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新理念、新教材给历史教学注入了无限的生机和活力，也带来了机遇和挑战。如何用好教材，仁者见仁，智者见智。我的见解是：以课改宗旨为指导，以教材为基准，依据课标，从学生的实际出发，对教学内容进行合理的取、舍、整、拓。基于全体学生并为了学生的全面发展，在“突破”上下功夫，在“活”字上做文章。
一、优化整合，活用教材
1.课内的整合
为了突出教学重点，突破教学难点，使教材内容更符合学生的认知规律和实际情况，我教学时常常打破教材的原有编写顺序，对教材进行整合。如：人民版必修一“中国早期政治制度的特点”一课，西周的两大政治制——分封制和宗法制是本课的重点，二者互为表里。宗法制是本，分封制为表，它是建立在宗法制的基础上的。所以可以把宗法制提到分封制前面来学，使宗法制和分封制有机结合成一个宗法分封制。学生对其有了从局部到整体的认识，也就不难理解这种制度从血缘出发以分封天下来维护其统治的本质了。整合的目的是为了把教学内容脉络清晰化，我把它称为“以内容条理为中心的课内整合”。
2.专题内的整合
以必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”为例。本专题主要是围绕“儒家思想”主题展开，沿着这个主题，我打破课本的章节顺序重新整理知识，把第1—4课有关儒学的内容整合，以时间为顺序，从孔子—孟子—西汉的董仲舒—唐朝的韩愈、李翱—北宋五子—南宋朱熹—明朝王守仁—明清批判君主制，从而构建“儒家思想的形成、发展和演变”的知识体系。这种整合，可以做到把一个问题的发展过程完整化和系统化，我把它称为“以问题为核心的系统化整合”。
3.模块内的整合
必修一政治模块部分，涉及中外各国的政治制度状况。在上这部分时，我们可以把第一单元与第六单元整合，比较中西古代政治制度的产生的背景、内容和特点。可以把第一单元与第七单元整合，比较中国封建社会的君主专制政治制度与欧美资产阶级代议制。这样的整合是以比较为目的的局部整合，既可以在比较中加强理解与记忆，又可以有效培养学生的分析比较能力和史论结合的能力，我把它称为“以对比为目的的局部整合”。
4.模块与模块的整合
主要是在分析历史问题、历史现象、历史事件、历史人物的背景和影响的时候，引导学生从政治模块、经济模块、文化模块上思考其综合因素和全面影响。这种整合一般在高二，特别在高三复习时常用到，难度相对较大。
通过整合，可以使历史专题更清晰，主题更突出，从而构建整体历史知识框架，更好地理解教学内容，培养学生历史思维能力，提高教学效率，顺利完成教学目标。
二、挖掘资源，用好教材
1.充分利用好书中的图
历史不只是一段抽象的文字陈述，而是包罗万象。新教材的突出特色就是选编和充实了大量的可用资源，如大量的地图、原始文字史料或者考古发掘物品照片等，赋予学科本身图文并茂的优势。在实际的教学中，我以教材为蓝本，挖掘资源，做到物尽其用。
古人称“左图右史”。图的表达效果是文字叙述所难以表达的，图不仅直观地反映教材所述历史事实发生和发展的形象，还比较全面地反映宏观的总体形势。行政区域、地名，一切沧海桑田的变迁，在课本中是得不到全面的叙述交代的，必须借鉴地图。比如，必修二“开辟文明交往的航线”一课，对于长达两个世纪的“地理大发现”，就必须借用地图课文P70页《新航路开辟图》，看了图，一目了然。
2.适时选用书中的“探究活动课”材料
如在学完必修二第一单元至第四单元后有一个探究活动课——对社区居民生活方式变迁的调查，这个主题与学生现实生活联系十分密切，调查的对象又是周围社区居民，既近且熟又方便。我选用了这个探究主题，先把学生按家乡所在乡镇分成若干小组，确定负责人，指导各小组预先拟订调查提纲，根据提纲，组员采取分工合作的方式，以观察、访谈、图片资料搜集整理等形式在社区中有针对性地开展调查活动。学生充分利用网络资源、县图书馆、资料室查找资料。结果，探究成果让人惊喜。学生全真模拟了研究过程，体验到了探究快乐，欣赏了个性劳动价值，提高了思维能力。
教材中的其他知识资源还有丰富的资料卡片知识、众多的知识链接、广博的文献史料和一定数量的“史学争鸣”等栏目，我们应因材施教，恰到好处地选取各类课程资源，以实现教学过程最优化。
三、开发链接，激活教材
1.与影视音像链接
影视材料是学生最乐于接受、最直观、最鲜活的一种学习资源了。它使枯燥呆板的教材生动起来，极大地调动了学生的学习热情与兴趣。如必修一“近代中国维护主权的斗争”专题有大量的影视音像，我们可以挑选适合的影视片段，让学生观看，如《长征》《南京！南京！》，直接的情感教育是书本文字所无法比拟的。
