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我们正赶上“大众创业，万众创新”的大时代，要想让学校的学生不错过这大好时机，就必须让学生树立“技行天下”的信念，培养学生的工匠精神，引导学生勇于、敢于、乐于参加各级各类的技能大赛，通过技能大赛和技能训练磨学生的意志，历练学生的心智，给学生提供一个职业或事业的起点。但不可否认，我们技能大赛是职校少数技能尖子的比赛，不代表学校专业教学的整体实力，若我们只是一味地关注竞赛而忽视专业教学的内涵建，竞赛将会是无源之水，无根之草。只有做到“以赛促教，以赛促学，以赛促改”学校的专业教学整体实力才能上升，竞赛才会有持续不断的好成绩。
我校的泛影视动漫专业，从2007年开始参赛全国职业院校技能大赛，7次5次获一等奖，2次二等奖。参加广东省中职学校技能大赛年年获一等奖，在2016年广东省数字艺术设计大赛中，动画片制作项目和广告设计项目均获团队一等奖第一名。反思来路，我们是一直在努力研究和探索中职技能竞赛与教学互动机制。
一、专业核心课程的开发与技能竞赛的渊源
泛动漫专业各级各类的技能大赛，目前常有的是信息技术类的、数字艺术类的、社会公益类，分现场和非现场两种。本专业各类大赛的最终结果都是要上交一个或多个创作的作品。
在充分研究、分析、参考近十年泛动漫专业各类技能竞赛的要求、内容、最终结果的基础上，结合本专业当地区域经济对人才发展的需求，在动漫专业中创立《动漫创意》专业核心课程。该课程以作品的创作为抓手。核心课程贯穿于动漫专业三年的教學实践，高一年级《动漫创意》课程目标是设计与制作手绘漫画作品；高二年级《动漫创意》课程目标是设计与制作二维动画作品和宣传视频；高三年级《动漫创意》课程目标是设计与制作三维动画作品。《动漫创意》课程是将中职三年，不同年级所学的专业知识和技术进行实际运用的课程，是一门学以致用的课程。是将视觉传达课程、美术基础课程、数字媒体艺术课程和数字媒体技术课程等，通过作品表现的需要进行了技术和艺术的有机整合，创作出作品，实现表达的目的，从而提供客户所需的作品。
二、教练团队训练方法与教学团队教学方法的互动关系
泛动漫专业的技能大赛的项目近年不断增加，现场比赛从最初的投影制作增加到了图形图像处理、视频处理、广告设计与制作、动画的设计与制作、动画技术、数字影音处理技术、计算机平面设计等项目，且近两年来还从原来的个人赛中，新增了团体赛。为了在竞赛中取得好成绩，增加各项目的指导教练是一种有效的方法，按我校原来配置教练的方法：一个项目两个教练。至少需求配置8～10个教练，这样庞大的教练团队教学成本是很高的，通过前些年的训练实践证明，训练效果还不怎么好。
借学校技能竞赛“精尖”策略的实措，组建“精尖教练”团队，由原来的10个教练，精减成5个教练，创建了教练团队。该教练团队有一个总教练统领，各教练进行项目的分工协作训练。专业部长挂帅总教练责职，分管各项目训练苗子的培养和选拔、训练团队整体的思想工作。教练团队负责各项目竞赛规程的分析研究和具体训练方案制定、跟踪、测试、考核。各项目学生的学习训练方法都以教练的导学案为主线，进行自学、合作学习、协作学习、探究学习等。在学习训练过程中通常釆用“兵练兵”和“兵强兵”方式，激发每一训练学生的主动性和能动性，解决每一个学生的问题，高效完成所有项目的技能训练工作，力争取得良好的竞赛成绩。
我们将技能训练队教练团队的训练方法移植到班级的常规教学中，开始时，在一个动漫班由几个教练组成的教学团队进行了从高一年级至高三年级三年的试点工作，该实验方法是“先保持教师团队不变，改变学生对象”的方法，通过三年的教学实践，取得了良好的教学效果。
三年试点取得成功后，我们再在多个班级进行大胆尝试，此时实现的方法变成了“改变教学团队，又改变学生对象”的方法。将各项目的教练作为各班级教学团队的“领头雁”，带领其他成员改革传统的教学方法，实施先进的教学方法。通过翻转课堂和项目教学等“做中学，做中教”的形式，实现了高效课堂的教学效果，每个年级每个学生都创作了不同层次的作品。学习和运用了不同层次相关的知识，练得了相关的技能，培养了学习的思维、学习能力、学习习惯。
由于每年的大赛项目都有变动，教练团队训练的内容和方式方法也有调整，通过大赛检验方法的有效性，将获得的实践经验和教学方法又与日常教学互动，提升日常教学人才培养的及时性和时效性。另一方面，日常教学中的岗前培训教学，由于是聘请企业岗位精英入课堂，进行的现代师徒式的教学，又为技能训练队训练提供了真实的案例资源和社会的参考。
三、技能训练队师生与日常教学师生的互动关系
技能训练队是学技培优的集体，我们要求教练是由高度职责心和教科研水平高的骨干教师担任。学生要求是本专业各年级日常教学中各方面表现突出的学生组成。
为了达到上述要求，我努力取得竞赛好成绩，打造好技能训练队的品牌形象，建立技能训练队师生与日常教学师生的良性互动机制。
一方面，教师在常规教学中，用心观察日常教学中表现突出的学生，进行考查培养，作为技能训练队的储备人才。通过学习态度、意志力、学习加速度及学习效果等多方面的洞察考查工作，为技能训练队选拨出好的“苗子”，送到技能训练队去进行各项目技能的强化训练，作为各项目的备赛人才。另一方面，若在技能训练中师生出现不适应的，或不能担当使命把握机会的，或没有取得竞赛的好成绩的师生，就会再次调整到常规班级教学中去进行历练，条件好了适合了又会调整到技能训练队中。
