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摘 要：小学语文教学过程中，核心的教学内容是培养学生的阅读能力和写作能力。很多教师在教学过程中将两种能力的培养分开进行，其实阅读和写作有着密切的联系，通过阅读可以促进学生的写作能力，写作锻炼也可以促进学生阅读能力的提升。小学语文教师在教学过程中可以将阅读能力和写作能力的培养结合在一起，促进教学质量的提升。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
在小学语文教学体系中，阅读和写作能力之间是相互促进的关系，二者是统一的整体，教师在教学过程中应当注重二者之间的联系，通过读写练习，提升学生的阅读能力。在小学语文教学过程中，如何将读写进行结合是教师面临的工作难题，本文针对此问题，对小学语文教学中的读写结合教学进行分析和探讨。
一、读写之间的关系
经过多年的教育实践，证明读写结合是一种科学高效的教学方式，可以有效提升小学语文教学质量。在狭义理念下，读写结合的含义是读什么写什么。例如在学习了一个寓言故事之后，学生模仿写一个寓言故事。在狭义理念下，学生的自主性较差，只能在短期内提升学生的成绩，不利于学生长远的发展。广义含义下，读写结合更加注重长期的结合，当前学习的文章，要对学生之后的成长具有积极意义，帮助学生之后的文章写作[1]。狭义理念下，更加注重写作技巧，模仿文章的结构，广义含义下，更加注重学生情感的表达，利用文字表达学生的感受。读写都是小学语文中的重点教学内容，二者之间有着密切的联系。阅读和写作是学生语文学习的基础，通过阅读可以丰富学生的思想，是学习吸收的过程，写作是将自己的体验表达出来，是知识的应用过程。阅读和写作的目的、方式、内容上存在很大的差异。学生在阅读过程中常常会有很多的灵感，需要通过写作表达出来。在写作过程中，如果缺少阅读量的积累，那么在表达上就会存在困难。
二、小学语文教学读写结合的形式
在小学语文教学中读写结合主要有两种方式，第一种是补充续写，在一些课文中会留出一部分空白，让学生自由想象补充一段话，补充续写过程中，学生需要通过阅读对文章产生一定的理解，之后进行想象，在阅读基础上，表达自己都想法，续写一段合理的句子。续写过程中可以根据上下文理解、关键句、课文插图等进行续写。
第二种常见的读写结合方式是模仿借鉴，小学语文教学中文章是学生最好的模仿对象，在阅读文章之后，教师引导学生模仿文章表达自己的观点，写出自己的情感。小学生由于特殊的阶段，自身很难写出一篇文章，模仿借鉴是学生写作的基础，在小学语文教学过程中，模仿借鉴是非常重要的写作方式[2]。教师应当鼓励学生进行模仿，但是不能进行照搬，需要在写作中加入自己的思想感情。模仿借鉴一般是分为两个方面，一个是内容上的模仿借鉴，一个是形式上的模仿借鉴。内容部分中的借鉴是将文章中的优美语句、词语等运用到写作过程中，形式上的模仿，主要是对文章结构的模仿，例如倒叙、插叙等写作手法。
三、小学语文教学中读写结合的策略
（一）注重推动读写结合
随着教育改革的不断深入进行，读写结合在小学语文教学中更加重要，不同的教师有着不同的教育理念，教学风格上也存在很大的差别，因此在读写结合的实行中还存在很多的误区。例如只读不写、机械式写作、读写分离等。只读不写教学中教师更加注重阅读能力的培养，忽略了写作能力的锻炼，认为多阅读学生就会写作，忽略了之间的转化过程，忽略了学生自我表达能力的锻炼。还有读写分离的现象，在教学过程中，教师教课程分为阅读课和写作课，忽略了双方之间的关联，写作是学生阅读的延伸，也是更高层次的阅读。
（二）引导学生进行读写练习
在小学语文教学中，对于低年级的学生，写作要求是，让学生运用学习的词语、生字进行造句，可以表达自己的观点，培养学生的表达兴趣。在低年级教学过程中，更加注重学生的识字能力，缺乏对表达能力的培养，教师应当全面提升学生的语言表达能力。三年级之后的教学中，学习内容更加深入，学生的学习难度也增加[3]。教师应当引导学生进行读写练习，还应当注重学生兴趣的培养，调动学生的感官，让学生用心去感受文章中的感情。小学生对世界充满好奇心，教师应当利用好这一点，采取多样化的教学方式，调动学生的积极性。
（三）注重课后作业设计
读写结合不应当仅仅停留在课堂上，应当扩展到课堂之外，注重课后作业中的读写训练，教师应当要求学生在课后进行阅读，之后将阅读训练转化为写作训练。例如在学习《赵州桥》之后，教师可以让学生在网络上查找相关的资料，让学生在课堂上进行交流，引导学生对桥梁进行写作，利用文字展示“桥”的外形和故事。又或者在学习《九色鹿》之后，教师可以要求学生对文章中的人物进行点评，表达自己的看法，有的学生认为九色鹿非常的善良、勇敢，有的学生认为九色鹿非常的机智，通过口语表达锻炼学生的思维能力，调动学生的积极性，培养学生的自主思维能力和文字运用能力，从而达到读写结合的教学目的。
四、总结
综上所述，在小学语文教学过程中，教师的教学理念将直接影响学生的成长，在教师科学的教育理念下，学生可以接受系统化、科学化的学习，才能提升学生语文素养，阅读能力和写作能力是学生语文素养的核心，教师应当在教学过程中注重二者的結合，进行阅读练习和写作练习，让学生可以养成独立的思维方式。
参考文献
[1]尚立宽.把读写结合教学方式融入到小学语文课堂教学中[J].课程教育研究，2019（42）：94-95.
