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【摘要】评课是教研的主阵地，是教师实现从教书匠到学者型教师转变的主课堂。本文以“四子”——案子、镜子、尺子、孩子——为契机，通过分析教学理论、课堂教学和教学设计的关系、评课者和被评者的态度和评课的意义等的阐述，说明评课的方法和评课对于教学的意义，为营造广大教师评课时敢发言、想发言、会发言的氛围提供依据。
【關键词】评课 “四子” 方法和意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0217-02
一、引言
评析一节课，从“四子”说起：案子——镜子——尺子——孩子。案子者，即课本身，把一节课当作一件案子反复琢磨；镜子者，反射在里面的既有讲课者，又有评课者；尺子者，即衡量短和长；孩子者，说明每一节课既需要中肯的评价，也需要鼓励和成长。这“四子”代表着评课的依据、方法、意义和态度，也体现了评课的理论研究性、人文性、互动性和学习借鉴性。评课是一个艰难的过程，所谓外行看热闹，内行看门道，那么“门道”如何解？其实，一节课亦可以如同庖丁解牛，抽丝剥茧、由表及里、层层分析，从而全面且细致地展现一节课的全貌。本文以“四子”为契机，通过对每一个评课阶段的分析，旨在说明评课的方法和评课对于教学的意义。
二、“四子”在评课过程中的具体体现
1.评课是教学理论、课堂教学和教学设计的碰撞。
教学理论是“尺子”，是评课的根本依据。教学理论如同一节课的灵魂，是评课最具说服力的依据。一节课千人千评，就如同一千个人就会有一千个哈姆雷特一样；因此，评课一定要有依据。那么这依据是什么呢？笔者认为就是教学理论：看课程设计是否符合新课标的要求和理念、是否体现了时下认可的教学思潮、是否符合学生的认知规律和认知水平等。每个时期都有适应这个时期的相应的教学理论，把这些理论用在一节课的评析上，既有利于科学评课，也有助于教学理论的完善和发展。没有一定的教学理论的支撑，评课只会停留在最初级的阶段——言之无物并缺乏说服力。
课堂教学是“案子”也是 “孩子”，是教学理念体现、重塑和延伸的主体。听课是评课的前提，评课应当立足于课堂教学。教学理念来自于、植根于、应用于、提升于课堂教学，是一个如此不断循环上升的过程，课堂和理论两者相辅相成，缺一不可。课堂是教学理念的承载者，也是教学理论的完善者。通过课堂教学，看教师的基本素质、看教学设计、看教法和学法指导、看课堂氛围、看师生关系、看教学效果、看突发状况的处理等等，这些都是在课堂教学实现的。当然，正如教师们常说的那样：教学是一门遗憾的艺术；因此，完美的课堂教学是不存在的，但尽善尽美的课堂教学是每一位教师应当追求的。
教学设计是“镜子”，是教学理论与课堂教学的结合点。教学设计是评课的重点，它既是教学理论的体现者，也是课堂教学的推动者。教学设计和现代教学中的课件设计是教师的心血所在，教师对于教材的处理、重难点的把握、教法和学法的运用、学生认知情况的把握、每一个教学环节的设计、甚至各个环节的衔接等，都是教师们倾注心血的结晶，也是评价教师教学水平的重要方面。
2.评课是一个评课者和被评者相互理解的过程。
评课是一座评课者与被评者之间的桥梁，是一个求同存异的过程。对于被评者而言，这节课就像自己的孩子，掌上明珠；对于评课者而言，给这个孩子一些表扬和建议，让他更好地成长。评课应当是评课者和被评者的一个双向的、互动的过程。真正的评课，应当允许共鸣，允许惺惺相惜；同时，也应当允许不同的声音，甚至允许争辩，所谓真理越辩越明。而凡此种种，都是一个相互理解的过程。
