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【摘要】近年来，随着我国新课程改革的推进，学校的教育理念和教学方法也发生了一定的变化，并在变化中实现改革和创新.而利用微课进行教学，就是新课改环境下一种新型的教学方式.本文就以微课在小学数学高年级教学中的应用为例进行分析，探讨具体应用方法，为提高小学数学教学效率提供借鉴.
【关键词】微课；小学数学；高年级；教学；应用分析
【基金项目】本文为江苏省“十二五”规划课题<课题批准号D/2015/02/300>：——“大班额”背景下促进小学生个性化学习数学的教学行动研究”成果.
随着新时期教育方式的变革，微课作为一种新兴的教学手段，逐渐被引入课堂教学中.同时这种教学方式的使用，顺应了时代发展的潮流，对现代化的课堂教学起到了良好的辅助作用，有效地延伸了课堂教学的内涵.因此，为了不断满足新时期学生的个性化需求，就需要在实践中不断加强对微课的应用与探索.
一、小学数学高年级微课中“趣”的应用
兴趣是最好的学习引导者.也就是说，如果教学中使用的教学方式存在问题，不能引起学生的学习兴趣，导致失去自主学习的动力，也就难以达到理想的教学效果.无“趣”的学习，会使学生对知识的掌握程度停留在记忆层次中，不能灵活使用.对于多数学生来说数学是一门枯燥的课程，尤其是对于小学阶段的学生而言，如果不能引起学生对数学的兴趣，就难以提高其学习效率.因此，在小学阶段的数学学习中，首要的任务就是引起学生的学习兴趣，促使学生喜欢学习.只有学生喜欢且对数学内容产生好奇心，才可能全身心地投入到学习中，然后主动去探索，积极学习数学知识[1].
在数学的任何学习阶段，都需要重视提高学生的学习兴趣，尤其是在小学的高年级阶段.在教学中微课的出现与使用，极大地提高了学生学习兴趣，在一定程度上取代了传统的教学模式中枯燥乏味的教学方法，在使用中将微课与传统的教学方式相结合，提高了课堂的趣味性，增强了课堂对学生的吸引力，引起了学生的学习兴趣，进而提高了教学效率.
在小学阶段的学生，通常在学习方面缺乏想象力.比如，数学中的几何图形，如果是一些构造简单，仅通过文字学生就可以知道图形的样子，并将所问问题解决.但图形较为复杂时，且题目还未画出图形，学生受想象力的限制，很难将问题解决.就像学生在学习“多边形的面积”的内容时，由于学习的内容比以往学习的正方形、三角形和梯形等要复杂且抽象，尤其是一些复杂的组合图形，如果只通过文字表述和简单的图形展示，很多学生难以想象、理解，就不容易产生学习的兴趣.因此，需要教师进行辅导，此时就可以操作微课，以丰富学生的想象力.
在操作微课时，需要教师以“趣”为主，可以操作组合图形的形成过程动画，在配上容易引起学生兴趣的音乐、旁白等，来吸引学生注意力.然后教师可以设置学习小组，引导学生学习小组进行实践操作，根据微课的内容小组合作完成图形合成过程.教师在进行理论知识的讲解，指导学生根据理论知识完成组合图形面积计算.由于学生对图形进行过实际操作，很容易计算单个图形的面积，最后进行累加计算就可以知道整个图形的面积.由此可见，在课堂中使用微课，不仅使教学充满了趣味，同时还增强了学生的理解能力和想象能力，提高了课堂教学效率.
二、小学数学高年级微课中“微”的应用
在小学阶段的数学教学中，传统的教学模式通常是以教师灌输知识、提问，学生记忆、回答的形式出现的，教师处于教学的主导地位，学生被动学习.长此以往，学生学习的积极性会被压制，束缚了学习的动力，导致学生失去了创新能力和质疑的能力，对学生的学习成长极为不利.而微课作为一种新兴的教学资源，通常是以五至十分钟的时间为准，以充满趣味的方式，引导学生进行课前探究，吸引学生的兴趣，然后进入正式课堂教学阶段.这种课堂模式是以学生为主导，学习的时间和方式都由学生来决定，学生有了很大的主动性，从而提高了学生的自主学习意识和自主学习能力.
微课应用的目的是让学生最大限度利用“碎片化”的课堂时间去自主学习.因此，在操作微课时，除了要注意教学内容质量外，还需要让微课视频具有一定的引导性，使学生紧跟视频进度，主动参与学习.同时还可以将微课视频分享到网络上.比如，网易课堂、腾讯等具有反馈评价机制的视频网站，然后讓学生进行课后复习，做出相应的反馈，以此来增加学生的学习兴趣和微课参与力度，从而提高学生的学习成绩[2].
另外，由于课堂时间有限，教师为了提高学生课后自主学习能力，同样可以根据课程内容操作一些微课视频，将视频传到手机App中，方便学生在课外时间观看，然后进行微课视频提问，用积分奖励等方式，提高学生的学习兴趣.同时学生的家长也可以参与到互动中来，有助于加强教师对学生学习状况的了解，然后进行有针对性的辅导，有助于提升学生的学习效率.
三、结束语
总而言之，微课作为一种新兴的教学资源，在被使用于课堂后，一定程度上改变了传统的教学模式，使课堂教学更加具有吸引力，提高了教学效率，对小学高年级的数学教学有着极为重要的意义.同时微课的使用，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的逻辑思维能力，为今后学生的学习奠定了基础.
