论文部分内容阅读
当前许多中职学校采用了以教师为主导的教学方式，这种教学的效果怎么样呢？随着科技的发展，特别是这批中职学生经历了九年制义务应试教育的洗礼，对这些灌输式教学方式早已厌倦，因此许多中职学校的教师在采用这些教学方式时，总会发现课堂上有学生闲聊，或者有的干脆趴在桌子上，教学效果也就可想而知了。《基础会计》课程中包含了诸如填制凭证、登记账簿、编制财务报表等实践性很强的内容，针对中职生的学习心态，我们迫切需要在现实和理想之间寻觅一颗“灵丹”、一剂“妙方”，来积极、合理地传输给中职生专业基础知识和基本操作技能。开放性教学模式就是新课改下中职学生学习的新视角。
一、现实催生下的理想模式：开放性教学模式
1.教师讲授式
这种模式是一种比较传统和原始的教学模式。它的主要特征是以教师为主体，以学生为客体，以教学计划预设的教学内容为对象，通过教师对教学内容的讲解和教学安排，无交流地教授相关知识。它的最大特点是容量大，知识点明确；学生处于被动学习状态，教师处于领导和主动状态，教学效果主要是通过课后的作业作出相应的反馈。学生知识的获得与教师传授水平和学生自身原有的认知策略相关。这种模式在《基础会计》中有关抽象理论的教学中使用最为广泛。但很多教师在运用该模式的过程中，发现它存在着形式死板、课堂效率普遍低下、反馈不及时等缺点，在教学中已逐渐弃用这种模式。
2.教师引导式
这种模式目前在各级各类院校的《基础会计》教学中使用最为普遍。它的主要特征是以学生为主体，以教材为学习对象。教师起着主导作用，教学中能够及时交流。这种模式与上述教师讲授相比已产生了革命性的变化，教师引导的教学中，教师已不再是主体，学生由原来的聆听教师讲授转变为在教师引导下以教材为中心的学习，直接的交流和及时的反馈向教师提出了最为准确的计划调整依据，从根本上摆脱了课堂效率低下的状况。在《基础会计》关于错账内容的基础理论的学习中，以及实际日记账中错账的理解等，采用这种教学模式效果尤为明显。
3.学生主导式
即开放性教育模式，这是一种新型的学习模式，是在教学工作中被验证的，在培养学生自觉能力和提高认知策略方面具有实效的模式。它的主要特征是学生成为学习过程的绝对主体，学习方法和学习过程由学生自控。教师作为课堂教学形式的组织者，向学生提出分层次的学习目标，担负情境创设、方法指导和学习评价的任务。这种模式具备了灵活、生动、平等的特点，重点落在学生能力的培养上，是学生自主学习的体现。在《基础会计》学科中，笔者曾作过尝试，一般要求学生在学习新知识时，找出陌生的专业术语以及不能马上就看懂的日记账，在课上让学生先用一段时间自己去理解陌生的专业术语，去观察不能马上就看懂的日记账，教师不作任何讲解，通过四人小组自己讨论，先得出初步结果，然后进行全班的讨论，求同辩异，归纳总结。在完成一些反馈练习后，学生基本上能解决大部分问题。遇到大家不能达成一致的问题或具有共性的错误时，教师不直接提出正确答案，只讲述个人思考和解决问题的方法。经过一段时间的培养，课堂的主动权已基本交给了学生，教师在课堂上主要做的是方法探讨和鼓励性的评价。
二、理想状态下的现实可行模式：开放性教学模式
所谓开放性教学模式，是让学生在学习目标的指导下，分组合作，带着学习课题去图书馆、会计实训室、模拟室，去上网。还可以走出校门，走入企业，走进财务科和会计师事务所。让学生在查阅资料、操作实践、完成具体工作的同时，小组成员之间相互启发、相互实践、相互促进，由此来培养学生的认知能力、思维能力、合作能力、创新能力。如果说教师讲授式是“教师带着教学内容走向学生”，教师引导式是“教师带着学生走向教学内容”，学生主导式则是“学生带着学习内容走出课堂”。走出课堂的目的是让学生更为开放地发挥自身的能动性，把学习过程推广到生活、社会的任何一个角落，最终达到联合国教科文组织提出的“学会认知、学会做事、学会合作、学会发展”。例如，把现金日记账、银行存款日记账的学习与会计室出纳人员的日记账的登记、原始凭证的审核等实际操作结合起来，把会计法律法规的学习与到图书馆查阅国家新的法律准则的资料结合起来，把明细账的登记与仓库实物的登记结合起来，还有，会计电算化的实践活动自始至终可以和《基础会计》课程有机结合在一起，通过这些方式使学生对原先陌生的或者难理解的内容很快地加以掌握。
