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摘 要：在初中物理的教学中，怎样可以促使物理从“难学”变为“易学”，这是一件急需解决，并且非常关键的问题，也是怎样提升教学质量和推进课程改革的关键，促使学生将初中的物理学习从“苦学”变为“乐学”。在初中物理教学中，提升教学质量的主要措施之一，就是对“学困生”的转化。文章针对初中物理“学困生”的成因和对策进行探究。
关键词：“学困生”；初中；物理教学；对策分析
随着社会的进步，新课标也处于不断的改革和发展之中，因此对于初中的物理教学也提出了更高的要求标准。针对当下初中学生对物理知识的“难学”和“苦学”的学习心理特征，要认真的分析和对待成因，从而想出积极的解决对策，促使初中学生对于物理知识的学习，转变一种看法，变为“乐学”以及“易学”，提升初中物理教学的整体质量。
一、 初中物理“学困生”成因
（一） 教学方法和教学理念的制约
在初中的物理教学中，因为受到了历史悠久的传统的“应试教育”的思想的制约，所以一切都是围绕着“中招”在转，教师没有将大纲的内容进行较好的把握，也没有认真地领会和研究教学大纲的精神，仅仅是对学生教，自己在教学中占据着主导的地位，对学生的主观能动性忽略，却不知道“导”，也不管“学”，不重视实验教学的实施和研究，也不能够很好地体现出物理的学科特点，不重视理论联系实际，不重视概念的规律形成分析过程，不能够很好地体现出物理教学“从物理走向社会，从生活走向物理”的新课标理念。
（二） 物理学科的性质和特色所决定的
物理规律的建立，概念的形成，都和生产、生活实际有着不可分割的关系，而物理知识本身是通过许多的规律和概念所组合而成的，需要借助于实验和观察的手段，进行深化、落实。较多的规律之所以成立，是因为有其成立的条件，假设那些条件不具备或者是不明确，那么规律也就不成立了；许多的规律、概念，不仅抽象而又具体，所以更加的具有逻辑性，更加的严密，以及具有更强的实践性。学好物理的基础，就是数学知识的积累，但是物理知识和数学的知识又有本质上的区别，所以具有物理自身特定的意义。也就是因为物理知识的特点和性质，所以对于初中的学生而言，物理的学习是比较困难的。
（三） 学生知识水平及学习习惯的影响因素
在初中的物理教学中，其中所存在的“学困生”，通常是因为有着较为薄弱的意志力，却不是因为智力的低下，所以他们的总体表现就是缺乏学习的坚韧性，经常性的会犯一些错误，不乐意做长时间的钻研活动；认识不到物理知识学习的必要性和重要性，缺乏学习的自觉性，学习仅仅是为了应付；不愿意学习，不喜欢思考，学习的成绩越来越差，不愿学习时间久，就变成了不会学习，所以成为了物理学习的失败者。
二、 初中物理“学困生”对策
（一） 学习物理兴趣的培养
提升初中生物理成绩的关键性因素，就是提升他们对于物理知识学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要最大限度地促使学生发挥他们进行自由创造的时空，建立和谐、民主以及宽松的课堂氛围。教师在教学中，应该将微笑带进课堂，特别是对于那些物理成绩较差的同学，要给予表扬和肯定以及支持的态度，将信任的目光投向学生，为全班学生创造出成功的机会，促使每一个学生都乐学、爱学并且亲师。
（二） 学习物理知识重要意识的形成
提升初中学生物理知识学习能力的前提，就是要将物理知识重要的意识形成，所以将物理考分在60分之下的学生，设定为“学困生”，他们对于物理知识的学习入门比较困难。那些学生学习物理的切入点错位，所以进一步地形成了不正确的思维定势和学习习惯，不知道学习物理该从哪里入手，所以对于学困生而言，对于初中物理知识的学习，最缺失的就是物理思维。所以我们可以较容易的发现，那些学生的思维在很大的程度上所停留的就是模仿的阶段，物理思维的主动性是非常欠缺的。
（三） 实施分层教学
新课改的精华，就是激发学生的创造性思维，以及改进教学的方法。教师最主要的任务，就是促使学生形成探索创新的性格特征和心理愿望，要营造出生动活泼的教学氛围，在备课的时候需要精心地设计出物理规律和概念的应用过程以及形成过程，为学生创设和教材内容相关的情境，形成从参与，到跻身其中体验，之后内化最后外延的物理课堂教学模式。从实际出发，针对不同的学生因材施教，分层教学，坚持以学生为本，以课标为纲，按照不同学生，在课堂训练、提问以及作业的布置上，采用不同的要求，避免抄袭作业的现象，调动学生做作业的积极性，促使“学困生”也可以得到发展。
三、 结语
在初中物理的教学中，“学困生”转困工作是一项比较艰难的任务，作为教师应当发挥自身的引导作用，迎难而上，促使学生爱上物理，愿意学习物理知识，加大实践的力度，更好地促進“学困生”的成功转型。
参考文献：
[1]龚小连.初中数学学困生的成因及转化对策[J].亚太教育，2015，（08）：191.
