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摘要：本文主要归纳出高中化学教学创新设计应遵循的基本原则，并结合高中化学学科的特点，从导课方式、策划新的教学思路、开发新的实验手段、巧设课堂结课、精心设计课堂练习、利用新的情境材料等六个方面分别进行了创新方法的概括，以期对今后的教育教学工作有一定的启发。
关键词：化学教学；创新设计；原则；途径
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0181-01
随着社会的高度发展让我们正处在知识经济时代和信息时代，知识总量剧增，更新速度飞快。在这种教育背景下，教育系统应当由传统“遗传型”教育转变为创新型教育，培养出具备创造性才能的学习者，以适应社会发展对教育的要求。下面我就结合我的教学经验对高中化学教学设计创新的途径及其原则做简要地探讨。
1化学教学设计创新要遵循的的原则
1.1坚持整体性。
教学设计方案中的教学目标、教学内容、教学策略与方法、教学形式、教学过程等彼此有相对的独立性，但各自又相互作用有机地连成一整体，因此，它们彼此之间的搭配不是随意的，教学设计所选择的教学策略、方法要根据教学内容的特点、学生的实际来定，而教学过程要兼顾教学目标，把不同的教学目标落实到具体的教学内容、教学过程中。教师要充分考虑这一整体的最优化搭配，在教学设计创新时，不能刻意追求教学设计的创新，只注重某一方面的创新而不兼顾其它方面，致使这一整体失去它原有的和谐，变成一个个散乱的碎片。
1.2遵循认知规律。
认识事物总是按照由浅入深、由表及里这样的一个过程。因此教师不能因为教学设计的创新而只注重“新”，为展示自己的教学技能与技巧却忽视了这样的认知过程。在教学设计过程中要考虑教科书知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者的有机结合。只有这样的教学设计才具有合理的知识梯度，符合学生的认知规律，使学生学得轻松，学得愉快。
1.3具有新颖性。
教学设计的创新，重在“新”。教学设计的创新就需要教师运用各种方法、手段，把教学内容以一种更新、更吸引人的方式呈现。它要求出新意，出人意料而又合情合理，能吸引学生主动思考，能给听课者眼前一亮的感觉。
1.4符合有效性。
教学设计中课的导入、教学思路的策划、实验的探究、课的结尾、教学情境的创设等，无论通过什么方法达到创新的目的，都必须注重它的有效性，发挥它的能动作用。让学生在体会到有新意的同时有所思有所得，并激发其学习的兴趣，且在掌握知识的同时不断地发散思维。而不要“为赋新词强说愁”，只为了创新而创新，学生只为了凑一会热闹却无所得。
2化学教学设计创新的途径
2.1设计新颖的导课方式。
俗话说“好的开始是成功的一半”，一个新颖的、成功的导入，不仅要很快揭示教学主题，更要很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在实际教学中我觉得可以从以下几个方面考虑：
（1）通过历史事实、科普故事引入。这些故事对高中生有着强大的吸引力，让学生在强大的吸引力后产生一种迫不及待去揭开故事中蕴含的科学知识的心理，激发了学生的学习动机。
（2）通过学生熟悉的生活经验引入。如在《钠的化合物》中，播放蒸馒头的视频，创设一种轻松愉快的课堂气氛，使学生确实感受到化学与我们的生产、生活息息相关，认识到化学的重要作用，能做到学以致用。
（3）通过引人入胜的实验引入，如在《几种重要的金属》这节课的教学中，通过展示铝热反应实验引入，让学生产生视觉冲击，进而激发学生探究燃烧的条件，从而可以在实验情境中揭示教学主题。
（4）利用信息技术，制造出生动活泼、耐人寻味的动画，把教师需要传递给学生的信息通过动画呈现出来，成功地牵引着高中生进入教学主题。
2.2开发新的实验手段。
化学实验现象具有直观、鲜明、形象等特点，能把抽象的事物具体化，让学生获得丰富的感性认识，但是对于教材给出的某些验证性实验，学生早已见惯不怪，已失去了兴趣。根据高中化学教材编写特点以及学生的认知结构，我觉得可以从以下几个方面考虑实验创新：
（1）多多开发实验教学资源，利用一些生活物品制造一些简易的仪器或是代用品，尽可能为学生动手进行实验探究创造条件，让学生充分感受到化学无处不在的魅力。
（2）把现有的一些传统实验微型化。
