摘 要：识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件，新的《课程标准》对儿童识字提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要的条件。
　　关键词：小学；语文；识字教学
　　因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
　　一、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐
　　汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体——出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
　　二、借鉴传统，进一步丰富识字的内容
　　伴随着新一轮课程改革的深入推进，识字教学得到了更多的重视。在传统的语文教学中，集中识字可以说是普遍采用的方法，而且效果也较为显著。为此，笔者建议在实际的识字教学中，教师可以以《百家姓》、《三字经》以及《千字文》等为依托，开展识字教学。
　　我们以《三字经》为例，这种独特的三字一句的方式不仅读起来朗朗上口，而且在编排上也颇具性，便于学生的记忆。不可否认，《三字经》中的一些内容已经逐渐落后于时代的需求，但是这种编排的方式依然为我们更好地开展识字教学提供了很好的思路。
　　三、创新教育教学方法，有效激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生只有首先产生浓厚的兴趣，才会积极、主动投入到实际的学习中去。为此，基于小学生身心发展的特殊性，笔者认为游戏法是一种不错的教学手段，但是需要特别注意的是，游戏法并不是带领学生玩，而是在一种相对轻松、愉快的氛围中展开教育教学活动。
　　为此，笔者认为“猜认生字”、“组合生字”以及“读文找字”等都是不错的方法，但是需要注意的是，游戏的时间一定要严格掌握，游戏必须紧紧围绕课堂教学目标和实际的教学内容展开，否则就失去了原有的意义。
　　另外，需要注意的是，游戏教学需要有确定的规则，并且确保每一位同学都明确规则，严格按照规则进行游戏。与此同时，教师在游戏结束的时候，必须要进行点评、归纳与总结。
　　四、要让学生体验成就感，增加学习信心和兴趣
　　在儿童期，附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感，给予适当的鼓励和认可，增加他的学习信心和兴趣，可以从以下几方面着手：
　　1.易生为师，体验成功
　　传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
　　2.掌握规律，体验成功
　　我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戲的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
　　综上所述，我们不难看出识字教学的重要性。为此，对于小学一线的语文教师而言，一定要充分意识到识字教学的重要性和必要性，进而采取多种有效措施和途径去开展教学，为后续语文教学活动的开展奠定坚实、有力的基础。