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摘要：本文从岗位胜任力的视角出发，通过对高职院校韩国语专业毕业生的跟踪访谈及相关企业的调研，提出了该专业学生所应具备的岗位胜任力要素，并以此为依据初步构建高职院校韩国语专业课程体系的行业企业深度参与的基本理论框架，以期为该专业的建设提供有价值的参考。
关键词：岗位胜任力；韩语专业；语言能力；社会能力
高等职业技术教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的高等技术应用型人才。随着当代社会政治经济、科学技术的发展，越来越多的高职院校重视专业课程体系设置，把它看作是一种高技能人才培养的载体。构建合理的课程体系，不仅是高职院校培养专业技能型人才的重要环节，也是确保人才培养质量的根本。
随着高等职业教育的纵深发展，许多高职院校对职业教育课程体系的构建进行了大量的研究和实践，建立具有高职教育特色的课程体系仍是当前高等职业教育改革的热点、重点与难点，但仔细分析，这种研究和实践大多数都停留在 “修修补补”的层面[1]。鉴于此，我们从岗位胜任力的视角出发，引入 “胜任力理论” 对韩国语专业的课程体系建设加以探讨。
一、岗位胜任力模型在构建课程体系中的优势
美国哈佛大学心理学家 David C.McClelland博士首次提出了胜任力概念，其后受到学者和企业界的普遍认可和重视。”David C.McClelland把直接影响员工绩效的个人特质和行为特征定义为胜任力，也就是与工作、工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机等。把胜任力概念纳入到 “个人——职位——组织” 匹配的框架中，可以根据企业对该专业人才的岗位胜任力的需求，缩小高职教育与企业所需人才要求的差距，提升其在人才培养中的实效性，使课程体系更具针对性与个性化，以此来提高该专业学生的岗位胜任力和工作竞争力，以期培养出的学生能够达到人职匹配，真正实现专业与岗位的零距离对接，实现学生、学校、企业三方 “三赢” 的目标。
二、高职韩国语教学体系的问题与发展方向
进入二十一世纪以来，中国经济得到迅速发展，中韩贸易特别是中韩自由贸易区即将启动，客观上对高等职业院校韩国语专业人才的需求日益扩大，但是与此不相称的是，目前，国内的高职韩语专业发展遭遇瓶颈，主要表现为，生源匮乏、师资短缺、教学体系陈旧，行业企业渗透度低，倡导企业与院校双轮驱动、协同推进，共同制定培养方案、共同招生、共同实施教学、共同管理与共同评价教学效果，并提出了具体的实施方案和保障措施，力争把新教学体系在实践中发挥效能。研究对于提升当下的韩国语专业的办学水平和实力、走出困境提供了一套可行性方案，同时，对于行业企业参与教育教学工作也提出了一条“互利共赢”的路径[2]。
三、基于企业岗位胜任力高职韩国语教学体系理论依据
基于系统动力学的协同理论，院校要提高韩语类专业的人才培养水平，就要突破原有的自我系统，从外部寻求能量，作为用人单位的企业，在人才的使用标准以及人才的培育过程都有自己的意见和建议，加上“用人荒”的压力，企业与院校对话的动机较为强烈。另外，由众多企业组成的行业协会，其职责与使命就是为行业内企业的发展提供资源、保驾护航，因此，院校在行业协会的牵头组织下，与企业进行深度密切的协同互动，是构建新型教学体系的关键。
四、院校与企业“双轮驱动”的动力机制
院校与企业的互动协同必须贯穿人才培养的全过程，这个全过程包括：人才培养方案的拟定、专业的宣传与招生、人才培养、日常教学管理、教学评价和教学反馈。在校企互动的过程中，逐渐形成新的教学体系，在新的教学体系的形成过程中，行业协会在院校和企业之间起到桥梁和纽带的作用，因此，行业协调下的校企深度合作的教学体系，是基于院校与企业“双轮驱动”的动力机制，在此机制之上，校企共同推动人才培养方案的设计（plan）、实施（implement）、评估（assessment）与反馈（feedback），在校企双方的良性协同互动下，教学体系这辆快车将会驶向既定的目的地[3]。
五、基于胜任力理论的的具体措施
基于“胜任力理论”，高职韩语专业制定的培养目标要充分考虑企业相关岗位的胜任力要求。因此，在培养目标确定时，院校、企业与行业协会要充分磋商，达成一致意见。高职韩语专业的人才培养应坚持需求导向的原则，以培育“准职业人”为目标，努力培养符合国家人才战略，适应社会需要的人才。以企业深度参与的原则，共同构建高职韩语专业的教学质量标准、教学质量监控与评价管理体系，科学确定公共课、专业课、实践课的内容和课时比例，完善与规范考核和评价过程，校企共同实施顶岗实习质量管理，保证教学质量的提高。参照企业管理方法和手段，对教学过程实施全面精细化的管理：
专业建设负责人全面负责本专业及其课程的建设与改革工作。团队成员定期完善教学文件、教学大纲、教学日历、编写教案、教学计划、培养；定期开展高职韩语专业市场调研。与企业开展课程建设专题会议，探讨课程结构和课程内容，确保课程设置的职业性、实践性和开放性；建立顶岗实习质量监控体系。顶岗实习阶段的教学质量，由校方和企业共同监督管理。校方安排实习指导老师，委派其对学生进行电话联络、实地考查等管理，并制定顶岗实习管理制度，严格按制度进行管理。学生日常在岗实习，由企业管理指导，校企双方建立联动机制，定期通过电话或现场会议的形式交换信息，共同开展实习管理。
【参考文献】
[1]王建红，王锋.胜任力特征模型在职业教育课程开发中的应用[J].理论与应用研究，2011（06）
