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【摘 要】初中数学较小学数学有着相当大的变化，由大部分为数学计算题转变为数学计算和图形解析混合，难度提升。在这种转变下，许多学生步入初中之后可能就会对数学望而生畏，因而，老师在课堂上的教授法方就是很关键的一步，我们将会对此进行一定的探讨。
【关键词】初中数学 课堂教学 课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.137
在人类社会逐渐发达的今天，我们可以说，数学已经成为人类生存的必要工具。不管走到哪里，总免不了与周围发生数学关系。简单来说物品的购买需要精准的计算来进行收银找零，复杂了说大型基础设施建设更需要严密的几何知识来进行构造。我们生活中的一切，没有什么是不能和数学产生关联的。但凡它有质量，有价格，有长度，有体积，可能我们都需要用数学知识来解决它们产生的问题。而初中数学在整个数学学习的过程中，又起着承上启下的关键作用：一是它上承小学对于数学知识的一个基本学习，二是它下启对高中数学的一个基础培养。因而初中数学作为中间环节尤为重要，而我们始终认为，课堂应该是学生学习的主阵地，大部分知識都应该从课堂上老师的教授来获得，所以如何让学生更能在课堂上吸收老师讲的知识，合理的课堂互动方法十分重要。
一、初中数学课堂互动存在的问题分析
（一）升学带来的不适应感
初中数学相较于小学数学有着几乎质一样的变化，不仅仅是小学那类以简单的数学计算题为主，而是计算题与几何题共有。不仅原有的计算题难度提升，新颖的几何题也是需要很强的空间分析能力。许多学生都反映，在升学后的一段时间内，对于难度瞬间提高的数学难以驾驭，有的坚持一段时间或许还能适应，取得较为满意的成绩；有的可能始终不习惯这种转变，数学成绩相较于小学一落千丈。带着疲惫感与迷茫感学习的学生，在课堂上的表现也不尽如人意，不敢回答老师的问题，怕说错，不敢说。
（二）应试教育唯分数论的弊端
当今中国的教育，我们讲不能以分数断定一个学生的好坏，因为一个学生的身上不是只有成绩，还有道德以及其他能力的天赋等，我们要推行的是全面发展的素质教育。但是当今教育制度的改革还是没有拉开大的步伐，高考改革才刚刚起步，并且连应试制度的本身都没有触及，与初中相对应的中考教育改革，自然还需要很长时间才能到来。所以唯分数论仍占据大部分老师的思想，这就导致了老师在课堂教授时，可能只重视有可能在中考取得优异成绩的那些学生进行课堂互动，首先，这类老师认为只有这几个学生想学习，因而培养好他们就足够了；其次，这类老师认为多费力气去照顾其他在学习上并不突出的学生很没必要。因而初中数学课堂问题大都是，课堂互动只是有人在互动而已，只是老师和某些学生的小范围互动，算不上班级互动。这样造成的后果是，好学生在老师那里得到了更好的营养，因而可以往更好的方向发展，而学习一般的学生没有与老师互动的桥梁，有难题也无法解决，没有好学生那种解题的成就感，更没有老师关注的目光，学习的动力自然不高。这样也就出现了班级成绩的两极分化，而造成这种情况的就是老师的片面认识。
二、初中数学课堂互动的方法建议
（一）结合小组分组进行全面互动
课堂互动不足的表面问题其实就是，互动的人数太少，其实这样造成了教学资源的分配不均与教育的不公平。所以，把全班分成若干小组，可以在每次互动之时，每个小组推选一人来与老师互动，推选人在组内循环。值得注意的是，我们分小组的目的就是让成绩不突出的学生，也能更加充分地参与到知识教授的这个过程中来，因而一定要考虑其他学生的参与度问题。所以就分组方法我认为有两种：一种是将好学生集中起来，集中放在一组或两组。另一种是将好学生分散开来，分布在班级的各个组当中。第一种方法看起来好像是为了好学生而制定，把他们集中起来，因为水平相对较好，因而集中在一起后组员之间更加取长补短，更能促进其进步。其实这只是一方面，另一方面的用意在于，前面说过每次互动每组推选一人，所以说不管这群学生学习再优秀，每次可以和老师互动的人数是被限定了的，这样，其他学生就有更多机会去和老师互动。第二种方法的优点其实就更加明显了，也是现在许多老师采用的方法。这种方法能让班级内比较优秀的学生带动起其他学生的学习，学习上如果能带来一定提高与成就感，与老师互动的意愿也就能有所增加。数学老师可以向本班班主任提出座位调整的一定要求，且这种小组模式也可以应用到其他学科。
