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摘要：初中化学学习阶段作为学生了解与学习化学的基础阶段，需要学生对化学学科有一定的认识，并且对简单的化学现象予以明确，学会通过化学知识对生活中的现象进行思考，以推动自身对化学学科的进一步探索。在此背景下，初中化学的教学方法需要有所转变，应以培养学生独立思考与解决问题的能力出发，通过问题化教学的方式，让学生逐步适应现阶段的教学发展方向。本文立足于初中化学教学角度，分析了初中化学问题化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中化学;问题化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中生而言，其最初接触化学学科往往很难形成学科思维，容易对新领域、新学科产生迷茫等心理. 而问题化教学恰好能够解决这一问题，以问题为触发点，刺激学生从内心产生疑惑过渡到主动探究.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中化学问题化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1活跃课堂气氛，鼓励问题提出
就目前教育形势看，初中化学课堂普遍存在以教师的灌输为主，即以填鸭式为主的教学方式，学生处于这种课堂下会非常的被动，这就会造成学生对于一些知识点的理解不够透彻，笔者认为问题化教学的教学方式可以很好的解决当前主流教育形式出现的问题，问题化教学是基于课堂的一种教学模式，即教师不能一味的占据课堂，要把课堂交给学生，不能让学生坐在座位上麻木的听课，问题化教学出现的宗旨是让学生的思想动起来，学生在课堂上能够跟着教师走，这样学生就能够吸收更加多的科学知识.
例如，在人教版初三化学下册《金属材料》这一课中，教师在上课之前，可以预先做好 PPT，并要求学生提前预习课本上的知识点，等老师上课时，教师用上预先准备好的 PPT 可以要求学生指认是什么金属材料，比如说一些稀有金属材料等，教师要做到能和学生达到默契，即教师放出图片，学生就能反映出是什么金属材料，如果学生能够很快的反映出来说明学生对于知识有一定的理解，教师对本节课的内容就可以适当的拓展，从而提高课堂的效率，这样学生就会学的更深，遇到的问题也会更加的有高度，自然而然就会生出許多高质量的问题.
2 提出有效问题，建立学生信心
问题化教学的关键就是在于问题，教师在课堂上设立的问题是否有效，是能否激发学生积极性提出问题的关键，学生能够提出问题，即代表学生在思考问题，一个好的问题能够让学生有参与感和投入感，还能够帮助许多化学薄弱的同学建立起自信心，让这些原本对化学提不起兴趣的同学，也能够积极主动的去学习. 同时也能让让原本枯燥的课堂变得活泼生动，这样的课堂，显然学生学习会更加的高效.
例如，在人教版初三化学下册《常见的酸和碱》，在这一节可当中，教师在上课之前可以预先准备好一些问题，教师准备的这些问题要能够激起学生的好奇心和求知欲，即教师在提出问题后学生也能够提出问题，比如在这一节《常见的酸和碱》教师可以设立有关日常生活的问题，如生活中的小苏打是什么，纯碱是不是碱，纯碱在生活当中的用途等等这些都可以给学生提出来，教师提出的问题可以让学生来解答，如果学生实在是解答不出来，再由教师自己来解答，教师请学生解答问题的过程当中，要表扬每一个敢于起来回答问题的同学，这样会让整个课堂的气氛一下子就活跃了起来，教师在有关酸和碱的问题解决后，教师可以鼓励学生自己提出问题，这些问题教师不管学生提出的质量如何，都要给予学生一定的肯定，如果教师对于学生提出的问题表示不屑一顾，初中的学生存在极强的叛逆心理，这些学生很显然会对教师的课堂感到厌倦. 在这一节《常见的酸和碱》中教师要掌握好课堂，不断地提出问题、解决问题，这样才不会让课堂的气氛低落，学生在这样的课堂中学习，学习的效率自然会有很大的提高.
