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学习不应被动看成对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松。才算是一堂比较成功的课，应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点呢?
一、创设应用情境，营造积极参与氛围
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解，比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：
学校组织师生看电影，学生950人。教师27人，影剧院售票处写着：
今日放映《宇宙与人》
成人票：每张8元，
学生票：每张4元，
团体票：每张6元，
(30人或30人以上可购买团体票)
请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱?
题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
以下是学生不同的解题方法：
方法1：8×9 4×161=716(元)。
方法2：(9 161)×6=1020(元)。
方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体，
10×6 160×4=700(元)。
针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分的发挥，通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
二、学有价值，才能学得既主动又轻松
教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西，教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的、有价值的数学内容为题材编应用题，如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”。
人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?
这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣，没有了兴趣也就学不好这类应用题，不如改变一下应用题呈现的方式：
(1)课件展示情境。
客户：周厂长，你好!我们订做的660套衣服，生产得怎么样了?
厂长：已经做了5天，平均每天做75套，
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗?
厂长：能。
(2)师：同学们!你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题?
教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。
(3)师：你们会解答吗?如果不会，可以小组讨论。
这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生，让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以成为社会上各行各业的成功者打好了基础。
三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件
应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍，在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法，
以下是“归一应用题”的教学片断：
师：如果现在要求大家很快地测算出全班20名同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样测算?(学生们争相发表意见)
生1：我先测算每名同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。
生2：那样太麻烦，我只要先测出一名同学1分钟踢毽子的个数，再乘以20就可以了。
生3：这样也不对，如果选出一个踢得特别快的同学，算出的得数就太大了；如果选出一个踢得特别慢的同学，算出的得数就太小了。
经反复考虑后有的学生提出：可以先测出几名同学1分钟踢的个数，算它们的平均数后再乘以20。
经过实地测试，编出应用题：“在1分钟内，8名同学共踢毽子328个，照这样计算，我班20名同学1分钟大约能踢多少个毽子?”然后教师组织学生解答，学生在探索解答方法的过程中得心应手，很快掌握了归一应用题的解题方法，教师还向学生指出，用这种推算的方法，能预测出生活和生产中的一些问题。
值得一提的是。这样的教学，不但渗透了统计、估计、推测等思想，而且学生知道在什么情况下使用所学知识，学到的不是僵化的知识。
应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题，但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，解答应用题有一定的价值，才能让学生喜欢上应用题，从而真正掌握应用题的解答方法，达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的应用题教学课。
一、创设应用情境，营造积极参与氛围
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解，比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：
学校组织师生看电影，学生950人。教师27人，影剧院售票处写着：
今日放映《宇宙与人》
成人票：每张8元，
学生票：每张4元，
团体票：每张6元，
(30人或30人以上可购买团体票)
请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱?
题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
以下是学生不同的解题方法：
方法1：8×9 4×161=716(元)。
方法2：(9 161)×6=1020(元)。
方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体，
10×6 160×4=700(元)。
针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分的发挥，通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
二、学有价值，才能学得既主动又轻松
教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西，教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的、有价值的数学内容为题材编应用题，如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”。
人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?
这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣，没有了兴趣也就学不好这类应用题，不如改变一下应用题呈现的方式：
(1)课件展示情境。
客户：周厂长，你好!我们订做的660套衣服，生产得怎么样了?
厂长：已经做了5天，平均每天做75套，
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗?
厂长：能。
(2)师：同学们!你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题?
教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。
(3)师：你们会解答吗?如果不会，可以小组讨论。
这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生，让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以成为社会上各行各业的成功者打好了基础。
三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件
应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍，在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法，
以下是“归一应用题”的教学片断：
师：如果现在要求大家很快地测算出全班20名同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样测算?(学生们争相发表意见)
生1：我先测算每名同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。
生2：那样太麻烦，我只要先测出一名同学1分钟踢毽子的个数，再乘以20就可以了。
生3：这样也不对，如果选出一个踢得特别快的同学，算出的得数就太大了；如果选出一个踢得特别慢的同学，算出的得数就太小了。
经反复考虑后有的学生提出：可以先测出几名同学1分钟踢的个数，算它们的平均数后再乘以20。
经过实地测试，编出应用题：“在1分钟内，8名同学共踢毽子328个，照这样计算，我班20名同学1分钟大约能踢多少个毽子?”然后教师组织学生解答，学生在探索解答方法的过程中得心应手，很快掌握了归一应用题的解题方法，教师还向学生指出，用这种推算的方法，能预测出生活和生产中的一些问题。
值得一提的是。这样的教学，不但渗透了统计、估计、推测等思想，而且学生知道在什么情况下使用所学知识，学到的不是僵化的知识。
应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题，但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，解答应用题有一定的价值，才能让学生喜欢上应用题，从而真正掌握应用题的解答方法，达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的应用题教学课。