论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术快速发展对人才培养提出了新的更高的要求，西方国家在20世纪80年代便开展了STEM课程，并逐步转变为当下的STEAM课程。STEM课程或STEAM课程的教育理念与综合实践活动课程的教育理念有很多相似的特质，将STEAM理念与高中综合实践活动课程融合有助于高中综合实践活动课程的开展与实施。
【关键词】高中综合实践活动课程;STEAM课程;融合
【作者简介】张芳芸，二级教师，研究方向为生物教学及综合实践。
一、STEAM理念与高中综合实践活动课程融合的原因分析
STEAM教育已成为一种教育潮流，将STEAM教育的理念与综合实践活动课程相结合，使基于生物、物理、地理、化学、数学等多学科知识融合的STEAM教学设计与高中综合实践活动课程融合，以多种形式开展多学科教学，不仅可以提高学生学习学科知识的兴趣，还将促进我国综合实践活动课程在高中阶段的有效实施。
（一）高中综合实践活动课程实施过程中的不足
1.学校不重视，缺乏专职指导教师
高中学校在升学率的压力下，将较多的精力和资源都投入各学科课程的教学，一定程度上忽视了综合实践活动课程的教学;一些高中学校甚至没有按规定开设综合实践活动课，而是将综合实践活动课以研究性学习、社团活动等形式开展;一些学校没有设置综合实践活动的专职指导教师，阻碍了综合实践活动的开展。
2.教师对综合實践活动课程教育理念理解不到位
与学科课程相比，综合实践活动课程具有独特的课程性质——综合性、实践性、自主性、探究性、开放性、生成性，但在实际教学过程中，教师容易套用其他学科课程的教学方式，而忽视其独特之处，弱化了综合实践活动课程的主体地位。
3.学生缺乏自主学习和主动学习的习惯
学生习惯了学科教学的模式，习惯了在课堂上紧跟教师的思路走。在综合实践活动课堂上，需要学生自主选择时，学生由于缺乏自主探究的主动性而表现胆怯、不自信。
（二）STEAM理念与综合实践活动课程的共性
STEAM的英文字母分别代表：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）。STEAM课程的重点是将这五大领域的知识进行整合教育，倡导跨学科知识的运用。STEAM课程的教育理念与高中综合实践活动课程有诸多共性，具体有以下四个方面。
1.强调以学生为主体
STEAM教育强调在教学过程中学生是学习的主体，教师只是活动的组织者、指导者和促进者。STEAM教育以学生为主体的思想和综合实践活动课程的基本理念相似，因此，当下积极推行STEAM教育有助于教师提升对综合实践活动课程教育理念的理解，有助于教师改善目前综合实践活动课程中存在的“教书”现象，将学习的主动权交还学生。
2.以能力培养为导向
STEAM教育倡导启发式教学，强调团队合作，注重在完成任务的过程中培养学生独立思考与合作交流的能力。这与综合实践活动课程的主要活动形式——小组活动不谋而合，既给予学生独立思考的空间，又发挥小组合作的优势，在活动的过程中培养学生的独立精神和团队意识。
3.打破各学科之间的界限
STEAM教育的核心特征是跨学科教育，培养学生对于综合知识的应用能力。综合实践活动课程包含研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，以及班级活动、少先队活动等非指定领域，这些活动之间并不是割裂的关系。比如，在开展研究性学习时，可以和其他三大指定领域的内容融合实施，用主题串联内容的方式进行综合学习。
4.强调与现实社会的联系
STEAM教育注重学习和生活的联系，培养学生应用所学知识处理生活中复杂问题的能力，培养学生系统思考和完成项目的能力。这与综合实践活动课程要求面向学生的整个生活世界、注重学生的亲身体验、发展学生的实践能力的课程理念一致。STEAM课程经历过或者正在经历综合实践活动课程实施过程中遇到的困难，但是STEAM课程已经积累了较多的经验，比如已经形成了基于项目的学习（PBL）等值得我们学习的模式。因此，我们可以借鉴STEAM教育的教育理念和教育方法，促进我国综合实践活动课程的融合与发展。
二、STEAM理念与高中综合实践活动课程融合的基本思路
（一）加强师资培养，整合优质师资
1.培养综合型教师人才
实施、推进STEAM教育理念与综合实践活动课程的深度融合，对学校、对教师提出了更高的要求。学校要为教师提供综合学习的平台，组建各科教师顺畅沟通的桥梁，如设置相关专题研讨小组，促进教师综合知识的掌握。教师要改变学科教学的逻辑和方式，投入更多的精力和时间、热情和创意，探讨在教学过程中如何设计、组织教学活动，并利用公开课或各种线上线下集体培训来提升教学质量和实践能力。
2.组建优秀的教师团队