【参考文献】
[1]李惠英.微课在小学数学高年级教学中的实践探索[J].教师，2017（6）：100.
[2]张炳煌.微课在小学高年级数学教学中的实践探索[J].当代教研论丛，2016（11）：96.
【关键词】微课；小学数学；高年级；教学；应用分析
【基金项目】本文为江苏省“十二五”规划课题<课题批准号D/2015/02/300>：——“大班额”背景下促进小学生个性化学习数学的教学行动研究”成果.
随着新时期教育方式的变革，微课作为一种新兴的教学手段，逐渐被引入课堂教学中.同时这种教学方式的使用，顺应了时代发展的潮流，对现代化的课堂教学起到了良好的辅助作用，有效地延伸了课堂教学的内涵.因此，为了不断满足新时期学生的个性化需求，就需要在实践中不断加强对微课的应用与探索.
一、小学数学高年级微课中“趣”的应用
兴趣是最好的学习引导者.也就是说，如果教学中使用的教学方式存在问题，不能引起学生的学习兴趣，导致失去自主学习的动力，也就难以达到理想的教学效果.无“趣”的学习，会使学生对知识的掌握程度停留在记忆层次中，不能灵活使用.对于多数学生来说数学是一门枯燥的课程，尤其是对于小学阶段的学生而言，如果不能引起学生对数学的兴趣，就难以提高其学习效率.因此，在小学阶段的数学学习中，首要的任务就是引起学生的学习兴趣，促使学生喜欢学习.只有学生喜欢且对数学内容产生好奇心，才可能全身心地投入到学习中，然后主动去探索，积极学习数学知识[1].
在数学的任何学习阶段，都需要重视提高学生的学习兴趣，尤其是在小学的高年级阶段.在教学中微课的出现与使用，极大地提高了学生学习兴趣，在一定程度上取代了传统的教学模式中枯燥乏味的教学方法，在使用中将微课与传统的教学方式相结合，提高了课堂的趣味性，增强了课堂对学生的吸引力，引起了学生的学习兴趣，进而提高了教学效率.
在小学阶段的学生，通常在学习方面缺乏想象力.比如，数学中的几何图形，如果是一些构造简单，仅通过文字学生就可以知道图形的样子，并将所问问题解决.但图形较为复杂时，且题目还未画出图形，学生受想象力的限制，很难将问题解决.就像学生在学习“多边形的面积”的内容时，由于学习的内容比以往学习的正方形、三角形和梯形等要复杂且抽象，尤其是一些复杂的组合图形，如果只通过文字表述和简单的图形展示，很多学生难以想象、理解，就不容易产生学习的兴趣.因此，需要教师进行辅导，此时就可以操作微课，以丰富学生的想象力.
在操作微课时，需要教师以“趣”为主，可以操作组合图形的形成过程动画，在配上容易引起学生兴趣的音乐、旁白等，来吸引学生注意力.然后教师可以设置学习小组，引导学生学习小组进行实践操作，根据微课的内容小组合作完成图形合成过程.教师在进行理论知识的讲解，指导学生根据理论知识完成组合图形面积计算.由于学生对图形进行过实际操作，很容易计算单个图形的面积，最后进行累加计算就可以知道整个图形的面积.由此可见，在课堂中使用微课，不仅使教学充满了趣味，同时还增强了学生的理解能力和想象能力，提高了课堂教学效率.
二、小学数学高年级微课中“微”的应用
在小学阶段的数学教学中，传统的教学模式通常是以教师灌输知识、提问，学生记忆、回答的形式出现的，教师处于教学的主导地位，学生被动学习.长此以往，学生学习的积极性会被压制，束缚了学习的动力，导致学生失去了创新能力和质疑的能力，对学生的学习成长极为不利.而微课作为一种新兴的教学资源，通常是以五至十分钟的时间为准，以充满趣味的方式，引导学生进行课前探究，吸引学生的兴趣，然后进入正式课堂教学阶段.这种课堂模式是以学生为主导，学习的时间和方式都由学生来决定，学生有了很大的主动性，从而提高了学生的自主学习意识和自主学习能力.
微课应用的目的是让学生最大限度利用“碎片化”的课堂时间去自主学习.因此，在操作微课时，除了要注意教学内容质量外，还需要让微课视频具有一定的引导性，使学生紧跟视频进度，主动参与学习.同时还可以将微课视频分享到网络上.比如，网易课堂、腾讯等具有反馈评价机制的视频网站，然后讓学生进行课后复习，做出相应的反馈，以此来增加学生的学习兴趣和微课参与力度，从而提高学生的学习成绩[2].
另外，由于课堂时间有限，教师为了提高学生课后自主学习能力，同样可以根据课程内容操作一些微课视频，将视频传到手机App中，方便学生在课外时间观看，然后进行微课视频提问，用积分奖励等方式，提高学生的学习兴趣.同时学生的家长也可以参与到互动中来，有助于加强教师对学生学习状况的了解，然后进行有针对性的辅导，有助于提升学生的学习效率.
三、结束语
总而言之，微课作为一种新兴的教学资源，在被使用于课堂后，一定程度上改变了传统的教学模式，使课堂教学更加具有吸引力，提高了教学效率，对小学高年级的数学教学有着极为重要的意义.同时微课的使用，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的逻辑思维能力，为今后学生的学习奠定了基础.
【参考文献】
[1]李惠英.微课在小学数学高年级教学中的实践探索[J].教师，2017（6）：100.
[2]张炳煌.微课在小学高年级数学教学中的实践探索[J].当代教研论丛，2016（11）：96.