[2]邓志新.高职校企合作模式研究[J].职教通讯，2012（02）
[3]孟繁增.校企合作共建专业的探索与实践[J].价值工程，2012（09）
关键词：岗位胜任力；韩语专业；语言能力；社会能力
高等职业技术教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的高等技术应用型人才。随着当代社会政治经济、科学技术的发展，越来越多的高职院校重视专业课程体系设置，把它看作是一种高技能人才培养的载体。构建合理的课程体系，不仅是高职院校培养专业技能型人才的重要环节，也是确保人才培养质量的根本。
随着高等职业教育的纵深发展，许多高职院校对职业教育课程体系的构建进行了大量的研究和实践，建立具有高职教育特色的课程体系仍是当前高等职业教育改革的热点、重点与难点，但仔细分析，这种研究和实践大多数都停留在 “修修补补”的层面[1]。鉴于此，我们从岗位胜任力的视角出发，引入 “胜任力理论” 对韩国语专业的课程体系建设加以探讨。
一、岗位胜任力模型在构建课程体系中的优势
美国哈佛大学心理学家 David C.McClelland博士首次提出了胜任力概念，其后受到学者和企业界的普遍认可和重视。”David C.McClelland把直接影响员工绩效的个人特质和行为特征定义为胜任力，也就是与工作、工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机等。把胜任力概念纳入到 “个人——职位——组织” 匹配的框架中，可以根据企业对该专业人才的岗位胜任力的需求，缩小高职教育与企业所需人才要求的差距，提升其在人才培养中的实效性，使课程体系更具针对性与个性化，以此来提高该专业学生的岗位胜任力和工作竞争力，以期培养出的学生能够达到人职匹配，真正实现专业与岗位的零距离对接，实现学生、学校、企业三方 “三赢” 的目标。
二、高职韩国语教学体系的问题与发展方向
进入二十一世纪以来，中国经济得到迅速发展，中韩贸易特别是中韩自由贸易区即将启动，客观上对高等职业院校韩国语专业人才的需求日益扩大，但是与此不相称的是，目前，国内的高职韩语专业发展遭遇瓶颈，主要表现为，生源匮乏、师资短缺、教学体系陈旧，行业企业渗透度低，倡导企业与院校双轮驱动、协同推进，共同制定培养方案、共同招生、共同实施教学、共同管理与共同评价教学效果，并提出了具体的实施方案和保障措施，力争把新教学体系在实践中发挥效能。研究对于提升当下的韩国语专业的办学水平和实力、走出困境提供了一套可行性方案，同时，对于行业企业参与教育教学工作也提出了一条“互利共赢”的路径[2]。
三、基于企业岗位胜任力高职韩国语教学体系理论依据
基于系统动力学的协同理论，院校要提高韩语类专业的人才培养水平，就要突破原有的自我系统，从外部寻求能量，作为用人单位的企业，在人才的使用标准以及人才的培育过程都有自己的意见和建议，加上“用人荒”的压力，企业与院校对话的动机较为强烈。另外，由众多企业组成的行业协会，其职责与使命就是为行业内企业的发展提供资源、保驾护航，因此，院校在行业协会的牵头组织下，与企业进行深度密切的协同互动，是构建新型教学体系的关键。
四、院校与企业“双轮驱动”的动力机制
院校与企业的互动协同必须贯穿人才培养的全过程，这个全过程包括：人才培养方案的拟定、专业的宣传与招生、人才培养、日常教学管理、教学评价和教学反馈。在校企互动的过程中，逐渐形成新的教学体系，在新的教学体系的形成过程中，行业协会在院校和企业之间起到桥梁和纽带的作用，因此，行业协调下的校企深度合作的教学体系，是基于院校与企业“双轮驱动”的动力机制，在此机制之上，校企共同推动人才培养方案的设计（plan）、实施（implement）、评估（assessment）与反馈（feedback），在校企双方的良性协同互动下，教学体系这辆快车将会驶向既定的目的地[3]。
五、基于胜任力理论的的具体措施
基于“胜任力理论”，高职韩语专业制定的培养目标要充分考虑企业相关岗位的胜任力要求。因此，在培养目标确定时，院校、企业与行业协会要充分磋商，达成一致意见。高职韩语专业的人才培养应坚持需求导向的原则，以培育“准职业人”为目标，努力培养符合国家人才战略，适应社会需要的人才。以企业深度参与的原则，共同构建高职韩语专业的教学质量标准、教学质量监控与评价管理体系，科学确定公共课、专业课、实践课的内容和课时比例，完善与规范考核和评价过程，校企共同实施顶岗实习质量管理，保证教学质量的提高。参照企业管理方法和手段，对教学过程实施全面精细化的管理：
专业建设负责人全面负责本专业及其课程的建设与改革工作。团队成员定期完善教学文件、教学大纲、教学日历、编写教案、教学计划、培养；定期开展高职韩语专业市场调研。与企业开展课程建设专题会议，探讨课程结构和课程内容，确保课程设置的职业性、实践性和开放性；建立顶岗实习质量监控体系。顶岗实习阶段的教学质量，由校方和企业共同监督管理。校方安排实习指导老师，委派其对学生进行电话联络、实地考查等管理，并制定顶岗实习管理制度，严格按制度进行管理。学生日常在岗实习，由企业管理指导，校企双方建立联动机制，定期通过电话或现场会议的形式交换信息，共同开展实习管理。
【参考文献】
[1]王建红，王锋.胜任力特征模型在职业教育课程开发中的应用[J].理论与应用研究，2011（06）
[2]邓志新.高职校企合作模式研究[J].职教通讯，2012（02）
[3]孟繁增.校企合作共建专业的探索与实践[J].价值工程，2012（09）