STEAM课程和综合实践活动课程都强调要跨学科学习，这就需要借助多人的力量，建立一支稳定、优秀、专兼职相结合的教师队伍，除了专职的综合实践活动课程指导教师之外，各学科教师也要充分发挥专业优势以辅助学生综合实践活动课程的高效实施。例如，2020年，震泽中学开发了以《研习之道》为题的校本课程，包含“人文与社会”“法律与经济”“媒体与艺术”“体育与军事”“科学与技术”“生命与医学”六大主题。每个主题由两位固定的指导教师负责，并由学校联系各科教师，共同指导校内多个学生小组的研究性学习。而学生在研究性学习过程中的感悟、研究成果等将会集结成册，为以后开展活动提供参考。
（二）挖掘教育资源，完善基础设施
教育资源是教师和学生开展教学活动的必要条件。STEAM教育和综合实践活动都是面向学生的生活世界，因此教师和学生要充分挖掘身边的教育资源，从生活实际出发，以学校和社区资源为主，打造符合学生年龄特点、满足学生探究兴趣、具有地方特色的学习内容。如震泽中学地处苏州市吴江区，丝绸文化由来已久，因此学校便利用本地资源，结合学生的兴趣开展了“吴江地区种桑养蚕的实践研究”。在充分挖掘特色资源的同时，还要注重课程实施的质量。学校增加必要的投入，如提供专用场地、专用教室和设施设备;开发优质的网络资源，为学生主动学习以及课程的实施提供资源保障;确保开展活动所需要的经费等。
（三）实施有效的教学活动，提升学生综合素质
1.创设学习情境，激发学生学习的兴趣
在实施综合实践活动课程中，首先应从生活实际出发创设真实的生活情境，让学生自主发现、提出问题和解决真实的问题，激发学生学习的兴趣和热情。如开展食品安全方面的活动，可以通过案例的方式呈现主题，引导学生搜集和分析相关材料，并结合自身生活经验和兴趣提出问题，指导学生运用合理的方法开展研究与实践。从生活出发解决生活中的现实问题，让学生体会学以致用的成就感，培养学生热爱学习、探究的兴趣以及积极的生活态度。
2.指导分组活动，发挥合作学习的优势
小组活动是综合实践活动开展的主要活动方式，教师可以指导学生按照兴趣、特长等自行分组，根据活动的需要进行合理分工，做到各尽其责，合理高效，如各组选出小组组长、小组发言代表等。在小组合作形式下，教师要注重培养学生的独立思考能力，如在活动中设置“头脑风暴”环节，引导并鼓励每一个学生独立思考和发言，充分发挥合作学习的优势。
3.提倡多元评价，提高评价的客观度
在实施综合实践活动课程时，应突出评价的发展价值，注重学生学习和探究的过程，因此教师要注意观察学生在综合实践活动中的各种表现，深入了解学生创意中所蕴含的思想和体验，为教学评价提供依据。同时，教师应组织学生进行小组互评和组内评价，并鼓励学生自我评价，通过多层次、多角度的评价活动，提高评价的客观度。
（责任编辑：马龙珠）
【关键词】高中综合实践活动课程;STEAM课程;融合
【作者简介】张芳芸，二级教师，研究方向为生物教学及综合实践。
一、STEAM理念与高中综合实践活动课程融合的原因分析
STEAM教育已成为一种教育潮流，将STEAM教育的理念与综合实践活动课程相结合，使基于生物、物理、地理、化学、数学等多学科知识融合的STEAM教学设计与高中综合实践活动课程融合，以多种形式开展多学科教学，不仅可以提高学生学习学科知识的兴趣，还将促进我国综合实践活动课程在高中阶段的有效实施。
（一）高中综合实践活动课程实施过程中的不足
1.学校不重视，缺乏专职指导教师
高中学校在升学率的压力下，将较多的精力和资源都投入各学科课程的教学，一定程度上忽视了综合实践活动课程的教学;一些高中学校甚至没有按规定开设综合实践活动课，而是将综合实践活动课以研究性学习、社团活动等形式开展;一些学校没有设置综合实践活动的专职指导教师，阻碍了综合实践活动的开展。
2.教师对综合實践活动课程教育理念理解不到位
与学科课程相比，综合实践活动课程具有独特的课程性质——综合性、实践性、自主性、探究性、开放性、生成性，但在实际教学过程中，教师容易套用其他学科课程的教学方式，而忽视其独特之处，弱化了综合实践活动课程的主体地位。
3.学生缺乏自主学习和主动学习的习惯
学生习惯了学科教学的模式，习惯了在课堂上紧跟教师的思路走。在综合实践活动课堂上，需要学生自主选择时，学生由于缺乏自主探究的主动性而表现胆怯、不自信。
（二）STEAM理念与综合实践活动课程的共性
STEAM的英文字母分别代表：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）。STEAM课程的重点是将这五大领域的知识进行整合教育，倡导跨学科知识的运用。STEAM课程的教育理念与高中综合实践活动课程有诸多共性，具体有以下四个方面。
1.强调以学生为主体
STEAM教育强调在教学过程中学生是学习的主体，教师只是活动的组织者、指导者和促进者。STEAM教育以学生为主体的思想和综合实践活动课程的基本理念相似，因此，当下积极推行STEAM教育有助于教师提升对综合实践活动课程教育理念的理解，有助于教师改善目前综合实践活动课程中存在的“教书”现象，将学习的主动权交还学生。
