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摘 要： 本文根据语文学科的特点，从引导学生质疑、构建学生主体学习活动、培养学生的研究创新能力、发挥管理和评价功能四个方面阐明了研究性学习在语文课堂教学中的实施。
关键词： 高中语文 研究性学习 学生主体
语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识。通过社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。
怎样才能全面推进研究性学习的实施呢？笔者认为研究性学习进入课堂才有利于全面实施。因此教学中教师应最大限度地发挥学生的自主性，给学生自主发现、自主研究的空间。
一、引導学生质疑，激发探究兴趣
语文研究性学习的课题来源于学生对文本、对生活的发现，课堂上教师要善于营造民主的教学氛围，创设开放的问题情境，使学生敢于发问、大胆质疑。
教科书中的一些文章题目本身就存有疑点，同时这又是文章学习的很好的切入点。鲁迅的《为了忘却的纪念》一文，题目显然是有些矛盾的：既然是为了忘却，又为何要“纪念”呢？而这个看似矛盾的题目恰恰有着丰富的内涵，恰恰是文章值得深入探究的问题。但是，教师切不可急于求成，迫不及待地将问题抛出。教师可以在课前引导学生大量搜集相关资料，了解“左联”五烈士其人其事，并在上课伊始展示他们被捕后的狱中生活及遇害的情景，使学生亲身感受到一代革命青年的革命精神和人品及反动派屠杀人民的罪行。这样在学生初读文本后才会自然地在脑海中产生“忘却”与“纪念”的矛盾，问题就在这种碰撞中产生了。
二、组织适合学生的主体学习活动，实现教学主体化
心理学家肯·韦尔伯认为：真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。因此，我们的课堂教学必须解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。学生应由依赖教师到依靠教师，由独立学习到对学习有所独创；教师应由保姆式到师傅式，再到导师式。
三、着力培养学生的研究创新能力
在课堂教学中进行语文研究性学习，应指导学生用研究的态度深入钻研文本，形成研究创新的能力，养成学习语文的良好习惯，笔者认为在课堂教学中，教师应着重培养学生以下几种能力。
1.深入研读文本的能力
建构主义认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，建构自己的知识结构的过程。因此，文本的意义也不应该是由教师单向的解析传授，而是由学生通过研究的方式主动地理解。其间教师要做组织者、帮助者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义的建构的目的。
3.鉴赏比较的能力
关于《项链》有这样一篇教学案例：教师首先由小说情节入手，人情入境地引导学生对小说的主题进行了多角度、多层面的研究。至此，课内的教学任务看似已经完成。而此时，教师创设了这样的一个情境：“一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会。如果仔细分析一下，大家不难发现小说中的几个细节：舞会、马车、丢了东西，然后逃跑，是不是让我们想起小时候听过的一个非常经典的故事？”问题一出，学生研究的兴奋点一下子被激起，“灰姑娘”的故事脱口而出。
语文教科书中的许多作品学生都可以通过这样的方法进行研究，我们可以将同一时期不同作家的作品进行比较，也可以将同一文学样式的作品写作风格进行比较，这样不仅能提高学生的文章鉴赏能力，更重要的是学生能学到终身受用的研究方法，为终身学习奠定坚实的基础。
2.综合处理信息的能力
语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创新能力和创新意识，这是信息时代学校教育的核心，而创新能力的关键是处理信息的能力。因此，要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高分析和创新能力。
四、充分发挥管理和评价的功能
研究性学习强调自主实践，强调学生走出校门获得直接经验，所以对于学习过程必须加强管理。如开题必须组织开题报告，课题经指导老师同意后方可实施。实施阶段，搜集资料处理信息，每次活动都要交活动记录、活动报告和自我评价表。结题必须人人动手。小组的资料可以共享，但结题报告必须人人都写。这样既提高了学生的写作水平，张扬了每个人的个性和独创性，又避免了滥竽充数的现象。同时还要强化评价功能，采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和过程中的评价，重视学生学习过程中的自我评价、互相评价和自我改进。评价以定性评价为主、定性评价与定量评价相结合。评价要贯穿研究性学习的全过程，过程中要注意评价与指导相结合，确保评价质量，切实发挥评价的激励功能和教育功能。
