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[摘 要]在课堂教学中，教师要善于让学生的错误变成宝贵的教学资源。发挥错误最大限度的作用，挖掘其内在的“闪光点”。教师不但要宽容学生的错误，而且要善于利用学生的错误资源，正确巧妙地引导，“错误”会是提高教学效益的催化剂；合理巧妙地利用“错误”资源，让课堂不再因“错误”而尴尬，而是因“错误”更精彩。
[关键词]课堂教学 错误 因势利导
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-065
在学生的学习过程中，错误经常会出现。但是，不同的教师在对待学生的错误，往往会出现不同的处理方式。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？
一、容“错”——千树万树梨花开
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错却是学生对既定思维的修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于他的一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
二、用“错”——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此，教师不仅要宽容学生的错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
第一，教师要找准错误，寻找起点。学生有了错误，要给学生充分思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要把错误作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
以教学There be句型为例，教师通过填词的形式让学生巩固be动词is，are的用法。
（1）There______a cat in the room.
（2）There______some desks in the classroom.
（3）There______some bread on the table.
（4）There______two boys and a girl in the park.
（5）There______a girl and two boys in the park.
学生的答案有所不同：
S1：a前面用is，some前面用are.
S2：单数名词前面用is，复数名词前面用are.
在学生表达自己的观点后，教师请学生进行聚焦探讨。通过这样一个练习，教师设置了认知停靠点，同时也尊重学生的思维成果，让学生真实地展现自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案，学生才出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面。接着，教师在学生发散性思维的基础上，引导他们相互比较和鉴别，把发散的思维再归拢起来，最后学生对There be句型的be动词用法完全掌握了。
第二，教师要将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。
如教学时间和“It’s time for…”句型时，我准备先让学生掌握这一用法后再呈现“It’s time to…”与之比较。不料在操练环节，我引导学生根据日常生活进行发散思维的训练时，出现了意外。如出示吃午饭图，让学生说：“It’s eleven o’clock.It’s time for lunch.”当出示放学回家图时，有个积极的男生响亮地说：“It’s time for go home.”这一点学生是由刚才的句型迁移而来。面对这种情况，我当机立断，因势利导，将“It’s time for going home”“It’s time to go home”写到黑板上，用红粉笔画出“for going home”“to go home”，对比总结了“It’s time for 名称”和“It’s time to 动词”的用法，并拓展了“It’s time for 动名词”的用法。在接下来的看图练习中，我鼓励学生每幅图都要用“It’s time for…”“It’s time to…”两个不同的句型表达。没想到学生反应强烈，句型说得熟练而且正确。
三、诱“错”——柳暗花明又一村
教学重难点往往是学生学习比较吃力的内容。在每一节课的教学中，如何突破教学重难点是评价一堂课是否成功的一个主要标准，每一位教师都要特别关注这一环节。在处理这一环节时，教师可以恰当设置一些“陷阱”，能让学生快速地进入主题，发现问题、分析问题并解决问题，轻松化解教学重难点。如教学《4A Unit6 Whose gloves》 Part B、C两部分时，导入新单词和句型后，我将句型板书在黑板上：“Whose gloves is this？It’s…’s.Whose skirt are they？They’re….”学生左看看，右看看，总觉得有什么不对劲，还是有几个眼尖的学生发现了：“老师，您写错了，黑板上的句子和书上的句子不一样。”我故作惊讶：“啊，错了？我哪里写错了？”学生立刻指出应该是：“Whose gloves are they？They’re….Whose skirt is this？It’s…”.我顺势让他们进行讨论：“教师哪错了？有什么窍门能让老师和其他同学不出错呢？”然后各小组汇报讨论结果。很多小组都指出：“老师的Be动词is和are用错了。”在is和are的使用上，他们把B部分的8个衣服类单词分成了两组，单数组用is，复数组用are。有一个小组还别出心裁，总结出了名称单数用is，名称复数要有are的口诀，并拓展到其他类的单词如水果类、动物类、学习用品类等和be动词连用时都有这样的规则。
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。面对学生在课堂中出现的错误，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。这样，我们的课堂才会显得更加平实、丰实和真实。
（特约编辑 陈兮琰）
[关键词]课堂教学 错误 因势利导
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-065
在学生的学习过程中，错误经常会出现。但是，不同的教师在对待学生的错误，往往会出现不同的处理方式。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？
一、容“错”——千树万树梨花开
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错却是学生对既定思维的修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于他的一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
二、用“错”——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此，教师不仅要宽容学生的错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
第一，教师要找准错误，寻找起点。学生有了错误，要给学生充分思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要把错误作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
以教学There be句型为例，教师通过填词的形式让学生巩固be动词is，are的用法。
（1）There______a cat in the room.