对于开放性教学模式，我们可以采取分组、合作、探究的方式，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。例如，在《基础会计》教学中，有的学生综合分析能力好，则可主攻会计报表的分析，有的学生计算机基础较好，则主攻会计电算化的操作，有的学生比较细心的，则可主攻原始凭证的审核和账簿的登记……这样，在分成的各组中，有各方面的高手，他们通过合作，就可以很好地领会基础会计中的知识。
三、实施开放性教学模式的几点思考
1.开放性教学对教师提出了更高的要求
科技的高速发展，知识的不断更新，使得当今的社会成为一个学习社会，一个人已无法用在校内学到的知识来完成未来的工作，这就要求任何人，包括教师在内，要树立终身学习的观念。另外，具有自主学习能力的学生，需要的是更高层次上的认知和学习策略的帮助，教师若没有最先进的教育理论和最现代的教育技术来武装自己，不加强学习以提高自身素质，终将被教师队伍所淘汰。
2.开放性教学需要教师做更多的工作
首先，必须制定分层次的学习目标，确定与学习内容相关的课题，合理分组布置课题。其次，要做好各种形式的方法指导，把最合理的解决问题的方法通过各种途径引导学生自己设计出来。最后，对于不同的反馈结果要做综合的分析、准确的判定和合理的评价，为制定后续分层次的学习目标奠定扎实的基础。由此可见，采用开放性教学模式需要教师投入更多的精力。
3.开放性教学最关键的是培养学生的创造性
由于开放性教学成功与否的关键是看学生是否能自主学习，而学生能否自主学习主要取决于在学习过程中能否保持一种自觉的能动心理状态，这种状态就是学习积极性。在平时的教学工作中，教师应考虑从各个方面激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学生的学习情趣，使所有的学生都能达到预定的学习目标，激发他们更加主动地去探索知识。
参考文献
［1］曹春霞.中学语文开放性教学模式初探［J］.考试周刊，2010（50）.
［2］任升录.对数学开放性问题的认识及其教学尝试［J］.数学教学，2000（6）.
［3］王小阳.中学化学教学中开放性教学模式初探［J］.教学研究，2005（4）.
［4］如文.美术教育专业开放性教学模式［EB/OL］.中华励志网，2010（6）.
(责任编辑 罗 艳）
一、现实催生下的理想模式：开放性教学模式
1.教师讲授式
这种模式是一种比较传统和原始的教学模式。它的主要特征是以教师为主体，以学生为客体，以教学计划预设的教学内容为对象，通过教师对教学内容的讲解和教学安排，无交流地教授相关知识。它的最大特点是容量大，知识点明确；学生处于被动学习状态，教师处于领导和主动状态，教学效果主要是通过课后的作业作出相应的反馈。学生知识的获得与教师传授水平和学生自身原有的认知策略相关。这种模式在《基础会计》中有关抽象理论的教学中使用最为广泛。但很多教师在运用该模式的过程中，发现它存在着形式死板、课堂效率普遍低下、反馈不及时等缺点，在教学中已逐渐弃用这种模式。
2.教师引导式
这种模式目前在各级各类院校的《基础会计》教学中使用最为普遍。它的主要特征是以学生为主体，以教材为学习对象。教师起着主导作用，教学中能够及时交流。这种模式与上述教师讲授相比已产生了革命性的变化，教师引导的教学中，教师已不再是主体，学生由原来的聆听教师讲授转变为在教师引导下以教材为中心的学习，直接的交流和及时的反馈向教师提出了最为准确的计划调整依据，从根本上摆脱了课堂效率低下的状况。在《基础会计》关于错账内容的基础理论的学习中，以及实际日记账中错账的理解等，采用这种教学模式效果尤为明显。
3.学生主导式