[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[3]刘莉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
在小学语文教学体系中，阅读和写作能力之间是相互促进的关系，二者是统一的整体，教师在教学过程中应当注重二者之间的联系，通过读写练习，提升学生的阅读能力。在小学语文教学过程中，如何将读写进行结合是教师面临的工作难题，本文针对此问题，对小学语文教学中的读写结合教学进行分析和探讨。
一、读写之间的关系
经过多年的教育实践，证明读写结合是一种科学高效的教学方式，可以有效提升小学语文教学质量。在狭义理念下，读写结合的含义是读什么写什么。例如在学习了一个寓言故事之后，学生模仿写一个寓言故事。在狭义理念下，学生的自主性较差，只能在短期内提升学生的成绩，不利于学生长远的发展。广义含义下，读写结合更加注重长期的结合，当前学习的文章，要对学生之后的成长具有积极意义，帮助学生之后的文章写作[1]。狭义理念下，更加注重写作技巧，模仿文章的结构，广义含义下，更加注重学生情感的表达，利用文字表达学生的感受。读写都是小学语文中的重点教学内容，二者之间有着密切的联系。阅读和写作是学生语文学习的基础，通过阅读可以丰富学生的思想，是学习吸收的过程，写作是将自己的体验表达出来，是知识的应用过程。阅读和写作的目的、方式、内容上存在很大的差异。学生在阅读过程中常常会有很多的灵感，需要通过写作表达出来。在写作过程中，如果缺少阅读量的积累，那么在表达上就会存在困难。
二、小学语文教学读写结合的形式
在小学语文教学中读写结合主要有两种方式，第一种是补充续写，在一些课文中会留出一部分空白，让学生自由想象补充一段话，补充续写过程中，学生需要通过阅读对文章产生一定的理解，之后进行想象，在阅读基础上，表达自己都想法，续写一段合理的句子。续写过程中可以根据上下文理解、关键句、课文插图等进行续写。
第二种常见的读写结合方式是模仿借鉴，小学语文教学中文章是学生最好的模仿对象，在阅读文章之后，教师引导学生模仿文章表达自己的观点，写出自己的情感。小学生由于特殊的阶段，自身很难写出一篇文章，模仿借鉴是学生写作的基础，在小学语文教学过程中，模仿借鉴是非常重要的写作方式[2]。教师应当鼓励学生进行模仿，但是不能进行照搬，需要在写作中加入自己的思想感情。模仿借鉴一般是分为两个方面，一个是内容上的模仿借鉴，一个是形式上的模仿借鉴。内容部分中的借鉴是将文章中的优美语句、词语等运用到写作过程中，形式上的模仿，主要是对文章结构的模仿，例如倒叙、插叙等写作手法。
三、小学语文教学中读写结合的策略
（一）注重推动读写结合
随着教育改革的不断深入进行，读写结合在小学语文教学中更加重要，不同的教师有着不同的教育理念，教学风格上也存在很大的差别，因此在读写结合的实行中还存在很多的误区。例如只读不写、机械式写作、读写分离等。只读不写教学中教师更加注重阅读能力的培养，忽略了写作能力的锻炼，认为多阅读学生就会写作，忽略了之间的转化过程，忽略了学生自我表达能力的锻炼。还有读写分离的现象，在教学过程中，教师教课程分为阅读课和写作课，忽略了双方之间的关联，写作是学生阅读的延伸，也是更高层次的阅读。
（二）引导学生进行读写练习
在小学语文教学中，对于低年级的学生，写作要求是，让学生运用学习的词语、生字进行造句，可以表达自己的观点，培养学生的表达兴趣。在低年级教学过程中，更加注重学生的识字能力，缺乏对表达能力的培养，教师应当全面提升学生的语言表达能力。三年级之后的教学中，学习内容更加深入，学生的学习难度也增加[3]。教师应当引导学生进行读写练习，还应当注重学生兴趣的培养，调动学生的感官，让学生用心去感受文章中的感情。小学生对世界充满好奇心，教师应当利用好这一点，采取多样化的教学方式，调动学生的积极性。
（三）注重课后作业设计
读写结合不应当仅仅停留在课堂上，应当扩展到课堂之外，注重课后作业中的读写训练，教师应当要求学生在课后进行阅读，之后将阅读训练转化为写作训练。例如在学习《赵州桥》之后，教师可以让学生在网络上查找相关的资料，让学生在课堂上进行交流，引导学生对桥梁进行写作，利用文字展示“桥”的外形和故事。又或者在学习《九色鹿》之后，教师可以要求学生对文章中的人物进行点评，表达自己的看法，有的学生认为九色鹿非常的善良、勇敢，有的学生认为九色鹿非常的机智，通过口语表达锻炼学生的思维能力，调动学生的积极性，培养学生的自主思维能力和文字运用能力，从而达到读写结合的教学目的。
四、总结
综上所述，在小学语文教学过程中，教师的教学理念将直接影响学生的成长，在教师科学的教育理念下，学生可以接受系统化、科学化的学习，才能提升学生语文素养，阅读能力和写作能力是学生语文素养的核心，教师应当在教学过程中注重二者的結合，进行阅读练习和写作练习，让学生可以养成独立的思维方式。
参考文献
[1]尚立宽.把读写结合教学方式融入到小学语文课堂教学中[J].课程教育研究，2019（42）：94-95.
[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
[3]刘莉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.