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【摘要】 高中历史教学是高中教育的重要内容。俗话说“读史使人明智”，学习历史对于学生思维能力和综合素养的提升十分重要。在国家教育改革的不断推进下，高中历史教育应该寻求新的教学模式，提升教师的教学质量和学生的思维能力，从而全面提高高中历史课堂教学的有效性。
【关键词】 高中 历史教学 有效性 新课标
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-017-01
历史思维能力是学生学习高中历史的必要品格，也是教师进行高中历史教学的重要目标。在新的教育背景下，高中历史教学更应该注重对学生思维能力和历史素养的培养，这对学生未来更高层次的历史学习影响深远，在高中历史教学中注重培养学生的思维能力有助于拓宽学生的历史视野、拓展学生历史学习角度，由此可以大大提高高中历史课堂教学的有效性。
一、提高学生的对比和概括能力
在高中历史教学中我们为了提高学生对比和概括的能力提出了两种思考方法，即比较法和概括法。
其中比较法就是指将两个历史事件的异同点进行比较，我们说“历史总是相似的”不是没有道理的，几千年的历史长河，不管是政治制度的变化还是经济技术的革新，历史发展的步伐和方式总是具有相同之处。但“历史的总是变化的”，如果历史是一成不变的，历史的发展是循环往复的，那么人类文明的进步就无从谈起，社会制度的革新就无从谈起，经济发展和技术改革统统无从谈起，所以学习历史最重要的就是寻找历史发展过程中的异同点，掌握历史每一个阶段、每一个事件之间的相同和不同之处就掌握了历史发展的本质和历史学习的精华。
在学生应用比较法学习时，会顺其自然地应用到概括法。概括法锻炼的是学生分析概括的能力。在学生通过比较法发现了历史事件之间的异同点后，学生还要通过分析和总结将这些想法概括出来，从而逐渐增强学生对于历史事件的概括能力。具备了对于历史事件的概括能力，学生会更容易地看出历史发展的本质，并会更加准确精炼地对历史事件进行評价，这会反作用于学生对比分析的能力。两种能力、两种学习方法相辅相成逐渐提高学生的历史思维能力。
比如，当学习到“历史重大改革的回顾”这节课时，中国的戊戌变法和日本的明治维新都是学生要掌握的内容，通过比较法，学生可以更加清晰地认识到，不管是中国的戊戌变法还是日本的明治维新，虽然是隔海相望的两个国家，但它们进行的改革具备一定的相同点，两者的改革背景和革命性质是相同的，都是在国家面临严重社会危机的时候，最高统治者自上而下进行的资产阶级性质的改革，而且两者都分别在政治、经济、文化教育上采取了重大改革措施，而且两者都有助于资本主义的发展。然而，明治维新取得了成功而戊戌变法以失败告终，这体现出了二者最重要的区别，即戊戌变法的过程依靠着一个无实权的皇帝，而明治维新却依靠着一个蓬勃发展的阶级。
当学生们经历了这样一个比较、概括的过程，他们对于历史事件的解读会有更深层次的认识，有些学生把自己的大脑当做复制课本的文档，而有些学生把自己的大脑当成甄选信息并为其所用的中枢，填平二者之间的鸿沟正是培养学生历史思维能力的意义，正是教育的意义。
二、培养学生的归纳和演绎能力
与上文提到的“比较法”和“概括法”相比，“归纳法”和“演绎法”是更高阶的思维能力。在学生们掌握了比较法和概括法后，教师要逐渐培养学生的归纳和演绎能力，这两个能力是历史思维能力的核心，也是不断发展历史思维能力的源动力。
所谓归纳法，就是从特殊事实走向一般原理、概念、结论的思维方式。简单来说，就是学生从某一历史实践中归纳出一类历史事件发展的特点、原因，并逐步延伸到一个时代发展的特点、不同国家一个时代发展的特点，以及不同时代发展的原理和特点。有人说学习历史是学习人类文明的进步史，我却认为学习历史就是学习时间。时间是很抽象的概念，但是时间告诉我们的道理，会通过历史的演变过程呈现给我们。这其中蕴含的原理是有迹可循的，而培养学生用归纳法去解读历史事件就是在由浅入深地学习其中的原理。
