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摘要：阅读，像一座座绵延不断的大山，挡在了学生的眼前，阻碍了学生探索语文的道路。小学生在阅读的过程中要拥有翻越大山的勇气，积累翻越阅读的经验。这就需要小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，让学生产生阅读探索的动力，可以坚持不懈地向前。
关键词：小学语文;教学;学生;阅读
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以为学生展示语文阅读的多彩性，让学生在阅读中找到自己，找到风景，找到人生的哲理，促进学生对生活、问题和实践的理解。
一、查询生活的地图——培养学生在生活中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以对学生的阅读情况进行分析，了解学生在阅读中迷失的问题。教师通过为学生查询生活的地图来发挥生活的作用，培养学生在生活中的分析的阅读能力。部分学生在培育阅读能力的时候，缺失了生活这一节，形成了木桶效应。这就需要教师在学生阅读的过程中，向学生展示生活的作用，补齐学生的阅读短板。
在学习“蟋蟀的住宅”时，笔者为了促使学生了解蟋蟀，知道蟋蟀住宅的特点，能够知道蟋蟀是怎样选择住宅的，把握蟋蟀住宅的样子，分析作者创作的情感和语言特点，在教学中为学生展示了蟋蟀的3d动画，让学生通过观察动画来了解蟋蟀，把握蟋蟀住宅的样子。学生观看3d动画后，对蟋蟀有了清晰的认识，知道了蟋蟀的主要特征。学生还重点观察了蟋蟀的住宅，看到了蟋蟀对待住宅的认真和细心，产生了了解更多的关于蟋蟀住宅的兴趣。学生对课文展开了阅读，经历了蟋蟀选择住宅的过程，掌握了蟋蟀住宅的特征，了解了蟋蟀认真严谨的特点，感受到了作者对大自然的热爱和仔细观察的可爱精神。这样，笔者通过带领学生建立学习与生活的沟通，带领学生查询生活的地图，培养了学生在生活中分析阅读的能力。
二、查询问题的地图——培养学生在问题中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以结合学生在阅读中面临的问题展开，了解学生在阅读中出现的疑惑。教师通过为学生查询问题的地图来指引学生向前，培养学生在问题中的分析的阅读能力。部分学生在积累阅读经验的过程中，没有总结自己阅读中的不足，缺乏问题探索的意识。这就需要教师在教学中引导学生思考，可以加强学生对知识的分析。
在学习“圆明园的毁灭”时，笔者为了使学生了解圆明园的现状，知道圆明园的象征意义，让学生能够不忘国耻，为祖国的发展继续努力，担负起振兴中华的使命，在教学中为学生展示了圆明园现状的图片和圆明园复原的场景，让学生在对比中回到过去的历史，看到列强践踏下的中国人是如何艰苦挣扎的，激发学生的爱国情怀。学生对比圆明园毁灭之前和圆明园毁灭之后的景象之后，明白了作者为什么将文章提到了毁灭二字。笔者组织学生进行思考：圆明园本来是做什么用的？有哪些吸引人的景象？圆明园是如何被毁灭的？你从中提炼出了怎样的信息？你能为祖国的昌盛做些什么？学生围绕这些问题，对圆明园的毁灭进行了反思，知道了落后就要挨打的事实，表示会好好学习，建设祖国，理解了课文的内容，总结了课文的答案。这样，笔者通过带领学生查询问题的地图，为学生指引阅读的方向，培养了学生在问题中分析的阅读能力。
三、查询实践的地图——培养学生在实践中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以综合学生在阅读中的表现，为学生设置不同类型的学习任务。教师通过为学生查询实践的地图来完善学生对阅读的把握，培养学生在实践中的分析的阅读能力。部分学生在感悟阅读的过程中，是离不开亲身实践的，是需要再实践中近距离揣摩阅读的。教师在教学中突出学生的实践，可以提升学生的阅读效率。
在学习“狼牙山五壮士”时，笔者为了巩固学生的阅读技能，使学生学会在课文中找出文章的主线，让学生能够学习狼牙山五壮士的精神，看到中国人民的气节，加强学生的阅读分析，在教学中组织学生展开了实践，让学生对文章的内容进行总结。学生阅读课文后，知道了课文主要讲述了狼牙山五壮士为了掩护部队战友和当地百姓，与敌寇机智作战，将其引至狼牙山，英勇跳崖的故事。笔者组织学生展开讨论，让学生分享自己对狼牙山五壮士的精神的理解。学生结合自己的生活经历，分享了自己的看法。笔者引导学生汇总自己的观点，将其添加到自己的作文中，写一篇关于狼牙山五壮士的读后感。学生获得了写作的思路后，很快就完成了创作，表达了自己的思想情感。这样，笔者通过带领学生查阅实践的地图，培养了学生在实践中分析的阅读能力。
总之，本文通过带领学生查询生活的地图、查询问题的地图、查询实践的地图，培养了学生在生活中分析的阅读能力，培养了学生在问题中分析的阅读能力，培养了学生在实践中分析的阅读能力。
参考文献：
[1]马怀清. 谈小学语文课堂教学方式的多样性[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：10.
