笔者曾经做过一个“学生自信心与小学英语教学效果的相关性”的调查，调查中发现，无论是从纵向整体性还是横向比较，学生学习英语的自信心与英语教学效果都有非常大的正相关性。因此，要想提高英语教学效果，一定要加大对学生学习英语自信心的培养力度。
　　一、经常与学生沟通
　　作为任课老师，一定要积极和学生沟通，了解他们学习英语过程中的难处，并帮他们认真分析自己在英语学习过程中的优势和不足，让他们认识到自己的长处，从而树立起学习英语的信心。对英语成绩较差的学生，要对他们多一些照顾，在提问时对他们要有所侧重，如果回答错误也要语气缓和地给予纠正；如果只回答正确一部分，一定要适当进行鼓励，培养他们的自豪感和自信心。在他们请教老师问题时，如果出现了常识性的错误也不要讥笑他们，要耐心进行引导和解答，并鼓励学生通过查阅资料等方式来自己解决所遇到的问题。
　　在课下，老师要多和学生尤其是多与自信心缺失的学生谈心，了解他们学习英语的困难和自信心缺失的原因，尽自己最大努力帮其解决。让学生感受到教师真的是为学生所想，从心理上拉近和教师之间的距离，提高学习英语的兴趣和学习成绩，从而树立学习英语的自信心。
　　二、创新教学方法
　　很多学生都是在学习英语的过程中受阻后产生畏难情绪，从而失去对学习英语的信心。作为任课老师在经常与学生进行沟通的基础上要创新教学方法，充分利用情境教学法、任务教学法、小组合作学习法等比较先进的教学方法来进行教学，同时要充分利用多媒体技术、远程教学系统等先进教学手段尽最大努力来提高教学效果，减小学生在学习英语过程中存在的阻力，让他们感受到学习英语不如自己原先想象中的那么困难，从而建立起学习英语的自信心和兴趣。
　　教师可以按照英语成绩的高低、在班级中的声望、男女搭配原则等把班级中的学生分为若干小组，每组中既要有英语成绩好的学生，也要有英语成绩相对较差的学生，并设立一名小组长，一名副组长，任职方式为轮流任职。组长和副组长负责本小组内事务的协调和担任本小组的正副发言人，其中正组长为主要发言人，副组长辅助。正副组长的配备也可以是成绩一好一差、一男一女等组合。由于配备的是正副两个小组长，碰到由于正组长英语成绩相对较差不能很好回答问题时可由副组长回答，因此一般不会造成冷场的尴尬。这样所有同学均会得到较多的自我表现的机会，使自信心缺失的学生感受到他们也可以成为同学心目中的焦点，成为回答问题主要者之一，对学生自信心的树立有非常大的帮助。
　　三、适当进行挫折压力教育
　　挫折压力教育是指让学生在受教育的过程中适当遭受压力挫折，从而激发他们的自尊心并努力改变自己当前不良状态的一种教育方法。目前挫折教育的研究主要运用于儿童阶段，但是在小学英语教育中也可以适当进行挫折教育来增强学生的自信心。例如，对于那些英语偏科但总成绩较好自尊心又较强的学生，老师可以在适当的场合对他说：“以你现在的成绩，期末成绩达到良好没有问题，但是想达到优秀希望不大”。由于此类学生的总成绩较好且自尊心较强，老师这么说致使他们感觉自己“很没面子”，一定要做出个样子来给老师看。因此他们会更加努力的学习。这时候教师要及时从学习方法、复习步骤等方面进行指导，以巩固和增强他们的学习热情。在一段时间后，教师可以在更大的场所对其进行表扬，肯定他在英语方面的进步（即使没有多大进步也要进行肯定），还可以说：“照这种趋势下去，你的期末成绩达到优秀没问题”。这样，学生会感到自己的付出得到了想要的效果，并且得到了老师的认可，因此学习英语的自信心和兴趣会极大提高。
　　需要注意的是，挫折压力教育并不是对每一个学生都适用的教育方法，一般来说只有对那些心理承受能力较强，比较乐观的学生才可以进行尝试。在尝试过程中一但发现没有得到预期的效果，教师要积极进行补救，必要时可说明情况，以免适得其反。
　　小学生在学习英语的过程中，自信心与学习成绩有着很大的正相关性，因此，任课教师应牢牢把握学生心理，经常与学生进行沟通、多鼓励学生，并增进自身业务能力，通过创新教学方法、适当进行挫折教育等手段来提高学生学习英语的兴趣。当然，学生自信心的建立是一个复杂的过程，需要学校、家庭、社会及学生本人共同来努力，关于如何多方联动来培养学生的自信心还需要进一步的研究。
　　（作者单位：上海朝春中心小学）