把一节课当作案子，庖丁解牛，也就是把一节课按照设计思路和教学环节分成几个部分，逐层分析，从理论的高度审视教学设计，使两者相得益彰。根据教学材料和学情，通过巧妙的教学设计、合理的教学方法，使一节课即不落俗套、寓教于乐，又动静结合、讲究实效，这是教学设计的核心部分。同时，评课是一面镜子，让我们清晰地看见自己以及镜子中的别人；但它不是“魔镜”，所以不会告诉我们谁是世界上最漂亮的人。以民主的方法，以理论为依据，各抒己见，求同存异。评课时不定调、不树立权威，让各种观点都如同头脑风暴般呈现出来。不牵强附会地说好，也不斩钉截铁地说不好，因为过分的肯定和过分的否定都不利于各种观点的表达，而表达观点的过程既是培训教师们教研水平的过程，也是观察每一位参与教学和评课教师教研能力的过程。所以，它最好是一面镜子。
三、评课的意义是学习和发展
评课时，学习既是一种态度，也是一个目的。对于广大教师而言，评课本身是一节的理论和实际结合的提升课，它是对所听课的回顾和总结，是课堂的延续。在实际的教学中，对于大多数教师而言，平常忙于具体的教学工作，很少有时间思考更多理论方面的问题，对于前言的教学思潮更是很少接触。通过评课，教师们的点滴汇成河流，同时也能激发他们学习教学理论的热情。在教师的教学思想表达中、在教学理论的碰撞中，教师们的教学理论得以升华，有效地引导了课堂教学，从而更好地为课堂教学服务。
当然，发展是听评课的根本目的。从一节课到一类课，评课应当具有示范性和拓展性。所谓示范性，即把一节课的评价当作尺子，来衡量自己教学过程中的长短。同时，评课是一个反思的过程，同时也是一个倒逼课堂教学和教学理念的过程，而倒逼的结果就是发展。这种发展不仅体现在举一反三的示范性，更体现在对于教学理论发展的推动上。
四、结语
总而言之，评课是教研的主阵地，是教师实现从教书匠到学者型教师转变的主课堂。以“四子”为立足点，做好评课的工作，有利于教师教学理论的提升和课堂教学的改进，有有利于教学理论的完善的发展。评课是多向互动的过程，应当体现出理论性、学术性、人文性和开放包容性。评课时，营造广大教师敢发言、想发言、会发言的氛围，求同存异，着力搭建教师合作与发展的平台，那么教研工作就会有声有色、落到实处。
参考文献：
[1]武和平. 《外语教学方法与流派》. 北京：外语教学与研究出版社. 2014.12
[2]顾志跃. 《如何评课》. 上海：华东师范大学出版社. 2009.5
【關键词】评课 “四子” 方法和意义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0217-02
一、引言
评析一节课，从“四子”说起：案子——镜子——尺子——孩子。案子者，即课本身，把一节课当作一件案子反复琢磨；镜子者，反射在里面的既有讲课者，又有评课者；尺子者，即衡量短和长；孩子者，说明每一节课既需要中肯的评价，也需要鼓励和成长。这“四子”代表着评课的依据、方法、意义和态度，也体现了评课的理论研究性、人文性、互动性和学习借鉴性。评课是一个艰难的过程，所谓外行看热闹，内行看门道，那么“门道”如何解？其实，一节课亦可以如同庖丁解牛，抽丝剥茧、由表及里、层层分析，从而全面且细致地展现一节课的全貌。本文以“四子”为契机，通过对每一个评课阶段的分析，旨在说明评课的方法和评课对于教学的意义。
二、“四子”在评课过程中的具体体现
1.评课是教学理论、课堂教学和教学设计的碰撞。
教学理论是“尺子”，是评课的根本依据。教学理论如同一节课的灵魂，是评课最具说服力的依据。一节课千人千评，就如同一千个人就会有一千个哈姆雷特一样；因此，评课一定要有依据。那么这依据是什么呢？笔者认为就是教学理论：看课程设计是否符合新课标的要求和理念、是否体现了时下认可的教学思潮、是否符合学生的认知规律和认知水平等。每个时期都有适应这个时期的相应的教学理论，把这些理论用在一节课的评析上，既有利于科学评课，也有助于教学理论的完善和发展。没有一定的教学理论的支撑，评课只会停留在最初级的阶段——言之无物并缺乏说服力。