总之，语文教学是一个不断追求教育创新的过程，语文研究性学习应通过丰富多彩的活动形式，以学生为主体，开发学生的潜能和智力，培养学生的自主探究学习和创新品格，真正挖掘知识的宝矿。
关键词： 高中语文 研究性学习 学生主体
语文研究性学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以研究的方式，主动研读课内课外的文学现象，发现并掌握语文学习的规律，获取文学知识。通过社会实践的方式，自发地调查了解社会热点问题，深入细致地分析问题，从而提高综合素养，提升文化品位。
怎样才能全面推进研究性学习的实施呢？笔者认为研究性学习进入课堂才有利于全面实施。因此教学中教师应最大限度地发挥学生的自主性，给学生自主发现、自主研究的空间。
一、引導学生质疑，激发探究兴趣
语文研究性学习的课题来源于学生对文本、对生活的发现，课堂上教师要善于营造民主的教学氛围，创设开放的问题情境，使学生敢于发问、大胆质疑。
教科书中的一些文章题目本身就存有疑点，同时这又是文章学习的很好的切入点。鲁迅的《为了忘却的纪念》一文，题目显然是有些矛盾的：既然是为了忘却，又为何要“纪念”呢？而这个看似矛盾的题目恰恰有着丰富的内涵，恰恰是文章值得深入探究的问题。但是，教师切不可急于求成，迫不及待地将问题抛出。教师可以在课前引导学生大量搜集相关资料，了解“左联”五烈士其人其事，并在上课伊始展示他们被捕后的狱中生活及遇害的情景，使学生亲身感受到一代革命青年的革命精神和人品及反动派屠杀人民的罪行。这样在学生初读文本后才会自然地在脑海中产生“忘却”与“纪念”的矛盾，问题就在这种碰撞中产生了。
二、组织适合学生的主体学习活动，实现教学主体化
心理学家肯·韦尔伯认为：真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。因此，我们的课堂教学必须解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。学生应由依赖教师到依靠教师，由独立学习到对学习有所独创；教师应由保姆式到师傅式，再到导师式。
三、着力培养学生的研究创新能力
在课堂教学中进行语文研究性学习，应指导学生用研究的态度深入钻研文本，形成研究创新的能力，养成学习语文的良好习惯，笔者认为在课堂教学中，教师应着重培养学生以下几种能力。
1.深入研读文本的能力
建构主义认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，建构自己的知识结构的过程。因此，文本的意义也不应该是由教师单向的解析传授，而是由学生通过研究的方式主动地理解。其间教师要做组织者、帮助者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义的建构的目的。
3.鉴赏比较的能力
关于《项链》有这样一篇教学案例：教师首先由小说情节入手，人情入境地引导学生对小说的主题进行了多角度、多层面的研究。至此，课内的教学任务看似已经完成。而此时，教师创设了这样的一个情境：“一串改变命运的项链，一场改变生活的舞会。如果仔细分析一下，大家不难发现小说中的几个细节：舞会、马车、丢了东西，然后逃跑，是不是让我们想起小时候听过的一个非常经典的故事？”问题一出，学生研究的兴奋点一下子被激起，“灰姑娘”的故事脱口而出。
语文教科书中的许多作品学生都可以通过这样的方法进行研究，我们可以将同一时期不同作家的作品进行比较，也可以将同一文学样式的作品写作风格进行比较，这样不仅能提高学生的文章鉴赏能力，更重要的是学生能学到终身受用的研究方法，为终身学习奠定坚实的基础。
2.综合处理信息的能力
语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创新能力和创新意识，这是信息时代学校教育的核心，而创新能力的关键是处理信息的能力。因此，要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高分析和创新能力。
四、充分发挥管理和评价的功能
研究性学习强调自主实践，强调学生走出校门获得直接经验，所以对于学习过程必须加强管理。如开题必须组织开题报告，课题经指导老师同意后方可实施。实施阶段，搜集资料处理信息，每次活动都要交活动记录、活动报告和自我评价表。结题必须人人动手。小组的资料可以共享，但结题报告必须人人都写。这样既提高了学生的写作水平，张扬了每个人的个性和独创性，又避免了滥竽充数的现象。同时还要强化评价功能，采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和过程中的评价，重视学生学习过程中的自我评价、互相评价和自我改进。评价以定性评价为主、定性评价与定量评价相结合。评价要贯穿研究性学习的全过程，过程中要注意评价与指导相结合，确保评价质量，切实发挥评价的激励功能和教育功能。
总之，语文教学是一个不断追求教育创新的过程，语文研究性学习应通过丰富多彩的活动形式，以学生为主体，开发学生的潜能和智力，培养学生的自主探究学习和创新品格，真正挖掘知识的宝矿。