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摘 要：小学生通过阅读培养语感，并进行自主作文创作是新课程标准的一项具体要求。因此，将阅读和写作进行结合教学，将两者融合起来提升小学生语文素养，对小学生开展群文阅读活动并进行基于解构主义的模仿训练很有意义。
关键词：读写结合;群文阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0026-02
引 言
在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，本文对读写结合策略在群文阅读教学中的运用展开了探讨。
一、抓住群文阅读的两个科学核心
（一）解构主义对“读写结合”的科学意义
解构主义在文学阅读研究方面的意义很广，在任何学段的阅读教学和读写训练中，基于解构主义的教学方法无处不在。解构文章的基本方式是对文章本体解构语素、中心思想或修辞方法，使这些因素具有符号化意义。在群文阅读中，重复性的语音、语素、语义往往成为比较情况下的相同“符号”，当学生无法掌握单一符号的意义时，能借助其他文本的重复性符号了解其意义，是学生理解和掌握语言、文字的基本条件。
（二）比较文学对“读写结合”的科学意义
季羡林先生曾说：“比较文学就是把不同国家的文学拿来比较。这也可以说是狭义的比较文学，广义的比较文学是把文学同其他学科来比较。”他提倡利用跨越文化、跨越学科、跨越时空的文本相关模式来拓展群文阅读覆盖面，展示群文阅读的同步性、时代性。小学语文群文阅读不提倡单调地研究同种课文材料，如从有声景物拓展到无声景物、从有生命物拓展到无生命物、从语文课文拓展到英语课文等，要注重打破群文材料的界限，以总体性视野来构建更为科学的群文阅读与训练[1]。
二、抓住群文材料符号性链接点结合读写教学
（一）把握阅读的主旨探究
传统的小学语文课堂上，阅读教学往往局限于句子、段落，对主旨的探究往往缺乏“探究”过程，由教师直接告知学生。在这种教学模式中，学生通常只关心文章中的词汇、修辞手法和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这会严重影响学生阅读能力的提高。比如，对于记叙文、散文等体裁的文章，学生不易抓住主旨问题，教师可以引导学生开展群文阅读，使学生通过思辨来加以探究。这种以培养思辨能力为主导的群文阅读，有助于提高学生探究文章主旨的效率。
（二）把握符号性的内容支撑点
“符号性”往往是一篇文章题目所衍生出的核心特征，如部编版小学语文三年级上册《海滨小城》这个题目下属的分支符号可以有“富饶”“美丽”，内容就围绕着这两个核心符号展开。学生对“富饶”“美丽”的理解一般比较浅薄，但对于“海边是一片沙滩……”“每一个庭院都栽了很多树……”“小城的公园更美……”“小城的街道也美……”等段落的“美丽”符号区分得非常清楚，而对于首句总领段的内容，则很自然地认领了“富饶”的符号，之后拓展到《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等作品的群文阅读。这样，学生就学会了抓住符号性特征进行内容梳理，具备了尝试写出一篇写景文章的读写基础。
三、抓住阅读的心理体验拓展读写训练
（一）引导学生阅读过程中的主观意识
体验是思想改变的基础和行为的理由，小学生的阅读体验也是后续阅读行为的兴趣点及萌生写作意图的基础。信息时代的阅读行为比较厌倦说教模式，提倡自我意识崛起的个性化发展。因此在群文阅读过程中，教师应致力于使学生获得自在、沉浸、独特的正面感受。例如，在部编版小学语文三年级上册《花的学校》一文中，要使小学生感受现代诗歌的语言美，教师可以让学生拓展阅读泰戈尔的《金色花》。两篇诗作中有一“天”一“地”的比较美感，教师可以引导学生抓住“拟人”这个核心意识，让他们感受人与自然、欢腾与含蓄、母与子的情感态度，激发学生对人间温情的联想，为他们掌握“拟人”修辞架设桥梁。
