏情境的创设也能够让学生在趣味化活动中体验到拼读的乐趣，爱上拼音。
（三）利用儿歌和角色体验情境的创设巩固音节教学
“部编本”拼音教材在修订人教版六首儿歌的基础上，另外增设了4首，儿歌内容朗朗上口且形象性强。因此，教师在实际的拼音教学中应该充分利用好这些儿歌，带领学生在诵读儿歌的过程中让学生学会圈读所学音节。同时，为了进一步加深学生的记忆和理解，教师除了让学生多诵读儿歌之外，可以根据儿歌内容形象鲜明的特点创设角色体验情境，让学生通过角色扮演更加深刻记忆和理解音节。例如，在教读《说话》这一课的儿歌时，学生需要记住和巩固huā（哗）、gū（咕）、
【关键词】情境教学;部编本教材;小学语文;拼音教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到教学效果的最大化，有目的、有意识地引入或创设生动和具体的场景以激发和调动学生的情感体验，从而更有效帮助学生理解教学内容，促进学生认知发展的一种教学方式。
一、情境教学在“部编本”小学语文拼音教学中运用的可行性
（一）学生的身心发展规律为情境教学的运用提供了基础
小学阶段的学生处在记忆上以形象思维为主，想象力丰富，对事物的好奇心强。情境教学要求教师根据教学内容创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，以促进学生的认知和情感的发展。其所要求的创设“多样化”情境，满足了学生在愉悦、趣味的环境中学习知识的愿望，调动了学生学习的积极性。其次，小学阶段的学生处在思维和语言发展的关键期，具有较强的可塑性。“情境教学在教学情境中将学生的语言和非语言、认知和情感活动充分结合起来，促使学生能积极主动地投入到学习中去。”因此，教师在情境教学的过程中可以充分利用学生身心发展的阶段性特征帮助他们更好地融入学习中，寓教于乐，让他们体会到学习的乐趣，开发学生的学习潜能。
（二）“部编本”小学语文拼音教材的特点为情境教学法的运用提供了可能性
“部编本”小学语文教材于2016年开始投入课堂使用，与旧版相比，“部编本”小学语文教材在拼音教学内容上进行了全新的编排，总体上呈现出两大新特色。一是在拼音声母部分全部采用完整的情境图。部编本教材将21个声母分为六个完整的情境图呈现，且每一幅都以相应的事物表形或示音;二是音节带声调，并且增添儿歌帮助学生巩固音节。与人教版拼音教材相比，部编本的声母、韵母、整体认读音节均带声调，此外，在原有基础上又增添新儿歌帮助学生更好地巩固所学音节。部编本拼音教材所体现的这两大特色完全符合情境教学法运用的要求。情境教学要求教师在教学过程中创设情境、借助情境，通过情境来引发学生积极的情感体验，最终促使他们能主动、快乐的学习。因此，教师完全可以借助“部編本”拼音教材的完整的情境图、拼音带声调的优势，以情带学，更好地促进学生学习活动的进行。
二、情境教学法在“部编本”小学语文拼音教学中的应用价值
（一）帮助学生准确拼读，提高课堂拼音教学的效率
小学生尤其是低段年级的学生由于认知水平发展的局限性，对拼音的感知和认读能力较弱，容易产生学习上的心理困难。情境教学法依据文本内容和特点所创设相应的教学情境，符合教学规律，符合学生认知特点，让学生在这些生动、形象的情境的帮助下快速学会拼读，最终形成自主、准确的拼读，提高了课堂拼音教学的效率。
（二）创设课堂氛围，提高学生拼音学习的积极性
受小学生好动、好奇心理的影响，倘若教师的拼音教学是平淡、无趣的，教师一味让学生机械记忆，久而久之，会让学生对学习失去兴趣。情境教学法通过在课堂上创设与文本内容相符合的多样化情境，让学生在喜闻乐见的情境中快乐学习，让学生都能主动参与到课堂中，做学习的小主人。多样化情境的创设改变了课堂沉闷、乏味的氛围，让学生的学习变得轻松和愉悦，有利于激发学生学习的积极性。
（三）激发学生的想象，有助于学生思维和智力的培养
教育教学的主要价值在于促进学生智力的发展，任何教学都不能背离这一目的而进行。小学阶段的学生好奇心强，想象力丰富，而情境教学所创设的故事情境、画面情境等充分迎合了他们心理和思维上的这一特性，调动了他们的注意力，让他们在情境中能够发挥自己的想象。在情境教学活动中，教师发挥主导，用一根无形的“线”引导学生在学习过程中积极调动自己的思维，从而促进智力发展。
三、“部编本”小学语文拼音教学中情境教学法的运用策略
（一）妙用“部编本”完整的情境图创设故事情境进行字母教学
“部编本”拼音教材改变了以往单幅图呈现字母的方式，13课拼音全部采用了情境图画面，且每一幅图画都形成一个完整的故事。因此，教师在教学中完全可以借助这些完整的情境图并结合故事情境进行教学。例如，在导入第一课的拼音《a o e》时，教师可以设计故事情境：春天的早晨，一只大公鸡在绿油油的青草地上展开翅膀，尖尖的嘴巴朝向天空，大声地鸣叫着“o o o”，河边的对面，一个穿着花裙子、扎着小辫子的小女孩站在青色的木板上，张开嘴巴，传出一阵阵“a”的歌声，歌声把远处的白天鹅吸引了过来，它转过头，看着湖里自己美丽的羽毛，陶醉地欣赏着自己的倒影。教师通过设置这样一个有趣的故事情境，不仅一下就抓住了学生的注意力，也让学生在听故事中体会到拼音学 习的乐趣。
（二）巧借“部编本”音节拼读丰富、灵活的特点链接游戏情境趣味拼读教学
我们可以很明显地看到，“部编本”小学语文拼音教材与人教版相比全部带上了声调，且相对于旧版，部编本的拼读内容十分的灵活和丰富。例如韵母“ie”的拼读，旧版只用声母“d”与之相拼，部编本则采用了“b、p、d、j、q、x”六个声母，不难看出部编本的编写者希望学生能通过大量拼读识字的意图。基于此，教师可以在教学的过程中借助游戏的形式组织学生进行拼读比赛，利用学生好动和喜欢游戏的心理调动学生学习的积极性。首先，教师要先做好引导者的角色，教习学生两拼、三拼音节的读法。然后，教师可以组织小组比赛、同桌合作的形式，设置“闯关争夺赛”，看相同时间内，哪一小组和哪一桌同学读对的音节最准确且数量最多，数量最多的那一小组或那一桌可以奖励小红花或者小红旗。教师通过游戏并给以奖励的方式激发了学生参与的积极性，游戏情境的创设也能够让学生在趣味化活动中体验到拼读的乐趣，爱上拼音。
（三）利用儿歌和角色体验情境的创设巩固音节教学
“部编本”拼音教材在修订人教版六首儿歌的基础上，另外增设了4首，儿歌内容朗朗上口且形象性强。因此，教师在实际的拼音教学中应该充分利用好这些儿歌，带领学生在诵读儿歌的过程中让学生学会圈读所学音节。同时，为了进一步加深学生的记忆和理解，教师除了让学生多诵读儿歌之外，可以根据儿歌内容形象鲜明的特点创设角色体验情境，让学生通过角色扮演更加深刻记忆和理解音节。例如，在教读《说话》这一课的儿歌时，学生需要记住和巩固huā（哗）、gū（咕）、