（3）把课本上的一些验证性实验改为探究性实验。
（4）尝试现有的几种实验可否组合应用，有何新的效果。
（5）充分利用现代信息技术把某些危险性太大、我们难以做到的实验更真实地、更直观地展现给大家。
2.3巧设课堂结课。
俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口”。教学设计也是如此，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。一个有新意的课堂结尾，能给人耳目一新，余音绕梁之感，起到“画龙点睛”之效！如在《钠的化合物》结课时，教师把本节课的内容归纳成了小诗歌：过氧化钠色淡黄，二氧化碳也反应；与水反应可生氧，密封保存记心上；强氧化性能漂白，防毒面具里供氧；酚酞先红后退场，航天潜水受赞扬。
2.4精心设计课堂练习。
教师要精心设计课堂练习，让学生在练习中掌握知识、训练技能、发展智力。这些练习可以是口头练习、书面练习或是板演练习等，教师要充分地利用课堂资源，把握重点和难点，设计一些有梯度的练习。教师还要用用“小伎俩”，比如在练习中设计一些小陷阱，让某些学生深陷其中，通过大家的讨论解疑把问题解决，加深学生的印象。
2.5利用新的情境材料。
教学情境是一种特殊的环境，它是学生获取知识，理解应用知识的场所。情境不是独立的个体，它蕴含于课的导入、实验教学、课的结尾等教学活动中。教学情境能够提供丰富的学习素材，让学生处于真实的学习情境中，从而更有效地进行学习活动。
教学设计创新的途径还有很多很多，特别是与生活息息相关的化学学科有很广阔的空间，只要我们用心去挖掘，就会找到更多更新更美妙的途径，不断地完善教学设计，深化教学改革，让学生在愉悦的学习氛围中自主建构化学知识。
参考文献
[1]文庆城.现代化学教学论[M]. 北京：科学出版社，2009，35-39
[2]胡小勇.问题化教学设计-信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006，117
[3]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006，24-50
[4]韩玮.《格林太太的假牙》与原电池原理[J].泰安师专学报，1997（5）：118-120
[5]王金龙，葛珊珊，何菲.铜催化氧化乙醇实验的创新设计[J].中学化学，2009（6）12-13
关键词：化学教学；创新设计；原则；途径
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0181-01
随着社会的高度发展让我们正处在知识经济时代和信息时代，知识总量剧增，更新速度飞快。在这种教育背景下，教育系统应当由传统“遗传型”教育转变为创新型教育，培养出具备创造性才能的学习者，以适应社会发展对教育的要求。下面我就结合我的教学经验对高中化学教学设计创新的途径及其原则做简要地探讨。
1化学教学设计创新要遵循的的原则
1.1坚持整体性。
教学设计方案中的教学目标、教学内容、教学策略与方法、教学形式、教学过程等彼此有相对的独立性，但各自又相互作用有机地连成一整体，因此，它们彼此之间的搭配不是随意的，教学设计所选择的教学策略、方法要根据教学内容的特点、学生的实际来定，而教学过程要兼顾教学目标，把不同的教学目标落实到具体的教学内容、教学过程中。教师要充分考虑这一整体的最优化搭配，在教学设计创新时，不能刻意追求教学设计的创新，只注重某一方面的创新而不兼顾其它方面，致使这一整体失去它原有的和谐，变成一个个散乱的碎片。
1.2遵循认知规律。
认识事物总是按照由浅入深、由表及里这样的一个过程。因此教师不能因为教学设计的创新而只注重“新”，为展示自己的教学技能与技巧却忽视了这样的认知过程。在教学设计过程中要考虑教科书知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者的有机结合。只有这样的教学设计才具有合理的知识梯度，符合学生的认知规律，使学生学得轻松，学得愉快。
1.3具有新颖性。
教学设计的创新，重在“新”。教学设计的创新就需要教师运用各种方法、手段，把教学内容以一种更新、更吸引人的方式呈现。它要求出新意，出人意料而又合情合理，能吸引学生主动思考，能给听课者眼前一亮的感觉。
1.4符合有效性。