课堂教学是“案子”也是 “孩子”，是教学理念体现、重塑和延伸的主体。听课是评课的前提，评课应当立足于课堂教学。教学理念来自于、植根于、应用于、提升于课堂教学，是一个如此不断循环上升的过程，课堂和理论两者相辅相成，缺一不可。课堂是教学理念的承载者，也是教学理论的完善者。通过课堂教学，看教师的基本素质、看教学设计、看教法和学法指导、看课堂氛围、看师生关系、看教学效果、看突发状况的处理等等，这些都是在课堂教学实现的。当然，正如教师们常说的那样：教学是一门遗憾的艺术；因此，完美的课堂教学是不存在的，但尽善尽美的课堂教学是每一位教师应当追求的。
教学设计是“镜子”，是教学理论与课堂教学的结合点。教学设计是评课的重点，它既是教学理论的体现者，也是课堂教学的推动者。教学设计和现代教学中的课件设计是教师的心血所在，教师对于教材的处理、重难点的把握、教法和学法的运用、学生认知情况的把握、每一个教学环节的设计、甚至各个环节的衔接等，都是教师们倾注心血的结晶，也是评价教师教学水平的重要方面。
2.评课是一个评课者和被评者相互理解的过程。
评课是一座评课者与被评者之间的桥梁，是一个求同存异的过程。对于被评者而言，这节课就像自己的孩子，掌上明珠；对于评课者而言，给这个孩子一些表扬和建议，让他更好地成长。评课应当是评课者和被评者的一个双向的、互动的过程。真正的评课，应当允许共鸣，允许惺惺相惜；同时，也应当允许不同的声音，甚至允许争辩，所谓真理越辩越明。而凡此种种，都是一个相互理解的过程。
把一节课当作案子，庖丁解牛，也就是把一节课按照设计思路和教学环节分成几个部分，逐层分析，从理论的高度审视教学设计，使两者相得益彰。根据教学材料和学情，通过巧妙的教学设计、合理的教学方法，使一节课即不落俗套、寓教于乐，又动静结合、讲究实效，这是教学设计的核心部分。同时，评课是一面镜子，让我们清晰地看见自己以及镜子中的别人；但它不是“魔镜”，所以不会告诉我们谁是世界上最漂亮的人。以民主的方法，以理论为依据，各抒己见，求同存异。评课时不定调、不树立权威，让各种观点都如同头脑风暴般呈现出来。不牵强附会地说好，也不斩钉截铁地说不好，因为过分的肯定和过分的否定都不利于各种观点的表达，而表达观点的过程既是培训教师们教研水平的过程，也是观察每一位参与教学和评课教师教研能力的过程。所以，它最好是一面镜子。
三、评课的意义是学习和发展
评课时，学习既是一种态度，也是一个目的。对于广大教师而言，评课本身是一节的理论和实际结合的提升课，它是对所听课的回顾和总结，是课堂的延续。在实际的教学中，对于大多数教师而言，平常忙于具体的教学工作，很少有时间思考更多理论方面的问题，对于前言的教学思潮更是很少接触。通过评课，教师们的点滴汇成河流，同时也能激发他们学习教学理论的热情。在教师的教学思想表达中、在教学理论的碰撞中，教师们的教学理论得以升华，有效地引导了课堂教学，从而更好地为课堂教学服务。
当然，发展是听评课的根本目的。从一节课到一类课，评课应当具有示范性和拓展性。所谓示范性，即把一节课的评价当作尺子，来衡量自己教学过程中的长短。同时，评课是一个反思的过程，同时也是一个倒逼课堂教学和教学理念的过程，而倒逼的结果就是发展。这种发展不仅体现在举一反三的示范性，更体现在对于教学理论发展的推动上。
四、结语
总而言之，评课是教研的主阵地，是教师实现从教书匠到学者型教师转变的主课堂。以“四子”为立足点，做好评课的工作，有利于教师教学理论的提升和课堂教学的改进，有有利于教学理论的完善的发展。评课是多向互动的过程，应当体现出理论性、学术性、人文性和开放包容性。评课时，营造广大教师敢发言、想发言、会发言的氛围，求同存异，着力搭建教师合作与发展的平台，那么教研工作就会有声有色、落到实处。
参考文献：
[1]武和平. 《外语教学方法与流派》. 北京：外语教学与研究出版社. 2014.12
[2]顾志跃. 《如何评课》. 上海：华东师范大学出版社. 2009.5