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【摘 要】以一节完整的高中英语读写训练课为例，尝试构建以“阅读（Reading）、体验（Experiencing）、应用（Applying）、产出（Producing）”为核心的REAP写作教学模式，探索将英语学科核心素养渗透到写作教学中，丰富高中英语课堂的写作教学策略，提升学生的写作能力。
【关键词】核心素养；读写结合；REAP模式；写作实践
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0036-03
【作者简介】陆业飞，南京市玄武高级中学（南京，210016）教师，一级教师。
高中英语课程标准中特别强调对学生综合语言运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。（教育部，2003）但当前英语课堂的写作教学普遍存在以下问题：一是阅读和写作相分离；二是缺乏对学生写作过程的指导。笔者期望通过“读写结合”的教学理念，将写作的过程性要素加以整合，构建一种可推而广之的课堂写作教学模式。
REAP是由阅读（Reading）、体验（Experiencing）、应用（Applying）、产出（Producing）四个单词的首字母组成。英语中“reap”有“收获”之意，喻指学生能够借此模式取得写作上的收获。这里，“阅读”是指教师指导学生利用文本进行阅读，关注单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息。“体验”是指教师指导学生体验文本的文体、渗透其间的文化以及蕴含的情感。“应用”是指在完成读的环节之后，学生进行多样化的写作实践，包含仿写、缩写、续写等。“产出”是指在自我评价、同伴互评和教师评价的基础上，学生修改润色，产出写作的成果，见图1。
REAP写作教学模式的操作机制是逐步展开，层层推进，任务明确。笔者以译林版《牛津高中英语》模块五第三单元（简称M5U3）的Reading——The perfect match為例，介绍其具体实施。
一、阅读解构，积累语言
Reading环节是基础，充分理解并挖掘文本中的语言知识，由词及句到篇，把握文章的思想和观点，为写而读，是开展写作的必备环节。
Step 4 Discussion.
（1） Do you think government should pass laws to make human cloning illegal？ Why or why not？
（2） If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？
【设计思路】在学生把握文章结构和事实细节后，笔者设计了上述两个开放性问题。试图启发学生关注文章的文体、态度和观点。第一个问题，旨在调动学生表达观点的语言结构。对于克隆利弊的语言信息，由话题促使学生关注议论文的话题、论点和论据，充分调动学生关注文体。第二个问题，实际上是在关注学生对此问题的情感体验，挖掘语篇的人文精神及文化内涵，在写作前的讨论环节形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。
三、写作建构，内化知识
Applying环节是关键，实现由读到写的飞跃，学生积极参与各种类型的写作活动，例如缩写、仿写、续写等，激发写作积极性，提高写作水平。笔者在教学实践中，针对以上三种常用的写作活动，设计了如下写作任务，可根据实际情况选用。 （1）缩写类。读后缩写是在阅读文本的基础上，抓住文章的关键信息，进行摘要写作。写作内容要能够概括文本的主要内容，忠实原文意思，摒弃过多的细节信息等。在进行文本Summary的写作前，要让学生充分了解不同文体的行文特点。写作活动如下：Please write a summary of the sample text within 30 words。
（2）仿写类。读后仿写是模仿阅读文章的结构和词汇进行写作，其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本起到示例的作用，学习者通过阅读积累和内化单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息，通过写作输出语言和表达自己的态度和观点。写作活动如下：Write a short passage about 100 words to express your opinion on human cloning. 写作要点： 根据课文所学，阐述赞成或反对的观点；表明自己的观点并给出理由。
（3）续写类。读后续写要求学生在阅读文本之后，根据文章已有的脉络，结合自己的理解，通过写作继续扩展内容。它重视语境的作用，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，强调语言学习的互动体验性。写作活动如下：假如你是一位读者，在看完这篇关于克隆的报道后，请客观地对此问题做出自己的评价。