[2]陈春梅. 淺谈小学语文课堂教学初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（七）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：14.
关键词：小学语文;教学;学生;阅读
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以为学生展示语文阅读的多彩性，让学生在阅读中找到自己，找到风景，找到人生的哲理，促进学生对生活、问题和实践的理解。
一、查询生活的地图——培养学生在生活中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以对学生的阅读情况进行分析，了解学生在阅读中迷失的问题。教师通过为学生查询生活的地图来发挥生活的作用，培养学生在生活中的分析的阅读能力。部分学生在培育阅读能力的时候，缺失了生活这一节，形成了木桶效应。这就需要教师在学生阅读的过程中，向学生展示生活的作用，补齐学生的阅读短板。
在学习“蟋蟀的住宅”时，笔者为了促使学生了解蟋蟀，知道蟋蟀住宅的特点，能够知道蟋蟀是怎样选择住宅的，把握蟋蟀住宅的样子，分析作者创作的情感和语言特点，在教学中为学生展示了蟋蟀的3d动画，让学生通过观察动画来了解蟋蟀，把握蟋蟀住宅的样子。学生观看3d动画后，对蟋蟀有了清晰的认识，知道了蟋蟀的主要特征。学生还重点观察了蟋蟀的住宅，看到了蟋蟀对待住宅的认真和细心，产生了了解更多的关于蟋蟀住宅的兴趣。学生对课文展开了阅读，经历了蟋蟀选择住宅的过程，掌握了蟋蟀住宅的特征，了解了蟋蟀认真严谨的特点，感受到了作者对大自然的热爱和仔细观察的可爱精神。这样，笔者通过带领学生建立学习与生活的沟通，带领学生查询生活的地图，培养了学生在生活中分析阅读的能力。
二、查询问题的地图——培养学生在问题中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以结合学生在阅读中面临的问题展开，了解学生在阅读中出现的疑惑。教师通过为学生查询问题的地图来指引学生向前，培养学生在问题中的分析的阅读能力。部分学生在积累阅读经验的过程中，没有总结自己阅读中的不足，缺乏问题探索的意识。这就需要教师在教学中引导学生思考，可以加强学生对知识的分析。
在学习“圆明园的毁灭”时，笔者为了使学生了解圆明园的现状，知道圆明园的象征意义，让学生能够不忘国耻，为祖国的发展继续努力，担负起振兴中华的使命，在教学中为学生展示了圆明园现状的图片和圆明园复原的场景，让学生在对比中回到过去的历史，看到列强践踏下的中国人是如何艰苦挣扎的，激发学生的爱国情怀。学生对比圆明园毁灭之前和圆明园毁灭之后的景象之后，明白了作者为什么将文章提到了毁灭二字。笔者组织学生进行思考：圆明园本来是做什么用的？有哪些吸引人的景象？圆明园是如何被毁灭的？你从中提炼出了怎样的信息？你能为祖国的昌盛做些什么？学生围绕这些问题，对圆明园的毁灭进行了反思，知道了落后就要挨打的事实，表示会好好学习，建设祖国，理解了课文的内容，总结了课文的答案。这样，笔者通过带领学生查询问题的地图，为学生指引阅读的方向，培养了学生在问题中分析的阅读能力。
三、查询实践的地图——培养学生在实践中分析的阅读能力
小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，可以综合学生在阅读中的表现，为学生设置不同类型的学习任务。教师通过为学生查询实践的地图来完善学生对阅读的把握，培养学生在实践中的分析的阅读能力。部分学生在感悟阅读的过程中，是离不开亲身实践的，是需要再实践中近距离揣摩阅读的。教师在教学中突出学生的实践，可以提升学生的阅读效率。
在学习“狼牙山五壮士”时，笔者为了巩固学生的阅读技能，使学生学会在课文中找出文章的主线，让学生能够学习狼牙山五壮士的精神，看到中国人民的气节，加强学生的阅读分析，在教学中组织学生展开了实践，让学生对文章的内容进行总结。学生阅读课文后，知道了课文主要讲述了狼牙山五壮士为了掩护部队战友和当地百姓，与敌寇机智作战，将其引至狼牙山，英勇跳崖的故事。笔者组织学生展开讨论，让学生分享自己对狼牙山五壮士的精神的理解。学生结合自己的生活经历，分享了自己的看法。笔者引导学生汇总自己的观点，将其添加到自己的作文中，写一篇关于狼牙山五壮士的读后感。学生获得了写作的思路后，很快就完成了创作，表达了自己的思想情感。这样，笔者通过带领学生查阅实践的地图，培养了学生在实践中分析的阅读能力。
总之，本文通过带领学生查询生活的地图、查询问题的地图、查询实践的地图，培养了学生在生活中分析的阅读能力，培养了学生在问题中分析的阅读能力，培养了学生在实践中分析的阅读能力。
参考文献：
[1]马怀清. 谈小学语文课堂教学方式的多样性[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：10.
[2]陈春梅. 淺谈小学语文课堂教学初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（七）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：14.