通这样的互动机制取得了良好的教学管理效益：
多劳多得，优劳优价；
公平公正公开的岗位竞争；
教学精英团队的引领和示范。
我校的泛影视动漫专业，从2007年开始参赛全国职业院校技能大赛，7次5次获一等奖，2次二等奖。参加广东省中职学校技能大赛年年获一等奖，在2016年广东省数字艺术设计大赛中，动画片制作项目和广告设计项目均获团队一等奖第一名。反思来路，我们是一直在努力研究和探索中职技能竞赛与教学互动机制。
一、专业核心课程的开发与技能竞赛的渊源
泛动漫专业各级各类的技能大赛，目前常有的是信息技术类的、数字艺术类的、社会公益类，分现场和非现场两种。本专业各类大赛的最终结果都是要上交一个或多个创作的作品。
在充分研究、分析、参考近十年泛动漫专业各类技能竞赛的要求、内容、最终结果的基础上，结合本专业当地区域经济对人才发展的需求，在动漫专业中创立《动漫创意》专业核心课程。该课程以作品的创作为抓手。核心课程贯穿于动漫专业三年的教學实践，高一年级《动漫创意》课程目标是设计与制作手绘漫画作品；高二年级《动漫创意》课程目标是设计与制作二维动画作品和宣传视频；高三年级《动漫创意》课程目标是设计与制作三维动画作品。《动漫创意》课程是将中职三年，不同年级所学的专业知识和技术进行实际运用的课程，是一门学以致用的课程。是将视觉传达课程、美术基础课程、数字媒体艺术课程和数字媒体技术课程等，通过作品表现的需要进行了技术和艺术的有机整合，创作出作品，实现表达的目的，从而提供客户所需的作品。
二、教练团队训练方法与教学团队教学方法的互动关系
泛动漫专业的技能大赛的项目近年不断增加，现场比赛从最初的投影制作增加到了图形图像处理、视频处理、广告设计与制作、动画的设计与制作、动画技术、数字影音处理技术、计算机平面设计等项目，且近两年来还从原来的个人赛中，新增了团体赛。为了在竞赛中取得好成绩，增加各项目的指导教练是一种有效的方法，按我校原来配置教练的方法：一个项目两个教练。至少需求配置8～10个教练，这样庞大的教练团队教学成本是很高的，通过前些年的训练实践证明，训练效果还不怎么好。
借学校技能竞赛“精尖”策略的实措，组建“精尖教练”团队，由原来的10个教练，精减成5个教练，创建了教练团队。该教练团队有一个总教练统领，各教练进行项目的分工协作训练。专业部长挂帅总教练责职，分管各项目训练苗子的培养和选拔、训练团队整体的思想工作。教练团队负责各项目竞赛规程的分析研究和具体训练方案制定、跟踪、测试、考核。各项目学生的学习训练方法都以教练的导学案为主线，进行自学、合作学习、协作学习、探究学习等。在学习训练过程中通常釆用“兵练兵”和“兵强兵”方式，激发每一训练学生的主动性和能动性，解决每一个学生的问题，高效完成所有项目的技能训练工作，力争取得良好的竞赛成绩。
我们将技能训练队教练团队的训练方法移植到班级的常规教学中，开始时，在一个动漫班由几个教练组成的教学团队进行了从高一年级至高三年级三年的试点工作，该实验方法是“先保持教师团队不变，改变学生对象”的方法，通过三年的教学实践，取得了良好的教学效果。
三年试点取得成功后，我们再在多个班级进行大胆尝试，此时实现的方法变成了“改变教学团队，又改变学生对象”的方法。将各项目的教练作为各班级教学团队的“领头雁”，带领其他成员改革传统的教学方法，实施先进的教学方法。通过翻转课堂和项目教学等“做中学，做中教”的形式，实现了高效课堂的教学效果，每个年级每个学生都创作了不同层次的作品。学习和运用了不同层次相关的知识，练得了相关的技能，培养了学习的思维、学习能力、学习习惯。
由于每年的大赛项目都有变动，教练团队训练的内容和方式方法也有调整，通过大赛检验方法的有效性，将获得的实践经验和教学方法又与日常教学互动，提升日常教学人才培养的及时性和时效性。另一方面，日常教学中的岗前培训教学，由于是聘请企业岗位精英入课堂，进行的现代师徒式的教学，又为技能训练队训练提供了真实的案例资源和社会的参考。
三、技能训练队师生与日常教学师生的互动关系
技能训练队是学技培优的集体，我们要求教练是由高度职责心和教科研水平高的骨干教师担任。学生要求是本专业各年级日常教学中各方面表现突出的学生组成。
为了达到上述要求，我努力取得竞赛好成绩，打造好技能训练队的品牌形象，建立技能训练队师生与日常教学师生的良性互动机制。
一方面，教师在常规教学中，用心观察日常教学中表现突出的学生，进行考查培养，作为技能训练队的储备人才。通过学习态度、意志力、学习加速度及学习效果等多方面的洞察考查工作，为技能训练队选拨出好的“苗子”，送到技能训练队去进行各项目技能的强化训练，作为各项目的备赛人才。另一方面，若在技能训练中师生出现不适应的，或不能担当使命把握机会的，或没有取得竞赛的好成绩的师生，就会再次调整到常规班级教学中去进行历练，条件好了适合了又会调整到技能训练队中。
通这样的互动机制取得了良好的教学管理效益：
多劳多得，优劳优价；
公平公正公开的岗位竞争；
教学精英团队的引领和示范。