【设计思路】写作过程是对信息的重新建构，依据文本和教学设计，开发设计各种类型的写作活动，能够有效地促使学生内化知识。这里的知识不仅仅是单词短语，也包含了句型结构，文章结构和思想观点等。缩写聚焦话题和观点，仿写巩固语言和结构，续写阐明态度，升华思想。结合核心素养，在培养学生思维品质方面，缩写、仿写、续写等活动能够提升学生写作观点的批判性、创造性；在文化意识方面，有助于学生在写作中形成自己的文化立场与态度。
四、合作交流，展示成果
Producing环节，鼓励学生自我评价，开展组内讨论。注重发挥学生的主体意识、合作意识，为成果展示提供保证。同时，在互评作文中，教师要启发学生思考优秀作文的评价标准，从学生的认识出发，加强学生对标准的理解，让学生心中有标准，写作有约束。例如：
学生结合评价标准，讨论形成写作成果。（因版面有限，略）
【设计思路】学生通过交换作文，阅读思考，交流讨论，评估自己和同学的文章，获得的不仅是同学间情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作能力的共同提高。学生间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作结合的形式。结合核心素养，在学习能力方面，让写作过程成为学生交流、合作、相互评价的平台。
结语
《牛津高中英语》的阅读材料，具有语言生动、思想丰富、体裁多样等特点，这为学生提供了取之不竭的语言素材。基于读写结合的思路，写作教学中，教师应充分发挥自己的指导作用。
首先，选定材料，力求关联。在设计写作任务时，教师应关注阅读文本与写作活动的相关性——体裁相关、结构相关、话题相关等，通过对阅读材料的缩写、仿写和续写等方式夯实学生的写作基础。
其次，强化过程，服务交际。教师在读写教学中要为学生搭建适当的支架，教师在指导学生阅读时，可有意识地引导学生观察和讨论文本的结构安排、内容的遴选、语言的使用，然后鼓励学生自主思考，应用教师所搭建的语言支架来构思文章。
再次，以生為本，重视体验。学生不断地在问题的探索者、协商者、解决者以及知识的建构者之间进行角色转换，而教师是任务的布置者、讨论的参与者及协调者和反馈者。在这一学习过程中，英语写作学习才更具主动性和目的性。
当然，读写结合课型还须完善。其一，由于读写课的课堂容量较大，每节课只有40或45分钟，写作环节往往得不到充分的开展，这在某种程度上影响了教学的效果。笔者建议，课时安排宜相对灵活，可两节课连排，充分保证读写时间，更合理地分配读写用时的比例。其二，对于难度较大的文本，教师文本解读的能力尚欠缺，若不能批判性地解读文本，教学设计与实施必定问题多多，甚至僵化或禁锢了学生的思维。若要解决上述问题，就更需要发挥教师和教师群体的专业智慧了。
【参考文献】
[1]KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Rergmon Press，1989.
[2]KRASHEN S. The Input Hypothesis [M].London： Longman， 1985.
[3]郭强. 高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2016（03）.
[4]秦惠康. 高中英语“以读促写”教学策略研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.
[5]王洪波. 高中英语读写结合教学例析[J].中小学英语教学与研究，2016（02）.
【关键词】核心素养；读写结合；REAP模式；写作实践
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0036-03
【作者简介】陆业飞，南京市玄武高级中学（南京，210016）教师，一级教师。
高中英语课程标准中特别强调对学生综合语言运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。（教育部，2003）但当前英语课堂的写作教学普遍存在以下问题：一是阅读和写作相分离；二是缺乏对学生写作过程的指导。笔者期望通过“读写结合”的教学理念，将写作的过程性要素加以整合，构建一种可推而广之的课堂写作教学模式。
REAP是由阅读（Reading）、体验（Experiencing）、应用（Applying）、产出（Producing）四个单词的首字母组成。英语中“reap”有“收获”之意，喻指学生能够借此模式取得写作上的收获。这里，“阅读”是指教师指导学生利用文本进行阅读，关注单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息。“体验”是指教师指导学生体验文本的文体、渗透其间的文化以及蕴含的情感。“应用”是指在完成读的环节之后，学生进行多样化的写作实践，包含仿写、缩写、续写等。“产出”是指在自我评价、同伴互评和教师评价的基础上，学生修改润色，产出写作的成果，见图1。
REAP写作教学模式的操作机制是逐步展开，层层推进，任务明确。笔者以译林版《牛津高中英语》模块五第三单元（简称M5U3）的Reading——The perfect match為例，介绍其具体实施。
一、阅读解构，积累语言
Reading环节是基础，充分理解并挖掘文本中的语言知识，由词及句到篇，把握文章的思想和观点，为写而读，是开展写作的必备环节。
Step 4 Discussion.
