在课文阅读中进行即时语用训练，实现读写结合，促进学生写作能力的提升，已然是阅读教学的一股热流。借助课文表达，可以引导学生进行自身语言的重构，让他们在具体可感的语言实践活动中提高表达能力。教学中，笔者尝试从尊重文体、尊重学生、尊重特色三個维度，设计合理的读写练习，让学生的语言得到生长。
　　一、尊重文体特点
　　在进行语用设计时，教师不能忽视课文的文体特征，不同体裁的文体应运用与之相适应的阅读方式。由此推彼，不同体裁的文本语用发掘，我们也应运用与之适切的写法指导。如统编本三年级下册《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，教师在引导学生赏读时，就不能将它读成童话，恣意发挥想象和联想去讨论鹿角和鹿腿的各种作用，而要引导学生品读鹿前后的心理变化，从截然不同的态度上去归纳、总结课文的寓意。这样，学生的写才能落到实处，才能反过来促进读的深刻。笔者在引导学生对比朗读鹿对自己的角和腿先后的评价之后，让他们写一写自己的想法，学生给出了自己的认识：“鹿开始对自己美丽的角非常满意，对细小的腿却皱起眉，后来经过一次狮口逃生，才认识到腿的重要。”……基于这样的具体认知，接着引出“尺有所短，寸有所长”“要正确认识自己”“看问题要全面”等深刻的寓意。
　　二、尊重学生认知
　　在不断的教学实践中，教师越来越清楚地认识到：学生是课堂学习的主体，教师的教或者师生的集体讨论都不能代替学生个体的学。事实上，每个学生都有自己的语言冲动和热情，都有自己表达的特点和风格，语用练习设计不能统一、规范、固化他们的语言，而要实现他们语言的积极生长。如教学统编本三年级下册《赵州桥》一课时，学生对赵州桥的特点描述得五花八门，认为雄伟、拱形、节省材料、坚固、美观等都是它的重要特点。这样的认识，体现出学生对信息提取后筛选、再处理的能力不够。如果教师直接告知答案，可以在最短的时间内让学生把握这一认知，但对于学生能力的发展却没有益处。此时，笔者让学生再读课文，并引进茅以升的一段介绍赵州桥的话语，让他们自我发现，自主归纳。之后，以《原来这才是赵州桥最重要的特点》为题写一写自己前后认知的变化。这样的情由心生，学生写得情真意切，悟出的道理也比较深刻。
　　三、尊重表达特色
　　作为相对独立的作家和作品，在表达方面总有些与众不同的特色，教师引导学生关注这样的语言特色，理解这样表达的效果，而后内化这种表达的形式，并积极地进行创造性的迁移运用，这是课堂即时语用的目标所在。如统编本三年级下册《火烧云》，口语化的语言读来让人倍感自然亲切。口语化的味道是从大量“了”字的运用体现出来的。教师引导学生发现这样的表达方式，并运用到对火烧云颜色变化和形状变化的想象描写之中，可以让学生的语言表达突破自己原先的方式，生成新的表达形式。在迁移表达中，教师还要注意引导学生观其“形”，悟其“神”，不能随性表达。如在教学对火烧云颜色的描写时，教师要让学生积累如“红彤彤、金灿灿”这类ABB式的叠词，“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这类“物 色”的词语，从而写出有意义的话语。这样对课文语言特点的品悟和表达迁移，可以促进学生语言的不断发展。
　　阅读教学中的即时语用设计是否合理关乎读写结合能否实施得真正有效。基于课程目标、文本特点和学生认知视角的语用练习，可以让课堂充满语文味，真正实现学生语言的有效重构。
　　（作者单位：江苏丰县师寨镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