3创设问题情境，引导学生参与
在化学教学过程中，教师可以引用与化学相关的故事对化学学科的发展背景等进行介绍，并且通过设计幻灯片等将教学内容通过多媒体技术进行展示，充分调动学生探索化学知识的积极性，让他们对化学知识产生更多兴趣。在对化学教学的实用性展示中，教师可以通过问题化教学中情境创设的方式开展课堂教学互动，让情境引发学生的思考，提高学生的学习能动性，并且使学生的思维更加活跃，提升学生的知识探索与思考能力，这样既可以促使学生对化学知识进行内化，又可以提升学生学习化学知识的兴趣。因此，教师在特定教学情境中提出问题，将教材内容与教学实际进行结合，通过化学问题的提出，能够让学生在互动的过程中提高自身学习化学的乐趣，并且养成动手操作与热爱交流的习惯。
例如在“酸碱中和反应”的教学中，由于“离子”的概念具有抽象性，为更好地让学生在课堂上感受到“中和反应”的特点、认识“中和反应”，教师可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，加强学生对“中和反应”的认识，进而促使他们更好地思考“中和问题”所带来的衍生问题。教师可用动画展示几个离子反应实验：让学生在PPT中看到烧杯中的氢离子和氢氧根离子的运动和相互结合过程。随之引发学生的热烈谈论，让他们可以进行积极表达与交流，并且进行分析与讨论。在此基础上，教师可以通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化他们对“中和反应”的感知与认识。在教学“金属的防护与回收”一课中，教师也可以让学生观察生活中物品生锈的特点，并且让学生回答在自身清理生锈的栏杆时用了什么办法才能将铁锈去除掉，鼓励学生思考铁锈生锈时的环境特点以及铁锈的性质，并让学生思考如何可以更好地避免生锈现象的出现，通过这些问题让学生进入思考问题的过程中，引导他们一边思考教师所提出的问题，一边对化学知识进行回顾，使学生体验到化学知识的作用。
结论
綜上所述，问题化教学对化学课程改革、学生兴趣激发，以及核心素养的培养具有重要作用。因此，教师应正确地认识问题化教学的概念和作用，结合初中生实际制定科学的教学方案和策略，促使学生的化学思维能力实验探究能力得到培养。
参考文献
[1]李海霞.浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].数理化解题研究，2020（11）：80-81.
[2]郝建锋.浅析基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：70.
[3]杨平.问题化教学在初中化学教学中的运用浅析[J].读写算，2020（11）：81.
[4]张聪伟，黄丹青.“学以致知”到“学以致慧”的初中化学课堂教学转型——以“再识分子、原子”复习教学为例[J].化学教与学，2020（04）：18-20.
关键词：初中化学;问题化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中生而言，其最初接触化学学科往往很难形成学科思维，容易对新领域、新学科产生迷茫等心理. 而问题化教学恰好能够解决这一问题，以问题为触发点，刺激学生从内心产生疑惑过渡到主动探究.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中化学问题化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1活跃课堂气氛，鼓励问题提出
就目前教育形势看，初中化学课堂普遍存在以教师的灌输为主，即以填鸭式为主的教学方式，学生处于这种课堂下会非常的被动，这就会造成学生对于一些知识点的理解不够透彻，笔者认为问题化教学的教学方式可以很好的解决当前主流教育形式出现的问题，问题化教学是基于课堂的一种教学模式，即教师不能一味的占据课堂，要把课堂交给学生，不能让学生坐在座位上麻木的听课，问题化教学出现的宗旨是让学生的思想动起来，学生在课堂上能够跟着教师走，这样学生就能够吸收更加多的科学知识.
例如，在人教版初三化学下册《金属材料》这一课中，教师在上课之前，可以预先做好 PPT，并要求学生提前预习课本上的知识点，等老师上课时，教师用上预先准备好的 PPT 可以要求学生指认是什么金属材料，比如说一些稀有金属材料等，教师要做到能和学生达到默契，即教师放出图片，学生就能反映出是什么金属材料，如果学生能够很快的反映出来说明学生对于知识有一定的理解，教师对本节课的内容就可以适当的拓展，从而提高课堂的效率，这样学生就会学的更深，遇到的问题也会更加的有高度，自然而然就会生出許多高质量的问题.
