中肯地说，绝大部分孩子爱书、爱阅读。打开他们的书包，你会发现，科幻、武侠、侦探、悬疑、穿越等书应有尽有，书目之繁多可以说是“乱花渐欲迷人眼”。今天的孩子不缺书，这些紧张刺激的网络小说，满足着他们的猎奇心理，他们被这种铺天盖地的文化快餐包裹着。眼看着孩子们在最好的读书时期，与一些经典著作擦肩而过，实在可惜。那么，如何让这群在高效与浮躁世界里长大的孩子静下心来，感受手捧一本中国古典文学名著的喜悦和感动呢？
　　利用经典人物，开启古典名著阅读之窗
　　名著中，人物形象众多，抓住其中一个，以此为线，深入经典著作，不失为一种好办法。《西游记》中，唐僧是个被孩子们忽视的角色，抓住这个人物，可带着孩子打开《西游记》阅读的一扇窗。名著分享课上，我让大家评价唐僧这一角色，孩子们印象中的唐僧，基本是在困难面前懦弱无能，并且是非不分、听信谗言，在抉择面前优柔寡断。看着孩子们对唐僧印象一边倒，我笑着提出个问题：“唐僧作为取经路上的领导，真的如此不堪吗？以观音菩萨的睿智，又怎会选择一无是处的唐僧作为取经四人组的领头人呢？”之后，我让孩子们带着问题从书中寻求答案。第二天再让学生谈谈对唐僧的印象，答案就五花八门了。有孩子说，取经路上，唐僧是最坚定的那一个。做女儿国国王，做天竺国驸马，他不曾心动，坚决抵御了诱惑；有孩子说，唐僧不乏儒雅才情，取经路上常望月感怀，迎风流泪；有孩子说，唐僧形象与旧知识分子相似，自私自利，却又附庸风雅，才华翩翩，遇到困难却又立马瘫软。
　　让古典名著成为班级活动的主角
　　高年级课本中，录入了不少名著片段，若仅利用课堂40分钟，通过不长的片段让学生走进经典名著，所获不多。因此，我们可利用班队活动时间，让古典名著成为活动的主角。例如，面对《草船借箭》《将相和》《武松打虎》等片段，我让学生改编成剧本，再分组排练课本剧。从剧本编写到角色演绎，孩子们像蜜蜂吸取花蜜般，一头扎进原著中，揣摩人物内心，明晰人物关系。在半个月的时间里，他们都专注于这一件事，当他们把人物活灵活现地搬上舞台之时，我在一旁偷笑，原著被他们翻皱了，故事被他们吃透了，经典已在他们心里扎下了根。另外，还可开展每日名著分享活动。当学生眉飞色舞地讲述这些故事时，当孩子为一个人物定位争得面红耳赤之时，我知道，不知不觉中，名著中的喜怒哀乐已和孩子们绑在了一起，其精华已化作他们思想中的一部分。他们在被古典名著吸引着，在慢慢走近国粹，走进那绮丽斑斓的世界中。
　　文本、影视同步阅读
　　因为是经典，所以很多名著被搬上了荧屏。虽说影视限制了想象的空间，但也为学生走进古典名著打开了一扇门。不少名著文字難懂，使得很多孩子止步不前。影视则不同，有声有色有画面，又直观又形象。我们可利用这点，让影视为孩子阅读古典名著服务。例如，《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤的出场段落：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄， 外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙……如此拗口的文字，学生读顺尚且困难，难以透过文字去想象此番打扮的王熙凤是何等的奢华，很难去感受她在贾府显赫的地位和咄咄逼人的性格特征，更难理解人物的圆滑世故。这个时候，学生可以边读这一章节，边收看电视剧《林黛玉进贾府》，立马对人物的见风使舵、阿谀奉迎等性格特点有了直观的认识。读文本和看电视剧同步，学生不仅认识了人物性格，还发现影视虽直观可感，却远不如文本含蓄隽永，从此便尝试带着鉴赏的眼光去接受古典名著。用这种方式叩响古典文学名著神圣的大门，把直观和丰富的想象结合起来，文学的琼浆便慢慢滋润着学生的心灵，他们在阅读古典名著的路上便会越来越轻松、越来越愉悦。
　　让名著无处不在
　　营造一种氛围，让名著无处不在。首先，让名著充斥于孩子的作业中。高年级作业里必须读古典名著，读完后，尝试用自己的话讲述出来，可以录制说书视频。接下来，孩子的书包中要有名著，图书角中要有名著。下课了，教师和孩子聊名著。家中，沙发上、枕头边、饭桌旁都可有名著。礼物从玩具变成文学作品，去图书馆成了必修课。当名著把孩子生活塞得满满的时候，它自成了一道屏障，把那些网络小说隔离再隔离。渐渐地，学生因为要完成作业读第一本，继而第二本，然后义无反顾扎进古典名著的海洋中。就这样，那方正的汉字充满着奇妙书香，引领着孩子在阅读的世界中徜徉、嬉戏；就这样，被古典名著滋养的快乐充斥着孩子的童年生活，伙伴之间分享的是名著，争执的是名著，他们的生命已和祖国厚重的文化紧紧联系在了一起。 至此，他们开始知“身体发肤，受之于父母，不敢毁伤”，开始知“孝悌忠信、礼义廉耻”。这些在考场上自如应对的学子，也能读懂“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然和脱俗，也感受着“芳草连天，长亭古道，红了樱桃，绿了芭蕉”的离别惆怅、韶华易逝。就这样，不老的古典文学名著，激荡着华夏文明澎湃的血液，穿越千古，向孩子们缓缓走来。