[2]焦小强.农村初中物理“学困生”原因分析暨对策[J].现代阅读（教育版），2013，（21）：162.
[3]李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，（16）：106.
关键词：“学困生”；初中；物理教学；对策分析
随着社会的进步，新课标也处于不断的改革和发展之中，因此对于初中的物理教学也提出了更高的要求标准。针对当下初中学生对物理知识的“难学”和“苦学”的学习心理特征，要认真的分析和对待成因，从而想出积极的解决对策，促使初中学生对于物理知识的学习，转变一种看法，变为“乐学”以及“易学”，提升初中物理教学的整体质量。
一、 初中物理“学困生”成因
（一） 教学方法和教学理念的制约
在初中的物理教学中，因为受到了历史悠久的传统的“应试教育”的思想的制约，所以一切都是围绕着“中招”在转，教师没有将大纲的内容进行较好的把握，也没有认真地领会和研究教学大纲的精神，仅仅是对学生教，自己在教学中占据着主导的地位，对学生的主观能动性忽略，却不知道“导”，也不管“学”，不重视实验教学的实施和研究，也不能够很好地体现出物理的学科特点，不重视理论联系实际，不重视概念的规律形成分析过程，不能够很好地体现出物理教学“从物理走向社会，从生活走向物理”的新课标理念。
（二） 物理学科的性质和特色所决定的
物理规律的建立，概念的形成，都和生产、生活实际有着不可分割的关系，而物理知识本身是通过许多的规律和概念所组合而成的，需要借助于实验和观察的手段，进行深化、落实。较多的规律之所以成立，是因为有其成立的条件，假设那些条件不具备或者是不明确，那么规律也就不成立了；许多的规律、概念，不仅抽象而又具体，所以更加的具有逻辑性，更加的严密，以及具有更强的实践性。学好物理的基础，就是数学知识的积累，但是物理知识和数学的知识又有本质上的区别，所以具有物理自身特定的意义。也就是因为物理知识的特点和性质，所以对于初中的学生而言，物理的学习是比较困难的。
（三） 学生知识水平及学习习惯的影响因素
在初中的物理教学中，其中所存在的“学困生”，通常是因为有着较为薄弱的意志力，却不是因为智力的低下，所以他们的总体表现就是缺乏学习的坚韧性，经常性的会犯一些错误，不乐意做长时间的钻研活动；认识不到物理知识学习的必要性和重要性，缺乏学习的自觉性，学习仅仅是为了应付；不愿意学习，不喜欢思考，学习的成绩越来越差，不愿学习时间久，就变成了不会学习，所以成为了物理学习的失败者。
二、 初中物理“学困生”对策
（一） 学习物理兴趣的培养
提升初中生物理成绩的关键性因素，就是提升他们对于物理知识学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要最大限度地促使学生发挥他们进行自由创造的时空，建立和谐、民主以及宽松的课堂氛围。教师在教学中，应该将微笑带进课堂，特别是对于那些物理成绩较差的同学，要给予表扬和肯定以及支持的态度，将信任的目光投向学生，为全班学生创造出成功的机会，促使每一个学生都乐学、爱学并且亲师。
（二） 学习物理知识重要意识的形成
提升初中学生物理知识学习能力的前提，就是要将物理知识重要的意识形成，所以将物理考分在60分之下的学生，设定为“学困生”，他们对于物理知识的学习入门比较困难。那些学生学习物理的切入点错位，所以进一步地形成了不正确的思维定势和学习习惯，不知道学习物理该从哪里入手，所以对于学困生而言，对于初中物理知识的学习，最缺失的就是物理思维。所以我们可以较容易的发现，那些学生的思维在很大的程度上所停留的就是模仿的阶段，物理思维的主动性是非常欠缺的。
（三） 实施分层教学
新课改的精华，就是激发学生的创造性思维，以及改进教学的方法。教师最主要的任务，就是促使学生形成探索创新的性格特征和心理愿望，要营造出生动活泼的教学氛围，在备课的时候需要精心地设计出物理规律和概念的应用过程以及形成过程，为学生创设和教材内容相关的情境，形成从参与，到跻身其中体验，之后内化最后外延的物理课堂教学模式。从实际出发，针对不同的学生因材施教，分层教学，坚持以学生为本，以课标为纲，按照不同学生，在课堂训练、提问以及作业的布置上，采用不同的要求，避免抄袭作业的现象，调动学生做作业的积极性，促使“学困生”也可以得到发展。
三、 结语
在初中物理的教学中，“学困生”转困工作是一项比较艰难的任务，作为教师应当发挥自身的引导作用，迎难而上，促使学生爱上物理，愿意学习物理知识，加大实践的力度，更好地促進“学困生”的成功转型。
参考文献：
[1]龚小连.初中数学学困生的成因及转化对策[J].亚太教育，2015，（08）：191.
[2]焦小强.农村初中物理“学困生”原因分析暨对策[J].现代阅读（教育版），2013，（21）：162.
[3]李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，（16）：106.