教学设计中课的导入、教学思路的策划、实验的探究、课的结尾、教学情境的创设等，无论通过什么方法达到创新的目的，都必须注重它的有效性，发挥它的能动作用。让学生在体会到有新意的同时有所思有所得，并激发其学习的兴趣，且在掌握知识的同时不断地发散思维。而不要“为赋新词强说愁”，只为了创新而创新，学生只为了凑一会热闹却无所得。
2化学教学设计创新的途径
2.1设计新颖的导课方式。
俗话说“好的开始是成功的一半”，一个新颖的、成功的导入，不仅要很快揭示教学主题，更要很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在实际教学中我觉得可以从以下几个方面考虑：
（1）通过历史事实、科普故事引入。这些故事对高中生有着强大的吸引力，让学生在强大的吸引力后产生一种迫不及待去揭开故事中蕴含的科学知识的心理，激发了学生的学习动机。
（2）通过学生熟悉的生活经验引入。如在《钠的化合物》中，播放蒸馒头的视频，创设一种轻松愉快的课堂气氛，使学生确实感受到化学与我们的生产、生活息息相关，认识到化学的重要作用，能做到学以致用。
（3）通过引人入胜的实验引入，如在《几种重要的金属》这节课的教学中，通过展示铝热反应实验引入，让学生产生视觉冲击，进而激发学生探究燃烧的条件，从而可以在实验情境中揭示教学主题。
（4）利用信息技术，制造出生动活泼、耐人寻味的动画，把教师需要传递给学生的信息通过动画呈现出来，成功地牵引着高中生进入教学主题。
2.2开发新的实验手段。
化学实验现象具有直观、鲜明、形象等特点，能把抽象的事物具体化，让学生获得丰富的感性认识，但是对于教材给出的某些验证性实验，学生早已见惯不怪，已失去了兴趣。根据高中化学教材编写特点以及学生的认知结构，我觉得可以从以下几个方面考虑实验创新：
（1）多多开发实验教学资源，利用一些生活物品制造一些简易的仪器或是代用品，尽可能为学生动手进行实验探究创造条件，让学生充分感受到化学无处不在的魅力。
（2）把现有的一些传统实验微型化。
（3）把课本上的一些验证性实验改为探究性实验。
（4）尝试现有的几种实验可否组合应用，有何新的效果。
（5）充分利用现代信息技术把某些危险性太大、我们难以做到的实验更真实地、更直观地展现给大家。
2.3巧设课堂结课。
俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口”。教学设计也是如此，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。一个有新意的课堂结尾，能给人耳目一新，余音绕梁之感，起到“画龙点睛”之效！如在《钠的化合物》结课时，教师把本节课的内容归纳成了小诗歌：过氧化钠色淡黄，二氧化碳也反应；与水反应可生氧，密封保存记心上；强氧化性能漂白，防毒面具里供氧；酚酞先红后退场，航天潜水受赞扬。
2.4精心设计课堂练习。
教师要精心设计课堂练习，让学生在练习中掌握知识、训练技能、发展智力。这些练习可以是口头练习、书面练习或是板演练习等，教师要充分地利用课堂资源，把握重点和难点，设计一些有梯度的练习。教师还要用用“小伎俩”，比如在练习中设计一些小陷阱，让某些学生深陷其中，通过大家的讨论解疑把问题解决，加深学生的印象。
2.5利用新的情境材料。
教学情境是一种特殊的环境，它是学生获取知识，理解应用知识的场所。情境不是独立的个体，它蕴含于课的导入、实验教学、课的结尾等教学活动中。教学情境能够提供丰富的学习素材，让学生处于真实的学习情境中，从而更有效地进行学习活动。
教学设计创新的途径还有很多很多，特别是与生活息息相关的化学学科有很广阔的空间，只要我们用心去挖掘，就会找到更多更新更美妙的途径，不断地完善教学设计，深化教学改革，让学生在愉悦的学习氛围中自主建构化学知识。
参考文献
[1]文庆城.现代化学教学论[M]. 北京：科学出版社，2009，35-39
[2]胡小勇.问题化教学设计-信息技术促进教学变革[M].北京：教育科学出版社，2006，117
[3]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006，24-50
[4]韩玮.《格林太太的假牙》与原电池原理[J].泰安师专学报，1997（5）：118-120
[5]王金龙，葛珊珊，何菲.铜催化氧化乙醇实验的创新设计[J].中学化学，2009（6）12-13