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摘要：在体育教育改革实践中，教师教育观念改变存在一些因难，其阻碍很多，包括教师缺少问题意识和探究的学习心态，具有基础地位与强势作用的教师隐性教育观念造成的认识与行为监控的盲点，体育教师旧的理性体育文化理念，新型体育教育观念的实践化程度不够等。本文分析了新型体育教育观念形成的几种阻碍并初步探讨了解决阻碍的对策。
关键词：体育教师;探究心态;隐性观念更新;实践
1.前言
推进学校体育教育改革的首要任务转变教师传统的教育观念，使他们树立起体现时代精神的现代教育观念。在不少地方和学校，无论是教师继续教育课程，还是校本培训，都是很重视现代教育理念的学习，这对于教师吸收现代教育理念，转变教育观念，进而调整自己的教育态度和教育行为有很大的作用。然而，教育改革的实践过程显示了教师教育观念转变的艰巨性，其中一个阻碍是教师学习新观念时缺少问题意识和自我提高的深层动机。同时也侬现一些教师表达的教育观念与其实际教育行为分离的现象，这就体现了另一个阻碍。具有基础地位和强势作用的教师隐性教育观念造成的认知行为监控的盲点。其次，体育教师陈旧的理性体育理念和新型观念的实践化程度不够等，都阻碍了体育教师新型体育教育观念的形成，因此要推进体育改革，掌握新型体育教育观念，必须审视以上阻碍，并探究解决阻碍的办法。
2阻碍一的分析和对策的初步探索
2.1阻碍一—体育救师学习新观念时缺乏问题意识和正确深刻的学习动机
意识动机等非智力因素对观念更新过程起着“始动、定向、引导、维持和强化”等作用。有很多体育教师缺乏问题意识，内在自我更新动机的不深刻，事实证明为应付检查和考试的表面型学习动机，不利于体育教师自身教育观念的真正更新，教育观念更新的过程本身就是一个探究的过程，假如说在此过程中缺少问题意识所形成的新型观念也只能是嘴上的或是纸上的。没有实际意义。
2.1阻碍一的对策初探一提高问题意识和端正自我更新的动力
要想提高自己的问题意识，首先必须有积极要求进步与时俱进的态度。其次加强体育专业基础知识的学习，为培养自身问题意识提供必要的知识基础，体育教师在学习新的教育观念时，必然将新的观念与所学知识和观念进行比较。最后在日常教学和生活中都有随时随地有观察，分析和比较的习惯，那么你现在就能体会到“道德也是竞争力”那么从整个体育教师学习氛围来看，学校应为培养教师体育问题意识，提供适宜的环境，体育教师的自身建设与学习氛围关系密切，在体育教师学习中，应从不同角度去思考新的知识和观点，强调体育教师思维的独立性，学习中要多讨论，促进体育教师发现问题。
3阻碍二的分析与对策初探
新型观念的实践化程度不够是更更新观念的又一阻碍。一种观念通过实践后，反馈国来才更有利于辨证地吸收和掌握而且在实践中，我们是利用多种感觉去直接感应新的观念，必然使感受更加深刻，有利的探究心态的产生和保证吸收部分的优良性;再者，体育教师所教的科目有其自己的特点，体育课与其它课相比实践性非常强，它本身就是一门以身体练习为主要手以增进中小学生健康为主要目的的课程。现在很多体育教师新新型观念的实践化程度不夠，以致无法真正掌握新型观念的精髓。例如，现在提倡人文教育，几乎所有的体育教师都在纸上写过“人文教育”这儿个字，但真正实践过的少之又少，有的教师在领导的要求下， 上一堂公开课，要求有人文渗透点。可原本人文渗透有好多，他只讲出了一点，比如说篮考比赛中的一个传球，它体现了集体主义精神、利他的精神、协作精神、敢于奉献的精神等。
再比如随音乐跳健美操，有些曲目思想有很多转折点，但有些教师没有对比曲目内涵进行分析，致使跳操时身体表现与曲目内涵不和谐，或程度不够，这样反馈回来的信息就不利于新观念的真正掌握。本来是科学的教育观念但由于实践化程度不够，而使人对此观念的优良表 示质疑，自然导致新型观念的淡化
在加强新型观念的实践化方面，首先见意应多看一些新型观念实践应用的录像，这样可以看到新观念的实践中的效果，使体育教师头脑中有新观念是体化的原象。其次见意多开展一些新观念应用的实验课，分析比较实验课与一般教学效果，组织讨论做好总结。
4结论
体育教师新型教育观念的形成，应该有强烈的问题意识和正确而深刻的更新动力，发挥这些非智力因素的“始动、定向阳、引导、维持和强化”等作用。具备不断更新自身融性教育观念和陈旧的理性体育文化理念的习惯，并利用本学科实践性强的特点，不断在实践中探索，使新型体育教育观念更加清晰化、具体化、形象化，从而真正掌握新观念，走前沿，作先进。
参考文献
[1]秦辉.问题与主义 M].长春：长春出版社，1999.
[2]许青生，浅谈体育学习中“问题意识”培养[].理论探索，2003， （1）： 50—s5.
[3]张春燕，探究性学习的特点一课程，教材。教法 [M].上海：华东理工大学出版社，2002-
[4]体育（1-6 年级），体育与健康（7 -12 年级）课程标准[M].北京：北京师范本学出版社，2001.