2.以能力培养为导向
STEAM教育倡导启发式教学，强调团队合作，注重在完成任务的过程中培养学生独立思考与合作交流的能力。这与综合实践活动课程的主要活动形式——小组活动不谋而合，既给予学生独立思考的空间，又发挥小组合作的优势，在活动的过程中培养学生的独立精神和团队意识。
3.打破各学科之间的界限
STEAM教育的核心特征是跨学科教育，培养学生对于综合知识的应用能力。综合实践活动课程包含研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，以及班级活动、少先队活动等非指定领域，这些活动之间并不是割裂的关系。比如，在开展研究性学习时，可以和其他三大指定领域的内容融合实施，用主题串联内容的方式进行综合学习。
4.强调与现实社会的联系
STEAM教育注重学习和生活的联系，培养学生应用所学知识处理生活中复杂问题的能力，培养学生系统思考和完成项目的能力。这与综合实践活动课程要求面向学生的整个生活世界、注重学生的亲身体验、发展学生的实践能力的课程理念一致。STEAM课程经历过或者正在经历综合实践活动课程实施过程中遇到的困难，但是STEAM课程已经积累了较多的经验，比如已经形成了基于项目的学习（PBL）等值得我们学习的模式。因此，我们可以借鉴STEAM教育的教育理念和教育方法，促进我国综合实践活动课程的融合与发展。
二、STEAM理念与高中综合实践活动课程融合的基本思路
（一）加强师资培养，整合优质师资
1.培养综合型教师人才
实施、推进STEAM教育理念与综合实践活动课程的深度融合，对学校、对教师提出了更高的要求。学校要为教师提供综合学习的平台，组建各科教师顺畅沟通的桥梁，如设置相关专题研讨小组，促进教师综合知识的掌握。教师要改变学科教学的逻辑和方式，投入更多的精力和时间、热情和创意，探讨在教学过程中如何设计、组织教学活动，并利用公开课或各种线上线下集体培训来提升教学质量和实践能力。
2.组建优秀的教师团队
STEAM课程和综合实践活动课程都强调要跨学科学习，这就需要借助多人的力量，建立一支稳定、优秀、专兼职相结合的教师队伍，除了专职的综合实践活动课程指导教师之外，各学科教师也要充分发挥专业优势以辅助学生综合实践活动课程的高效实施。例如，2020年，震泽中学开发了以《研习之道》为题的校本课程，包含“人文与社会”“法律与经济”“媒体与艺术”“体育与军事”“科学与技术”“生命与医学”六大主题。每个主题由两位固定的指导教师负责，并由学校联系各科教师，共同指导校内多个学生小组的研究性学习。而学生在研究性学习过程中的感悟、研究成果等将会集结成册，为以后开展活动提供参考。
（二）挖掘教育资源，完善基础设施
教育资源是教师和学生开展教学活动的必要条件。STEAM教育和综合实践活动都是面向学生的生活世界，因此教师和学生要充分挖掘身边的教育资源，从生活实际出发，以学校和社区资源为主，打造符合学生年龄特点、满足学生探究兴趣、具有地方特色的学习内容。如震泽中学地处苏州市吴江区，丝绸文化由来已久，因此学校便利用本地资源，结合学生的兴趣开展了“吴江地区种桑养蚕的实践研究”。在充分挖掘特色资源的同时，还要注重课程实施的质量。学校增加必要的投入，如提供专用场地、专用教室和设施设备;开发优质的网络资源，为学生主动学习以及课程的实施提供资源保障;确保开展活动所需要的经费等。
（三）实施有效的教学活动，提升学生综合素质
1.创设学习情境，激发学生学习的兴趣
在实施综合实践活动课程中，首先应从生活实际出发创设真实的生活情境，让学生自主发现、提出问题和解决真实的问题，激发学生学习的兴趣和热情。如开展食品安全方面的活动，可以通过案例的方式呈现主题，引导学生搜集和分析相关材料，并结合自身生活经验和兴趣提出问题，指导学生运用合理的方法开展研究与实践。从生活出发解决生活中的现实问题，让学生体会学以致用的成就感，培养学生热爱学习、探究的兴趣以及积极的生活态度。
2.指导分组活动，发挥合作学习的优势
小组活动是综合实践活动开展的主要活动方式，教师可以指导学生按照兴趣、特长等自行分组，根据活动的需要进行合理分工，做到各尽其责，合理高效，如各组选出小组组长、小组发言代表等。在小组合作形式下，教师要注重培养学生的独立思考能力，如在活动中设置“头脑风暴”环节，引导并鼓励每一个学生独立思考和发言，充分发挥合作学习的优势。
3.提倡多元评价，提高评价的客观度
在实施综合实践活动课程时，应突出评价的发展价值，注重学生学习和探究的过程，因此教师要注意观察学生在综合实践活动中的各种表现，深入了解学生创意中所蕴含的思想和体验，为教学评价提供依据。同时，教师应组织学生进行小组互评和组内评价，并鼓励学生自我评价，通过多层次、多角度的评价活动，提高评价的客观度。
（责任编辑：马龙珠）