2 提出有效问题，建立学生信心
问题化教学的关键就是在于问题，教师在课堂上设立的问题是否有效，是能否激发学生积极性提出问题的关键，学生能够提出问题，即代表学生在思考问题，一个好的问题能够让学生有参与感和投入感，还能够帮助许多化学薄弱的同学建立起自信心，让这些原本对化学提不起兴趣的同学，也能够积极主动的去学习. 同时也能让让原本枯燥的课堂变得活泼生动，这样的课堂，显然学生学习会更加的高效.
例如，在人教版初三化学下册《常见的酸和碱》，在这一节可当中，教师在上课之前可以预先准备好一些问题，教师准备的这些问题要能够激起学生的好奇心和求知欲，即教师在提出问题后学生也能够提出问题，比如在这一节《常见的酸和碱》教师可以设立有关日常生活的问题，如生活中的小苏打是什么，纯碱是不是碱，纯碱在生活当中的用途等等这些都可以给学生提出来，教师提出的问题可以让学生来解答，如果学生实在是解答不出来，再由教师自己来解答，教师请学生解答问题的过程当中，要表扬每一个敢于起来回答问题的同学，这样会让整个课堂的气氛一下子就活跃了起来，教师在有关酸和碱的问题解决后，教师可以鼓励学生自己提出问题，这些问题教师不管学生提出的质量如何，都要给予学生一定的肯定，如果教师对于学生提出的问题表示不屑一顾，初中的学生存在极强的叛逆心理，这些学生很显然会对教师的课堂感到厌倦. 在这一节《常见的酸和碱》中教师要掌握好课堂，不断地提出问题、解决问题，这样才不会让课堂的气氛低落，学生在这样的课堂中学习，学习的效率自然会有很大的提高.
3创设问题情境，引导学生参与
在化学教学过程中，教师可以引用与化学相关的故事对化学学科的发展背景等进行介绍，并且通过设计幻灯片等将教学内容通过多媒体技术进行展示，充分调动学生探索化学知识的积极性，让他们对化学知识产生更多兴趣。在对化学教学的实用性展示中，教师可以通过问题化教学中情境创设的方式开展课堂教学互动，让情境引发学生的思考，提高学生的学习能动性，并且使学生的思维更加活跃，提升学生的知识探索与思考能力，这样既可以促使学生对化学知识进行内化，又可以提升学生学习化学知识的兴趣。因此，教师在特定教学情境中提出问题，将教材内容与教学实际进行结合，通过化学问题的提出，能够让学生在互动的过程中提高自身学习化学的乐趣，并且养成动手操作与热爱交流的习惯。
例如在“酸碱中和反应”的教学中，由于“离子”的概念具有抽象性，为更好地让学生在课堂上感受到“中和反应”的特点、认识“中和反应”，教师可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，加强学生对“中和反应”的认识，进而促使他们更好地思考“中和问题”所带来的衍生问题。教师可用动画展示几个离子反应实验：让学生在PPT中看到烧杯中的氢离子和氢氧根离子的运动和相互结合过程。随之引发学生的热烈谈论，让他们可以进行积极表达与交流，并且进行分析与讨论。在此基础上，教师可以通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化他们对“中和反应”的感知与认识。在教学“金属的防护与回收”一课中，教师也可以让学生观察生活中物品生锈的特点，并且让学生回答在自身清理生锈的栏杆时用了什么办法才能将铁锈去除掉，鼓励学生思考铁锈生锈时的环境特点以及铁锈的性质，并让学生思考如何可以更好地避免生锈现象的出现，通过这些问题让学生进入思考问题的过程中，引导他们一边思考教师所提出的问题，一边对化学知识进行回顾，使学生体验到化学知识的作用。
结论
綜上所述，问题化教学对化学课程改革、学生兴趣激发，以及核心素养的培养具有重要作用。因此，教师应正确地认识问题化教学的概念和作用，结合初中生实际制定科学的教学方案和策略，促使学生的化学思维能力实验探究能力得到培养。
参考文献
[1]李海霞.浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].数理化解题研究，2020（11）：80-81.
[2]郝建锋.浅析基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：70.
[3]杨平.问题化教学在初中化学教学中的运用浅析[J].读写算，2020（11）：81.
[4]张聪伟，黄丹青.“学以致知”到“学以致慧”的初中化学课堂教学转型——以“再识分子、原子”复习教学为例[J].化学教与学，2020（04）：18-20.