[5]丹尼斯一劳顿，课程研究的理论与实践[M].北京：人民投育出版社，200： 192.
关键词：体育教师;探究心态;隐性观念更新;实践
1.前言
推进学校体育教育改革的首要任务转变教师传统的教育观念，使他们树立起体现时代精神的现代教育观念。在不少地方和学校，无论是教师继续教育课程，还是校本培训，都是很重视现代教育理念的学习，这对于教师吸收现代教育理念，转变教育观念，进而调整自己的教育态度和教育行为有很大的作用。然而，教育改革的实践过程显示了教师教育观念转变的艰巨性，其中一个阻碍是教师学习新观念时缺少问题意识和自我提高的深层动机。同时也侬现一些教师表达的教育观念与其实际教育行为分离的现象，这就体现了另一个阻碍。具有基础地位和强势作用的教师隐性教育观念造成的认知行为监控的盲点。其次，体育教师陈旧的理性体育理念和新型观念的实践化程度不够等，都阻碍了体育教师新型体育教育观念的形成，因此要推进体育改革，掌握新型体育教育观念，必须审视以上阻碍，并探究解决阻碍的办法。
2阻碍一的分析和对策的初步探索
2.1阻碍一—体育救师学习新观念时缺乏问题意识和正确深刻的学习动机
意识动机等非智力因素对观念更新过程起着“始动、定向、引导、维持和强化”等作用。有很多体育教师缺乏问题意识，内在自我更新动机的不深刻，事实证明为应付检查和考试的表面型学习动机，不利于体育教师自身教育观念的真正更新，教育观念更新的过程本身就是一个探究的过程，假如说在此过程中缺少问题意识所形成的新型观念也只能是嘴上的或是纸上的。没有实际意义。
2.1阻碍一的对策初探一提高问题意识和端正自我更新的动力
要想提高自己的问题意识，首先必须有积极要求进步与时俱进的态度。其次加强体育专业基础知识的学习，为培养自身问题意识提供必要的知识基础，体育教师在学习新的教育观念时，必然将新的观念与所学知识和观念进行比较。最后在日常教学和生活中都有随时随地有观察，分析和比较的习惯，那么你现在就能体会到“道德也是竞争力”那么从整个体育教师学习氛围来看，学校应为培养教师体育问题意识，提供适宜的环境，体育教师的自身建设与学习氛围关系密切，在体育教师学习中，应从不同角度去思考新的知识和观点，强调体育教师思维的独立性，学习中要多讨论，促进体育教师发现问题。
3阻碍二的分析与对策初探
新型观念的实践化程度不够是更更新观念的又一阻碍。一种观念通过实践后，反馈国来才更有利于辨证地吸收和掌握而且在实践中，我们是利用多种感觉去直接感应新的观念，必然使感受更加深刻，有利的探究心态的产生和保证吸收部分的优良性;再者，体育教师所教的科目有其自己的特点，体育课与其它课相比实践性非常强，它本身就是一门以身体练习为主要手以增进中小学生健康为主要目的的课程。现在很多体育教师新新型观念的实践化程度不夠，以致无法真正掌握新型观念的精髓。例如，现在提倡人文教育，几乎所有的体育教师都在纸上写过“人文教育”这儿个字，但真正实践过的少之又少，有的教师在领导的要求下， 上一堂公开课，要求有人文渗透点。可原本人文渗透有好多，他只讲出了一点，比如说篮考比赛中的一个传球，它体现了集体主义精神、利他的精神、协作精神、敢于奉献的精神等。
再比如随音乐跳健美操，有些曲目思想有很多转折点，但有些教师没有对比曲目内涵进行分析，致使跳操时身体表现与曲目内涵不和谐，或程度不够，这样反馈回来的信息就不利于新观念的真正掌握。本来是科学的教育观念但由于实践化程度不够，而使人对此观念的优良表 示质疑，自然导致新型观念的淡化
在加强新型观念的实践化方面，首先见意应多看一些新型观念实践应用的录像，这样可以看到新观念的实践中的效果，使体育教师头脑中有新观念是体化的原象。其次见意多开展一些新观念应用的实验课，分析比较实验课与一般教学效果，组织讨论做好总结。
4结论
体育教师新型教育观念的形成，应该有强烈的问题意识和正确而深刻的更新动力，发挥这些非智力因素的“始动、定向阳、引导、维持和强化”等作用。具备不断更新自身融性教育观念和陈旧的理性体育文化理念的习惯，并利用本学科实践性强的特点，不断在实践中探索，使新型体育教育观念更加清晰化、具体化、形象化，从而真正掌握新观念，走前沿，作先进。
参考文献
[1]秦辉.问题与主义 M].长春：长春出版社，1999.
[2]许青生，浅谈体育学习中“问题意识”培养[].理论探索，2003， （1）： 50—s5.
[3]张春燕，探究性学习的特点一课程，教材。教法 [M].上海：华东理工大学出版社，2002-
[4]体育（1-6 年级），体育与健康（7 -12 年级）课程标准[M].北京：北京师范本学出版社，2001.
[5]丹尼斯一劳顿，课程研究的理论与实践[M].北京：人民投育出版社，200： 192.