演绎法则是与归纳法相反的，从一般原理走向特殊事件的思维方式。归纳法和演绎法相结合所展现的思维方式是符合马克思主义基本原理的，特殊事物和一般原理两者本身就是相辅相成的，它们之间有包含与被包含的部分，但也绝对拥有各自独立的内容。通过演绎法，学生们可以看到在一般的历史发展原理之外的内容，这有助于让学生把历史知识学以致用，让历史发展的原理真正指导学生的实际发展，将历史知识学“活”。这不光是学生进行历史学习的根本目的，也是教师进行历史教学最基本的意义。
有许多学生其实到目前为止都不明白历史课程设置的意义是什么，我们为什么总是要回顾历史？我们为什么总是要牢记历史洪流中那些或光辉灿烂或满目疮痍的时刻？学生们不懂，所以他们的历史学习没有灵魂。通过提升学生的历史思维能力，通过培养学生运用归纳法和演绎法去看到历史事件的发生，我想他们是可以逐渐理解对于历史学习的意义的：我们学习历史永远是为了更好地服务当下，更好地展望未来。
结束语
综上所述，针对目前的教育背景和时代变化，高中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力，学生只有具备了历史思维能力才能逐步提高历史综合素养。具备历史思维能力的学生会打开历史学习视野、会在学习历史的过程中顺应历史学科的特点，从而达到高效的历史学习，显著提高高中历史课堂教学的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]危建红，席长华.高中历史教学中培养学生发现问题能力的策略初探——基于学习情境创设的思考[J].中学历史教学，2019（06）：39-41.
[2]安琬玲.高中历史教学中“历史解释”素养的培养研究[D].山东师范大学，2019.
[3]孙若南.高中历史教学中辩证思维的培养研究[D].山东师范大学，2019.
【关键词】 高中 历史教学 有效性 新课标
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-017-01
历史思维能力是学生学习高中历史的必要品格，也是教师进行高中历史教学的重要目标。在新的教育背景下，高中历史教学更应该注重对学生思维能力和历史素养的培养，这对学生未来更高层次的历史学习影响深远，在高中历史教学中注重培养学生的思维能力有助于拓宽学生的历史视野、拓展学生历史学习角度，由此可以大大提高高中历史课堂教学的有效性。
一、提高学生的对比和概括能力
在高中历史教学中我们为了提高学生对比和概括的能力提出了两种思考方法，即比较法和概括法。
其中比较法就是指将两个历史事件的异同点进行比较，我们说“历史总是相似的”不是没有道理的，几千年的历史长河，不管是政治制度的变化还是经济技术的革新，历史发展的步伐和方式总是具有相同之处。但“历史的总是变化的”，如果历史是一成不变的，历史的发展是循环往复的，那么人类文明的进步就无从谈起，社会制度的革新就无从谈起，经济发展和技术改革统统无从谈起，所以学习历史最重要的就是寻找历史发展过程中的异同点，掌握历史每一个阶段、每一个事件之间的相同和不同之处就掌握了历史发展的本质和历史学习的精华。
在学生应用比较法学习时，会顺其自然地应用到概括法。概括法锻炼的是学生分析概括的能力。在学生通过比较法发现了历史事件之间的异同点后，学生还要通过分析和总结将这些想法概括出来，从而逐渐增强学生对于历史事件的概括能力。具备了对于历史事件的概括能力，学生会更容易地看出历史发展的本质，并会更加准确精炼地对历史事件进行評价，这会反作用于学生对比分析的能力。两种能力、两种学习方法相辅相成逐渐提高学生的历史思维能力。