（二）课后作业布置不要仅限于书本作业的布置
作业应当是引领学生学习的垫脚石，而不是学生自我学习的全部。怎么对待作业，怎么布置作业，其实应当是每个老师的必修课。因为作业每天都在布置，学生通过作业的布置对学习的知识进行巩固。而现在老师对待作业的布置也大多是单一的以课后题以及练习册为主，学生的作业只是在不停地做题。这种方法尚且可以巩固知识，但是大部分学生是抱着以完成作业而完成作业，而不是以巩固知识的思想去完成作业。另外就是老师布置作业太多，很多学生很厌烦，以应付为主，做完之后也不会去理会对错，只以完成为最终目标。
老师在布置作业的时候，可以分成两部分，一部分是课后练习，另一部分是思考题。思考题可以结合上面的小组互动来进行。老师在每节课后留下几个思考题以供学生思考，可以是对本节内容中一些细节的分析，可以是对下节内容的预习先知。待下节课上课之时，每组学生分别发表自己的意见，这样不管是学习过的知识，还是将要学习的新知识，都能够实现老师与全班学生的充分互动，对于全班的学习颇有帮助。
因为老师布置的作业不是简单的练习题，所以要求学生必须要去课本甚至网络等地方寻找答案，一是培养了学生积极去寻找答案的习惯，二是在寻找答案的过程中无论是知识还是思维都得到了拓展，而思维是学习数学最重要的。
三、结束语
综上所述，课堂互动的问题其实就是学生的参与度不够高，这一方面学生和老师都有问题，但总的来说，应该是老师通过改变教学方法，引领学生进行课堂互动，进而实现在知识上老师与学生的有效沟通，使知识不再变得死板。在应试教育唯分数论盛行的现状下，老师应该做的不是专注在升学前景优良的学生身上，只重教学结果，而是突破应试范畴，在教学过程上给予每个学生更多关注，培养他们学习的乐趣，这样的老师才是一位真正优秀的老师。
【关键词】初中数学 课堂教学 课堂互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.137
在人类社会逐渐发达的今天，我们可以说，数学已经成为人类生存的必要工具。不管走到哪里，总免不了与周围发生数学关系。简单来说物品的购买需要精准的计算来进行收银找零，复杂了说大型基础设施建设更需要严密的几何知识来进行构造。我们生活中的一切，没有什么是不能和数学产生关联的。但凡它有质量，有价格，有长度，有体积，可能我们都需要用数学知识来解决它们产生的问题。而初中数学在整个数学学习的过程中，又起着承上启下的关键作用：一是它上承小学对于数学知识的一个基本学习，二是它下启对高中数学的一个基础培养。因而初中数学作为中间环节尤为重要，而我们始终认为，课堂应该是学生学习的主阵地，大部分知識都应该从课堂上老师的教授来获得，所以如何让学生更能在课堂上吸收老师讲的知识，合理的课堂互动方法十分重要。
一、初中数学课堂互动存在的问题分析
（一）升学带来的不适应感
初中数学相较于小学数学有着几乎质一样的变化，不仅仅是小学那类以简单的数学计算题为主，而是计算题与几何题共有。不仅原有的计算题难度提升，新颖的几何题也是需要很强的空间分析能力。许多学生都反映，在升学后的一段时间内，对于难度瞬间提高的数学难以驾驭，有的坚持一段时间或许还能适应，取得较为满意的成绩；有的可能始终不习惯这种转变，数学成绩相较于小学一落千丈。带着疲惫感与迷茫感学习的学生，在课堂上的表现也不尽如人意，不敢回答老师的问题，怕说错，不敢说。
（二）应试教育唯分数论的弊端