（1） Do you think government should pass laws to make human cloning illegal？ Why or why not？
（2） If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？
【设计思路】在学生把握文章结构和事实细节后，笔者设计了上述两个开放性问题。试图启发学生关注文章的文体、态度和观点。第一个问题，旨在调动学生表达观点的语言结构。对于克隆利弊的语言信息，由话题促使学生关注议论文的话题、论点和论据，充分调动学生关注文体。第二个问题，实际上是在关注学生对此问题的情感体验，挖掘语篇的人文精神及文化内涵，在写作前的讨论环节形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。
三、写作建构，内化知识
Applying环节是关键，实现由读到写的飞跃，学生积极参与各种类型的写作活动，例如缩写、仿写、续写等，激发写作积极性，提高写作水平。笔者在教学实践中，针对以上三种常用的写作活动，设计了如下写作任务，可根据实际情况选用。 （1）缩写类。读后缩写是在阅读文本的基础上，抓住文章的关键信息，进行摘要写作。写作内容要能够概括文本的主要内容，忠实原文意思，摒弃过多的细节信息等。在进行文本Summary的写作前，要让学生充分了解不同文体的行文特点。写作活动如下：Please write a summary of the sample text within 30 words。
（2）仿写类。读后仿写是模仿阅读文章的结构和词汇进行写作，其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本起到示例的作用，学习者通过阅读积累和内化单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息，通过写作输出语言和表达自己的态度和观点。写作活动如下：Write a short passage about 100 words to express your opinion on human cloning. 写作要点： 根据课文所学，阐述赞成或反对的观点；表明自己的观点并给出理由。
（3）续写类。读后续写要求学生在阅读文本之后，根据文章已有的脉络，结合自己的理解，通过写作继续扩展内容。它重视语境的作用，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，强调语言学习的互动体验性。写作活动如下：假如你是一位读者，在看完这篇关于克隆的报道后，请客观地对此问题做出自己的评价。
【设计思路】写作过程是对信息的重新建构，依据文本和教学设计，开发设计各种类型的写作活动，能够有效地促使学生内化知识。这里的知识不仅仅是单词短语，也包含了句型结构，文章结构和思想观点等。缩写聚焦话题和观点，仿写巩固语言和结构，续写阐明态度，升华思想。结合核心素养，在培养学生思维品质方面，缩写、仿写、续写等活动能够提升学生写作观点的批判性、创造性；在文化意识方面，有助于学生在写作中形成自己的文化立场与态度。
四、合作交流，展示成果
Producing环节，鼓励学生自我评价，开展组内讨论。注重发挥学生的主体意识、合作意识，为成果展示提供保证。同时，在互评作文中，教师要启发学生思考优秀作文的评价标准，从学生的认识出发，加强学生对标准的理解，让学生心中有标准，写作有约束。例如：
学生结合评价标准，讨论形成写作成果。（因版面有限，略）
【设计思路】学生通过交换作文，阅读思考，交流讨论，评估自己和同学的文章，获得的不仅是同学间情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作能力的共同提高。学生间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作结合的形式。结合核心素养，在学习能力方面，让写作过程成为学生交流、合作、相互评价的平台。
结语
《牛津高中英语》的阅读材料，具有语言生动、思想丰富、体裁多样等特点，这为学生提供了取之不竭的语言素材。基于读写结合的思路，写作教学中，教师应充分发挥自己的指导作用。
首先，选定材料，力求关联。在设计写作任务时，教师应关注阅读文本与写作活动的相关性——体裁相关、结构相关、话题相关等，通过对阅读材料的缩写、仿写和续写等方式夯实学生的写作基础。
其次，强化过程，服务交际。教师在读写教学中要为学生搭建适当的支架，教师在指导学生阅读时，可有意识地引导学生观察和讨论文本的结构安排、内容的遴选、语言的使用，然后鼓励学生自主思考，应用教师所搭建的语言支架来构思文章。
再次，以生為本，重视体验。学生不断地在问题的探索者、协商者、解决者以及知识的建构者之间进行角色转换，而教师是任务的布置者、讨论的参与者及协调者和反馈者。在这一学习过程中，英语写作学习才更具主动性和目的性。
当然，读写结合课型还须完善。其一，由于读写课的课堂容量较大，每节课只有40或45分钟，写作环节往往得不到充分的开展，这在某种程度上影响了教学的效果。笔者建议，课时安排宜相对灵活，可两节课连排，充分保证读写时间，更合理地分配读写用时的比例。其二，对于难度较大的文本，教师文本解读的能力尚欠缺，若不能批判性地解读文本，教学设计与实施必定问题多多，甚至僵化或禁锢了学生的思维。若要解决上述问题，就更需要发挥教师和教师群体的专业智慧了。
【参考文献】
[1]KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Rergmon Press，1989.
[2]KRASHEN S. The Input Hypothesis [M].London： Longman， 1985.
[3]郭强. 高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2016（03）.
[4]秦惠康. 高中英语“以读促写”教学策略研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.
[5]王洪波. 高中英语读写结合教学例析[J].中小学英语教学与研究，2016（02）.