（2）There______some desks in the classroom.
（3）There______some bread on the table.
（4）There______two boys and a girl in the park.
（5）There______a girl and two boys in the park.
学生的答案有所不同：
S1：a前面用is，some前面用are.
S2：单数名词前面用is，复数名词前面用are.
在学生表达自己的观点后，教师请学生进行聚焦探讨。通过这样一个练习，教师设置了认知停靠点，同时也尊重学生的思维成果，让学生真实地展现自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案，学生才出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面。接着，教师在学生发散性思维的基础上，引导他们相互比较和鉴别，把发散的思维再归拢起来，最后学生对There be句型的be动词用法完全掌握了。
第二，教师要将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。
如教学时间和“It’s time for…”句型时，我准备先让学生掌握这一用法后再呈现“It’s time to…”与之比较。不料在操练环节，我引导学生根据日常生活进行发散思维的训练时，出现了意外。如出示吃午饭图，让学生说：“It’s eleven o’clock.It’s time for lunch.”当出示放学回家图时，有个积极的男生响亮地说：“It’s time for go home.”这一点学生是由刚才的句型迁移而来。面对这种情况，我当机立断，因势利导，将“It’s time for going home”“It’s time to go home”写到黑板上，用红粉笔画出“for going home”“to go home”，对比总结了“It’s time for 名称”和“It’s time to 动词”的用法，并拓展了“It’s time for 动名词”的用法。在接下来的看图练习中，我鼓励学生每幅图都要用“It’s time for…”“It’s time to…”两个不同的句型表达。没想到学生反应强烈，句型说得熟练而且正确。
三、诱“错”——柳暗花明又一村
教学重难点往往是学生学习比较吃力的内容。在每一节课的教学中，如何突破教学重难点是评价一堂课是否成功的一个主要标准，每一位教师都要特别关注这一环节。在处理这一环节时，教师可以恰当设置一些“陷阱”，能让学生快速地进入主题，发现问题、分析问题并解决问题，轻松化解教学重难点。如教学《4A Unit6 Whose gloves》 Part B、C两部分时，导入新单词和句型后，我将句型板书在黑板上：“Whose gloves is this？It’s…’s.Whose skirt are they？They’re….”学生左看看，右看看，总觉得有什么不对劲，还是有几个眼尖的学生发现了：“老师，您写错了，黑板上的句子和书上的句子不一样。”我故作惊讶：“啊，错了？我哪里写错了？”学生立刻指出应该是：“Whose gloves are they？They’re….Whose skirt is this？It’s…”.我顺势让他们进行讨论：“教师哪错了？有什么窍门能让老师和其他同学不出错呢？”然后各小组汇报讨论结果。很多小组都指出：“老师的Be动词is和are用错了。”在is和are的使用上，他们把B部分的8个衣服类单词分成了两组，单数组用is，复数组用are。有一个小组还别出心裁，总结出了名称单数用is，名称复数要有are的口诀，并拓展到其他类的单词如水果类、动物类、学习用品类等和be动词连用时都有这样的规则。
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。面对学生在课堂中出现的错误，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。这样，我们的课堂才会显得更加平实、丰实和真实。
（特约编辑 陈兮琰）