（二）引导学生在阅读过程中进行空白写作
教师要鼓励学生根据群文阅读活动的心理体验构建空白点联想，将其引导为“填空”活动。例如，部编版小学语文二年级上册《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文都是题材、结构相仿的寓言故事，许多情节化内容相对简略，学生阅读后会感到意犹未尽，因此文章给学生留下了广阔的联想空间。比如，《蜘蛛开店》一文中，当蜘蛛看到蜈蚣后会产生怎样的心理活动？教师可以鼓励学生展开想象，对文章结尾进行增写、续写。又如，《青蛙卖泥塘》一文中的青蛙在泥塘中过上了什么样的生活？学生围绕这些課文中的“留白”可以积极发展自我意识，提高对“填空式”写作题目的把控能力。
四、群文阅读的个性化读写训练
（一）模仿创作
群文阅读教学不应是课文与课文之间的横向联系，而是以课文为例向外延伸的拓展阅读，帮助学生积累语言能力和思维能力，是平台化的阅读教学体系，学生由模仿习作而获得一种带有个人体验感的抒发载体。一开始的群文阅读和写作都以模仿创作为主，但习作的目的不能是人物、修辞、语素的简单替换，而应开展个人体验的共享，那么学生简单朴素的个性化思想就跃然纸上了。例如，《小壁虎借尾巴》与《小蝌蚪找妈妈》都是结构相近的童话故事，一般性的阅读教学会围绕总结童话作品的特点而开展，在习作方面要求学生进行总结活动，以读后感的形式要求学生总结其中蕴含的生活哲理，教学模式较为机械。因此，教师可以安排学生进行“童话故事”模仿创作，在改写活动中通过学生自悟，达到经验与认识的双重提升。 （二）改写创作
在进行童话改写训练后，学生掌握了改写的基本要点，在此基础上可以开展深化改写活动。如部编版小学语文五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文中，后三篇是原文摘录，只有《草船借箭》属于改写，则群文阅读拓展可自然地回归《三国演义》原文四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》的前半部分。对照课文，学生对古文元素较多的原文也有了对号入座的解读范本，尤其是对课文中简单提到的“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”有了更深刻的体会。接下来的改写创作仍可选取“四大名著”的原文为素材，挑选以叙事为主的名段。比如，改写《煮酒论英雄》，很多学生将已经体验过的改写文体、提纲挈领的写法化为个人经验，开篇写“曹操对刘备很是猜忌”“曹操觉得刘备投降的诚意十分可疑”，体现了抒发阅读体验感的个性化手段。这种通过分享他人的经验的模仿写法，更有利于学生发展改写和评鉴能力。
（三）创新写作
群文阅读教学不提倡熟读、精读，而是要求学生略读文本。学生在略读过程中，虽然具备核心思路，但逻辑性缺乏自主结构，会影响其写作的质量。教师可以选择题材、主题相同的文章開展群文阅读活动，在语素、语义相同的情况下进行结构对比，避免学生读写作品千人一面。例如，以“春天”为主题进行写作训练，学生思想难脱第一人称的窠臼，以自己春游的体验感作为文章主线思路并非创意不足，而是思维角度的固化。例如，通过群文阅读让学生比较部编版小学语文二年级下册《找春天》《开满鲜花的小路》两篇课文，学生会认识到两篇文章从不同的视角描写了春天，这属于文章的隐性结构。因此，教师可以引导学生在平铺直叙中填充“隐性结构”，使学生从多个角度来描写事物。这样，既有助于培养学生的创新意识，也能使他们写出有新意的作文。
结 语
群文阅读的“读”有自主学习的成分，是写作活动的基石，蕴含大量的写作技巧、写作策略。教师应通过思维碰撞激发学生的体验与感悟，使学生掌握方法，具备框架填充能力，再自主构建思维框架，领悟和掌握写作规律，积累实践经验。
[参考文献]
郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：138-139.