2.与乡土历史结合
把文本引入现实生活，引向学生熟悉的乡俗土史，回归生活，回归本土，体现生本理念，也是新课改的亮点之处。学生“活”了，教材也“活”了。
一、优化整合，活用教材
1.课内的整合
为了突出教学重点，突破教学难点，使教材内容更符合学生的认知规律和实际情况，我教学时常常打破教材的原有编写顺序，对教材进行整合。如：人民版必修一“中国早期政治制度的特点”一课，西周的两大政治制——分封制和宗法制是本课的重点，二者互为表里。宗法制是本，分封制为表，它是建立在宗法制的基础上的。所以可以把宗法制提到分封制前面来学，使宗法制和分封制有机结合成一个宗法分封制。学生对其有了从局部到整体的认识，也就不难理解这种制度从血缘出发以分封天下来维护其统治的本质了。整合的目的是为了把教学内容脉络清晰化，我把它称为“以内容条理为中心的课内整合”。
2.专题内的整合
以必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”为例。本专题主要是围绕“儒家思想”主题展开，沿着这个主题，我打破课本的章节顺序重新整理知识，把第1—4课有关儒学的内容整合，以时间为顺序，从孔子—孟子—西汉的董仲舒—唐朝的韩愈、李翱—北宋五子—南宋朱熹—明朝王守仁—明清批判君主制，从而构建“儒家思想的形成、发展和演变”的知识体系。这种整合，可以做到把一个问题的发展过程完整化和系统化，我把它称为“以问题为核心的系统化整合”。
3.模块内的整合
必修一政治模块部分，涉及中外各国的政治制度状况。在上这部分时，我们可以把第一单元与第六单元整合，比较中西古代政治制度的产生的背景、内容和特点。可以把第一单元与第七单元整合，比较中国封建社会的君主专制政治制度与欧美资产阶级代议制。这样的整合是以比较为目的的局部整合，既可以在比较中加强理解与记忆，又可以有效培养学生的分析比较能力和史论结合的能力，我把它称为“以对比为目的的局部整合”。
4.模块与模块的整合
主要是在分析历史问题、历史现象、历史事件、历史人物的背景和影响的时候，引导学生从政治模块、经济模块、文化模块上思考其综合因素和全面影响。这种整合一般在高二，特别在高三复习时常用到，难度相对较大。
通过整合，可以使历史专题更清晰，主题更突出，从而构建整体历史知识框架，更好地理解教学内容，培养学生历史思维能力，提高教学效率，顺利完成教学目标。
二、挖掘资源，用好教材
1.充分利用好书中的图
历史不只是一段抽象的文字陈述，而是包罗万象。新教材的突出特色就是选编和充实了大量的可用资源，如大量的地图、原始文字史料或者考古发掘物品照片等，赋予学科本身图文并茂的优势。在实际的教学中，我以教材为蓝本，挖掘资源，做到物尽其用。
古人称“左图右史”。图的表达效果是文字叙述所难以表达的，图不仅直观地反映教材所述历史事实发生和发展的形象，还比较全面地反映宏观的总体形势。行政区域、地名，一切沧海桑田的变迁，在课本中是得不到全面的叙述交代的，必须借鉴地图。比如，必修二“开辟文明交往的航线”一课，对于长达两个世纪的“地理大发现”，就必须借用地图课文P70页《新航路开辟图》，看了图，一目了然。
2.适时选用书中的“探究活动课”材料
如在学完必修二第一单元至第四单元后有一个探究活动课——对社区居民生活方式变迁的调查，这个主题与学生现实生活联系十分密切，调查的对象又是周围社区居民，既近且熟又方便。我选用了这个探究主题，先把学生按家乡所在乡镇分成若干小组，确定负责人，指导各小组预先拟订调查提纲，根据提纲，组员采取分工合作的方式，以观察、访谈、图片资料搜集整理等形式在社区中有针对性地开展调查活动。学生充分利用网络资源、县图书馆、资料室查找资料。结果，探究成果让人惊喜。学生全真模拟了研究过程，体验到了探究快乐，欣赏了个性劳动价值，提高了思维能力。
教材中的其他知识资源还有丰富的资料卡片知识、众多的知识链接、广博的文献史料和一定数量的“史学争鸣”等栏目，我们应因材施教，恰到好处地选取各类课程资源，以实现教学过程最优化。
三、开发链接，激活教材
1.与影视音像链接
影视材料是学生最乐于接受、最直观、最鲜活的一种学习资源了。它使枯燥呆板的教材生动起来，极大地调动了学生的学习热情与兴趣。如必修一“近代中国维护主权的斗争”专题有大量的影视音像，我们可以挑选适合的影视片段，让学生观看，如《长征》《南京！南京！》，直接的情感教育是书本文字所无法比拟的。
2.与乡土历史结合
把文本引入现实生活，引向学生熟悉的乡俗土史，回归生活，回归本土，体现生本理念，也是新课改的亮点之处。学生“活”了，教材也“活”了。