比如，当学习到“历史重大改革的回顾”这节课时，中国的戊戌变法和日本的明治维新都是学生要掌握的内容，通过比较法，学生可以更加清晰地认识到，不管是中国的戊戌变法还是日本的明治维新，虽然是隔海相望的两个国家，但它们进行的改革具备一定的相同点，两者的改革背景和革命性质是相同的，都是在国家面临严重社会危机的时候，最高统治者自上而下进行的资产阶级性质的改革，而且两者都分别在政治、经济、文化教育上采取了重大改革措施，而且两者都有助于资本主义的发展。然而，明治维新取得了成功而戊戌变法以失败告终，这体现出了二者最重要的区别，即戊戌变法的过程依靠着一个无实权的皇帝，而明治维新却依靠着一个蓬勃发展的阶级。
当学生们经历了这样一个比较、概括的过程，他们对于历史事件的解读会有更深层次的认识，有些学生把自己的大脑当做复制课本的文档，而有些学生把自己的大脑当成甄选信息并为其所用的中枢，填平二者之间的鸿沟正是培养学生历史思维能力的意义，正是教育的意义。
二、培养学生的归纳和演绎能力
与上文提到的“比较法”和“概括法”相比，“归纳法”和“演绎法”是更高阶的思维能力。在学生们掌握了比较法和概括法后，教师要逐渐培养学生的归纳和演绎能力，这两个能力是历史思维能力的核心，也是不断发展历史思维能力的源动力。
所谓归纳法，就是从特殊事实走向一般原理、概念、结论的思维方式。简单来说，就是学生从某一历史实践中归纳出一类历史事件发展的特点、原因，并逐步延伸到一个时代发展的特点、不同国家一个时代发展的特点，以及不同时代发展的原理和特点。有人说学习历史是学习人类文明的进步史，我却认为学习历史就是学习时间。时间是很抽象的概念，但是时间告诉我们的道理，会通过历史的演变过程呈现给我们。这其中蕴含的原理是有迹可循的，而培养学生用归纳法去解读历史事件就是在由浅入深地学习其中的原理。
演绎法则是与归纳法相反的，从一般原理走向特殊事件的思维方式。归纳法和演绎法相结合所展现的思维方式是符合马克思主义基本原理的，特殊事物和一般原理两者本身就是相辅相成的，它们之间有包含与被包含的部分，但也绝对拥有各自独立的内容。通过演绎法，学生们可以看到在一般的历史发展原理之外的内容，这有助于让学生把历史知识学以致用，让历史发展的原理真正指导学生的实际发展，将历史知识学“活”。这不光是学生进行历史学习的根本目的，也是教师进行历史教学最基本的意义。
有许多学生其实到目前为止都不明白历史课程设置的意义是什么，我们为什么总是要回顾历史？我们为什么总是要牢记历史洪流中那些或光辉灿烂或满目疮痍的时刻？学生们不懂，所以他们的历史学习没有灵魂。通过提升学生的历史思维能力，通过培养学生运用归纳法和演绎法去看到历史事件的发生，我想他们是可以逐渐理解对于历史学习的意义的：我们学习历史永远是为了更好地服务当下，更好地展望未来。
结束语
综上所述，针对目前的教育背景和时代变化，高中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力，学生只有具备了历史思维能力才能逐步提高历史综合素养。具备历史思维能力的学生会打开历史学习视野、会在学习历史的过程中顺应历史学科的特点，从而达到高效的历史学习，显著提高高中历史课堂教学的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]危建红，席长华.高中历史教学中培养学生发现问题能力的策略初探——基于学习情境创设的思考[J].中学历史教学，2019（06）：39-41.
[2]安琬玲.高中历史教学中“历史解释”素养的培养研究[D].山东师范大学，2019.
[3]孙若南.高中历史教学中辩证思维的培养研究[D].山东师范大学，2019.