当今中国的教育，我们讲不能以分数断定一个学生的好坏，因为一个学生的身上不是只有成绩，还有道德以及其他能力的天赋等，我们要推行的是全面发展的素质教育。但是当今教育制度的改革还是没有拉开大的步伐，高考改革才刚刚起步，并且连应试制度的本身都没有触及，与初中相对应的中考教育改革，自然还需要很长时间才能到来。所以唯分数论仍占据大部分老师的思想，这就导致了老师在课堂教授时，可能只重视有可能在中考取得优异成绩的那些学生进行课堂互动，首先，这类老师认为只有这几个学生想学习，因而培养好他们就足够了；其次，这类老师认为多费力气去照顾其他在学习上并不突出的学生很没必要。因而初中数学课堂问题大都是，课堂互动只是有人在互动而已，只是老师和某些学生的小范围互动，算不上班级互动。这样造成的后果是，好学生在老师那里得到了更好的营养，因而可以往更好的方向发展，而学习一般的学生没有与老师互动的桥梁，有难题也无法解决，没有好学生那种解题的成就感，更没有老师关注的目光，学习的动力自然不高。这样也就出现了班级成绩的两极分化，而造成这种情况的就是老师的片面认识。
二、初中数学课堂互动的方法建议
（一）结合小组分组进行全面互动
课堂互动不足的表面问题其实就是，互动的人数太少，其实这样造成了教学资源的分配不均与教育的不公平。所以，把全班分成若干小组，可以在每次互动之时，每个小组推选一人来与老师互动，推选人在组内循环。值得注意的是，我们分小组的目的就是让成绩不突出的学生，也能更加充分地参与到知识教授的这个过程中来，因而一定要考虑其他学生的参与度问题。所以就分组方法我认为有两种：一种是将好学生集中起来，集中放在一组或两组。另一种是将好学生分散开来，分布在班级的各个组当中。第一种方法看起来好像是为了好学生而制定，把他们集中起来，因为水平相对较好，因而集中在一起后组员之间更加取长补短，更能促进其进步。其实这只是一方面，另一方面的用意在于，前面说过每次互动每组推选一人，所以说不管这群学生学习再优秀，每次可以和老师互动的人数是被限定了的，这样，其他学生就有更多机会去和老师互动。第二种方法的优点其实就更加明显了，也是现在许多老师采用的方法。这种方法能让班级内比较优秀的学生带动起其他学生的学习，学习上如果能带来一定提高与成就感，与老师互动的意愿也就能有所增加。数学老师可以向本班班主任提出座位调整的一定要求，且这种小组模式也可以应用到其他学科。
（二）课后作业布置不要仅限于书本作业的布置
作业应当是引领学生学习的垫脚石，而不是学生自我学习的全部。怎么对待作业，怎么布置作业，其实应当是每个老师的必修课。因为作业每天都在布置，学生通过作业的布置对学习的知识进行巩固。而现在老师对待作业的布置也大多是单一的以课后题以及练习册为主，学生的作业只是在不停地做题。这种方法尚且可以巩固知识，但是大部分学生是抱着以完成作业而完成作业，而不是以巩固知识的思想去完成作业。另外就是老师布置作业太多，很多学生很厌烦，以应付为主，做完之后也不会去理会对错，只以完成为最终目标。
老师在布置作业的时候，可以分成两部分，一部分是课后练习，另一部分是思考题。思考题可以结合上面的小组互动来进行。老师在每节课后留下几个思考题以供学生思考，可以是对本节内容中一些细节的分析，可以是对下节内容的预习先知。待下节课上课之时，每组学生分别发表自己的意见，这样不管是学习过的知识，还是将要学习的新知识，都能够实现老师与全班学生的充分互动，对于全班的学习颇有帮助。
因为老师布置的作业不是简单的练习题，所以要求学生必须要去课本甚至网络等地方寻找答案，一是培养了学生积极去寻找答案的习惯，二是在寻找答案的过程中无论是知识还是思维都得到了拓展，而思维是学习数学最重要的。
三、结束语
综上所述，课堂互动的问题其实就是学生的参与度不够高，这一方面学生和老师都有问题，但总的来说，应该是老师通过改变教学方法，引领学生进行课堂互动，进而实现在知识上老师与学生的有效沟通，使知识不再变得死板。在应试教育唯分数论盛行的现状下，老师应该做的不是专注在升学前景优良的学生身上，只重教学结果，而是突破应试范畴，在教学过程上给予每个学生更多关注，培养他们学习的乐趣，这样的老师才是一位真正优秀的老师。