作者简介：吴彩虹（1981.1-），女，福建莆田人，曾获荔城区“优秀班主任”称号。
关键词：读写结合;群文阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0026-02
引 言
在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，本文对读写结合策略在群文阅读教学中的运用展开了探讨。
一、抓住群文阅读的两个科学核心
（一）解构主义对“读写结合”的科学意义
解构主义在文学阅读研究方面的意义很广，在任何学段的阅读教学和读写训练中，基于解构主义的教学方法无处不在。解构文章的基本方式是对文章本体解构语素、中心思想或修辞方法，使这些因素具有符号化意义。在群文阅读中，重复性的语音、语素、语义往往成为比较情况下的相同“符号”，当学生无法掌握单一符号的意义时，能借助其他文本的重复性符号了解其意义，是学生理解和掌握语言、文字的基本条件。
（二）比较文学对“读写结合”的科学意义
季羡林先生曾说：“比较文学就是把不同国家的文学拿来比较。这也可以说是狭义的比较文学，广义的比较文学是把文学同其他学科来比较。”他提倡利用跨越文化、跨越学科、跨越时空的文本相关模式来拓展群文阅读覆盖面，展示群文阅读的同步性、时代性。小学语文群文阅读不提倡单调地研究同种课文材料，如从有声景物拓展到无声景物、从有生命物拓展到无生命物、从语文课文拓展到英语课文等，要注重打破群文材料的界限，以总体性视野来构建更为科学的群文阅读与训练[1]。
二、抓住群文材料符号性链接点结合读写教学
（一）把握阅读的主旨探究
传统的小学语文课堂上，阅读教学往往局限于句子、段落，对主旨的探究往往缺乏“探究”过程，由教师直接告知学生。在这种教学模式中，学生通常只关心文章中的词汇、修辞手法和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这会严重影响学生阅读能力的提高。比如，对于记叙文、散文等体裁的文章，学生不易抓住主旨问题，教师可以引导学生开展群文阅读，使学生通过思辨来加以探究。这种以培养思辨能力为主导的群文阅读，有助于提高学生探究文章主旨的效率。
（二）把握符号性的内容支撑点
“符号性”往往是一篇文章题目所衍生出的核心特征，如部编版小学语文三年级上册《海滨小城》这个题目下属的分支符号可以有“富饶”“美丽”，内容就围绕着这两个核心符号展开。学生对“富饶”“美丽”的理解一般比较浅薄，但对于“海边是一片沙滩……”“每一个庭院都栽了很多树……”“小城的公园更美……”“小城的街道也美……”等段落的“美丽”符号区分得非常清楚，而对于首句总领段的内容，则很自然地认领了“富饶”的符号，之后拓展到《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等作品的群文阅读。这样，学生就学会了抓住符号性特征进行内容梳理，具备了尝试写出一篇写景文章的读写基础。
三、抓住阅读的心理体验拓展读写训练
（一）引导学生阅读过程中的主观意识
体验是思想改变的基础和行为的理由，小学生的阅读体验也是后续阅读行为的兴趣点及萌生写作意图的基础。信息时代的阅读行为比较厌倦说教模式，提倡自我意识崛起的个性化发展。因此在群文阅读过程中，教师应致力于使学生获得自在、沉浸、独特的正面感受。例如，在部编版小学语文三年级上册《花的学校》一文中，要使小学生感受现代诗歌的语言美，教师可以让学生拓展阅读泰戈尔的《金色花》。两篇诗作中有一“天”一“地”的比较美感，教师可以引导学生抓住“拟人”这个核心意识，让他们感受人与自然、欢腾与含蓄、母与子的情感态度，激发学生对人间温情的联想，为他们掌握“拟人”修辞架设桥梁。
（二）引导学生在阅读过程中进行空白写作
