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【摘 要】在历届中考英语试题中，书面表达所占分数相当重要。为提高中学生英语写作能力，本人积累多年教学经验，从基础抓起，对学生进行严格训练，初步探索初中英语写作教学的途径。撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高初中英语写作教学水平。
【关键词】训练；英语写作
中学英语教学大纲和中考说明都要求学生能根据所给提示条件写出80个单词左右的英语作文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年中考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。下面笔者结合自已的英语教学实践，初步探索中学英语写作教学的途径，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
1．加强听力训练促进写作
《新目标英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过得语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用些听力训练教材。有小故事，对话，英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一，二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
2．积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词看不认识，那么理解文章所表达的信息呢？如果写一个句子，10个词有8个拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自已的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。我在教学中都坚持每周用一课时让学生进行默写单词测试，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生初中毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作为专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
3．书写规范，促进写作
中考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好均笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全体同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，。我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
4．围绕课文综合训练，促进写作
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而打下基础。
4．1 听写能力我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
4．2 不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。
4．3 朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自已想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从初一起，均要求学生背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生没抽到，力求人人过关。从中培养学生语感。
4．4 限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛地阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生都大量的课外阅读材料。如阅读训练、完型填空等这些多以幽默故事性的、西方国家文化或社会热点的题材，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自已。同时，对学生进行课堂限时阅读训练，每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。
4．5 自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每个我所教的学生，我都要他们用英语写日记，每周写一到两篇。
5．结合初三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想的分数。因此，必须结合初三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+谓+表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用得导动词是be，它表示一种稳定的状态，get,become,turn,它们表示状态的变化，look,taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good. 不能说The bread tastes well. Feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一讲述。
结论：写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献
[1] 刘倩 主编《初中英语新课程教学法》 开明出版社 2003.11。
[2] 刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。
[3] 戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》 1998年第10期。
[4] 孙玉梅 主编《现代英语教学法》华东师范大学出版社2002.o6。
[5] 国家教委：《英语课程标准》人民教育出版社 2001.11。
收稿日期：2012-07-07
【关键词】训练；英语写作
中学英语教学大纲和中考说明都要求学生能根据所给提示条件写出80个单词左右的英语作文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年中考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。下面笔者结合自已的英语教学实践，初步探索中学英语写作教学的途径，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
1．加强听力训练促进写作
《新目标英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过得语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就选用些听力训练教材。有小故事，对话，英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一，二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。
2．积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词看不认识，那么理解文章所表达的信息呢？如果写一个句子，10个词有8个拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自已的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。我在教学中都坚持每周用一课时让学生进行默写单词测试，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生初中毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作为专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
3．书写规范，促进写作
中考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好均笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全体同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，。我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
4．围绕课文综合训练，促进写作
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而打下基础。
4．1 听写能力我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
4．2 不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。
4．3 朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自已想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从初一起，均要求学生背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生没抽到，力求人人过关。从中培养学生语感。
4．4 限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛地阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导学生都大量的课外阅读材料。如阅读训练、完型填空等这些多以幽默故事性的、西方国家文化或社会热点的题材，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自已。同时，对学生进行课堂限时阅读训练，每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。
4．5 自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每个我所教的学生，我都要他们用英语写日记，每周写一到两篇。
5．结合初三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想的分数。因此，必须结合初三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+谓+表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用得导动词是be，它表示一种稳定的状态，get,become,turn,它们表示状态的变化，look,taste,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good. 不能说The bread tastes well. Feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeels happy,keep表示保持的状态。如keep quiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一讲述。
结论：写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
参考文献
[1] 刘倩 主编《初中英语新课程教学法》 开明出版社 2003.11。
[2] 刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。
[3] 戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》 1998年第10期。
[4] 孙玉梅 主编《现代英语教学法》华东师范大学出版社2002.o6。
[5] 国家教委：《英语课程标准》人民教育出版社 2001.11。
收稿日期：2012-07-07