即开放性教育模式，这是一种新型的学习模式，是在教学工作中被验证的，在培养学生自觉能力和提高认知策略方面具有实效的模式。它的主要特征是学生成为学习过程的绝对主体，学习方法和学习过程由学生自控。教师作为课堂教学形式的组织者，向学生提出分层次的学习目标，担负情境创设、方法指导和学习评价的任务。这种模式具备了灵活、生动、平等的特点，重点落在学生能力的培养上，是学生自主学习的体现。在《基础会计》学科中，笔者曾作过尝试，一般要求学生在学习新知识时，找出陌生的专业术语以及不能马上就看懂的日记账，在课上让学生先用一段时间自己去理解陌生的专业术语，去观察不能马上就看懂的日记账，教师不作任何讲解，通过四人小组自己讨论，先得出初步结果，然后进行全班的讨论，求同辩异，归纳总结。在完成一些反馈练习后，学生基本上能解决大部分问题。遇到大家不能达成一致的问题或具有共性的错误时，教师不直接提出正确答案，只讲述个人思考和解决问题的方法。经过一段时间的培养，课堂的主动权已基本交给了学生，教师在课堂上主要做的是方法探讨和鼓励性的评价。
二、理想状态下的现实可行模式：开放性教学模式
所谓开放性教学模式，是让学生在学习目标的指导下，分组合作，带着学习课题去图书馆、会计实训室、模拟室，去上网。还可以走出校门，走入企业，走进财务科和会计师事务所。让学生在查阅资料、操作实践、完成具体工作的同时，小组成员之间相互启发、相互实践、相互促进，由此来培养学生的认知能力、思维能力、合作能力、创新能力。如果说教师讲授式是“教师带着教学内容走向学生”，教师引导式是“教师带着学生走向教学内容”，学生主导式则是“学生带着学习内容走出课堂”。走出课堂的目的是让学生更为开放地发挥自身的能动性，把学习过程推广到生活、社会的任何一个角落，最终达到联合国教科文组织提出的“学会认知、学会做事、学会合作、学会发展”。例如，把现金日记账、银行存款日记账的学习与会计室出纳人员的日记账的登记、原始凭证的审核等实际操作结合起来，把会计法律法规的学习与到图书馆查阅国家新的法律准则的资料结合起来，把明细账的登记与仓库实物的登记结合起来，还有，会计电算化的实践活动自始至终可以和《基础会计》课程有机结合在一起，通过这些方式使学生对原先陌生的或者难理解的内容很快地加以掌握。
对于开放性教学模式，我们可以采取分组、合作、探究的方式，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。例如，在《基础会计》教学中，有的学生综合分析能力好，则可主攻会计报表的分析，有的学生计算机基础较好，则主攻会计电算化的操作，有的学生比较细心的，则可主攻原始凭证的审核和账簿的登记……这样，在分成的各组中，有各方面的高手，他们通过合作，就可以很好地领会基础会计中的知识。
三、实施开放性教学模式的几点思考
1.开放性教学对教师提出了更高的要求
科技的高速发展，知识的不断更新，使得当今的社会成为一个学习社会，一个人已无法用在校内学到的知识来完成未来的工作，这就要求任何人，包括教师在内，要树立终身学习的观念。另外，具有自主学习能力的学生，需要的是更高层次上的认知和学习策略的帮助，教师若没有最先进的教育理论和最现代的教育技术来武装自己，不加强学习以提高自身素质，终将被教师队伍所淘汰。
2.开放性教学需要教师做更多的工作
首先，必须制定分层次的学习目标，确定与学习内容相关的课题，合理分组布置课题。其次，要做好各种形式的方法指导，把最合理的解决问题的方法通过各种途径引导学生自己设计出来。最后，对于不同的反馈结果要做综合的分析、准确的判定和合理的评价，为制定后续分层次的学习目标奠定扎实的基础。由此可见，采用开放性教学模式需要教师投入更多的精力。
3.开放性教学最关键的是培养学生的创造性
由于开放性教学成功与否的关键是看学生是否能自主学习，而学生能否自主学习主要取决于在学习过程中能否保持一种自觉的能动心理状态，这种状态就是学习积极性。在平时的教学工作中，教师应考虑从各个方面激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学生的学习情趣，使所有的学生都能达到预定的学习目标，激发他们更加主动地去探索知识。
参考文献
［1］曹春霞.中学语文开放性教学模式初探［J］.考试周刊，2010（50）.
［2］任升录.对数学开放性问题的认识及其教学尝试［J］.数学教学，2000（6）.
［3］王小阳.中学化学教学中开放性教学模式初探［J］.教学研究，2005（4）.
［4］如文.美术教育专业开放性教学模式［EB/OL］.中华励志网，2010（6）.
(责任编辑 罗 艳）