教师要鼓励学生根据群文阅读活动的心理体验构建空白点联想，将其引导为“填空”活动。例如，部编版小学语文二年级上册《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文都是题材、结构相仿的寓言故事，许多情节化内容相对简略，学生阅读后会感到意犹未尽，因此文章给学生留下了广阔的联想空间。比如，《蜘蛛开店》一文中，当蜘蛛看到蜈蚣后会产生怎样的心理活动？教师可以鼓励学生展开想象，对文章结尾进行增写、续写。又如，《青蛙卖泥塘》一文中的青蛙在泥塘中过上了什么样的生活？学生围绕这些課文中的“留白”可以积极发展自我意识，提高对“填空式”写作题目的把控能力。
四、群文阅读的个性化读写训练
（一）模仿创作
群文阅读教学不应是课文与课文之间的横向联系，而是以课文为例向外延伸的拓展阅读，帮助学生积累语言能力和思维能力，是平台化的阅读教学体系，学生由模仿习作而获得一种带有个人体验感的抒发载体。一开始的群文阅读和写作都以模仿创作为主，但习作的目的不能是人物、修辞、语素的简单替换，而应开展个人体验的共享，那么学生简单朴素的个性化思想就跃然纸上了。例如，《小壁虎借尾巴》与《小蝌蚪找妈妈》都是结构相近的童话故事，一般性的阅读教学会围绕总结童话作品的特点而开展，在习作方面要求学生进行总结活动，以读后感的形式要求学生总结其中蕴含的生活哲理，教学模式较为机械。因此，教师可以安排学生进行“童话故事”模仿创作，在改写活动中通过学生自悟，达到经验与认识的双重提升。 （二）改写创作
在进行童话改写训练后，学生掌握了改写的基本要点，在此基础上可以开展深化改写活动。如部编版小学语文五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文中，后三篇是原文摘录，只有《草船借箭》属于改写，则群文阅读拓展可自然地回归《三国演义》原文四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》的前半部分。对照课文，学生对古文元素较多的原文也有了对号入座的解读范本，尤其是对课文中简单提到的“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”有了更深刻的体会。接下来的改写创作仍可选取“四大名著”的原文为素材，挑选以叙事为主的名段。比如，改写《煮酒论英雄》，很多学生将已经体验过的改写文体、提纲挈领的写法化为个人经验，开篇写“曹操对刘备很是猜忌”“曹操觉得刘备投降的诚意十分可疑”，体现了抒发阅读体验感的个性化手段。这种通过分享他人的经验的模仿写法，更有利于学生发展改写和评鉴能力。
（三）创新写作
群文阅读教学不提倡熟读、精读，而是要求学生略读文本。学生在略读过程中，虽然具备核心思路，但逻辑性缺乏自主结构，会影响其写作的质量。教师可以选择题材、主题相同的文章開展群文阅读活动，在语素、语义相同的情况下进行结构对比，避免学生读写作品千人一面。例如，以“春天”为主题进行写作训练，学生思想难脱第一人称的窠臼，以自己春游的体验感作为文章主线思路并非创意不足，而是思维角度的固化。例如，通过群文阅读让学生比较部编版小学语文二年级下册《找春天》《开满鲜花的小路》两篇课文，学生会认识到两篇文章从不同的视角描写了春天，这属于文章的隐性结构。因此，教师可以引导学生在平铺直叙中填充“隐性结构”，使学生从多个角度来描写事物。这样，既有助于培养学生的创新意识，也能使他们写出有新意的作文。
结 语
群文阅读的“读”有自主学习的成分，是写作活动的基石，蕴含大量的写作技巧、写作策略。教师应通过思维碰撞激发学生的体验与感悟，使学生掌握方法，具备框架填充能力，再自主构建思维框架，领悟和掌握写作规律，积累实践经验。
[参考文献]
郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].读与写（教育教学刊），2019（04）：138-139.
作者简介：吴彩虹（1981.1-），女，福建莆田人，曾获荔城区“优秀班主任”称号。