“要记，我们小学时就是这样的，老师讲我们记”下面的学生竟然异口同声地回答到。
　　一道题目，已经讲清了来龙去脉，并且都能够思考完成后，我随口问了一句：“要不要记下来？”没想到会出现上面的情况。
　　在素质教育的今天出现这样的情况，也许可以说是教育的一种悲哀。素质教育强调的是学生个人素质的提高，在学习中主要表现为个人能力的提高与发展，而不仅仅是一个被动的接受容器。
　　“我们以前一直都是老师讲什么我们听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。我们没有提问和讨论的想法。”在现在的学生头脑中竟一个令人惊心的固定模式：“学习就是记笔记，做题目，记答案”。看到那一双双缺少灵气的眼睛中，没有了对知识的渴求欲望，没有对问题探索欲望，有的只是与其年龄格格不入、令人胆战的老成和木然。只是习惯性、机械的记抄，没有个人思维的参与，一旦将自主权、提问权交给他们时，有的只是无主和茫然！
　　“对你的教学特点许多同学还转不过弯来，还不适应”，一位同学私下如此说。这在给人警醒的同时，也告诉我们一些信息：学生的某些观念也急需改变。
　　新课程改革主张学生学习的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，如果只是老师的观念在变，在教学中力求引导学生自主学习，而忽视学生的头脑中固有的僵化模式，那么这种所谓的自主学习只是表层的，是一种被动的形式（学生被动的跟着走），因为学生并非出于自觉、主动的参与、主动的探求，仍缺失一种个体能动性，即使参与到这样的活动中也只是一种形式而已。这也不是新课程改革所不想见到的。
　　因而，随着新课程改革的加快实施，那么学生的某些观念也急需改变。
　　一、自我观念——我是学生，是接受知识的。
　　这主要受传统学生观念的影响。传统学生观无视学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生的能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。如赫尔巴特指出“学生对教师必须保持一种被动状态。”在这种教育的模式下，学生逐渐习惯于那种传统的输入模式，而丧失了个人的主体能动性，成为纯粹的接受容器，因而缺失自我观念，主动性弱化。
　　二、学习观念——上课就是听课，抄、记，不愿动脑动嘴。
　　这主要是以往“注入式”教育方法观的影响。这种方法观在教学关系上，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看着是教育容体，否认学生在教学中的主体地位的作用，因而在教学中忽视学生主观能动性和学习动机的培养。在教学方法上，片面强调外在的注入、灌输和奉送，特出学生的死记硬背，不注重教学过程中的启发、点拨或诱發。在这种模式之下，学生只知道上课就是跟着老师后听、抄、记，而无需去动脑、动嘴，形成被动的学习习惯
　　三、学习内容——学习就是钻研课本。
　　大部分学生将课本奉为“圣典”学习就是以课本为本，去看、去背、去记课本的内容，而看不到课本中的能力运用和课本以外更多的更活的知识，导致学生思想僵化，知识面狭窄，不能接受新的知识。
　　在新课程改革的今天，倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式，但这却很多学生无所适从，因为他们的头脑被以往的方法模式浸淫太深，一时无法适应，甚至反感，这不能不令人悲哀。
　　所以新课程改革不仅仅要改变老师的思维，更要改变学生头脑中固有的观念。
　　（一）、我认为必须淡化学生的“学生”意识，强化其主体意识。“孩子每天来到学校，并不是纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个孩子来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界”（H.雷先科）在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且还体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并是单纯的知识，而是伴随着交往、创造、追求、选择等综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。因而必须看到学生的整体性，强化其主体意识，还学生整体的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性和力量的时间和空间。
　　（二）我们要引导学生树立广义的学习观念。学习的最终目的就是促使学生主体的发展，而主体的能力素质是多方面的、综合性的，要想得到全面的、平衡的发展，不是只靠老师单独的教，或者只靠单一的课本就能完成的，而是要把千万有助于学生能力、素质提高的知识、技能的习得过程都看作学习，从而形成学习学习是为了提高自己的综合素质的观念。确立广义的学习观念，才能开阔学生的思维，调动学生的主体性，才能全面发展。
　　（三）改变“听课”的观念和习惯。打破老师的“师道师威”，改变以往老师高高在上讲，学生只能在下静听的局面，建立民主平等的师生关系，平等交流，共同探讨，老师只是平等中的首席，起引导点拨的作用，学生是学习活动中的主体，可以独立思考、自主学习，可以共同探究合作学习。
　　只有形成这样的上课观念，新课程改革所提倡的自主、合作、探究学习才可以真正实施，完全实现，也才能培养出全面发展的学生。