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【摘要】小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。本文在对造成这种现象的原因进行分析的基础上提出了解决措施。
【关键词】小学生 作文水平 对策
1.小学生作文水平低下的成因分析。小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。造成这种现象的成因主要是:
1.1 作文指导重形式与结构,轻内心的感悟体验。著名作家巴金说过:“我写作是因为我心里有很多话想说,有许多事情要倾诉。”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的,才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调:“写作应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。古人也说:“情动于衷而成于言。”可见,是否是真实情感的流露是评价作文好坏最重要的标准。作文的好坏,什么最重要?我们很多老师答:条理清楚,中心突出。有些老师还不断向学生灌输:开头一段要紧扣题意点题,明确文章的写作中心;接着分一个方面或两个方面、一件事或两件事突出中心,写具体;结尾再扣题意,与开头呼应,强调中心。任何文章都要按照这个模式来写,模式工整了,条理清楚了,文章就是好文章,相信很多老师也这么强调过。至于文章里面有多少学生的真情实感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就认为这没关系。因为考试时,评卷老师哪管得这么多,哪看得这么仔细,只要看过去条理清楚、中心突出就行了。这种作文模式化是相当可怕的,为作文而作文,为考试而作文,写出来的是大堆空话、套话和假话。有些教师干脆就让学生看作文选,背作文选,完全放弃了学生的真实感受。这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣,如何能让学生喜欢用语言文字来表达,其结果不言而喻。
1.2 作文指导重揣摩题意,轻个性表达。因为我们的习作训练,考试作文大都是命题作文,有习作要求,习作提示,所以老师们总是要指导学生揣摩题意,学生既要揣摩出题人的意图,又要揣摩评作文的人的想法,真可谓要费尽心思,这种能力不训练还真不行。可如此揣摩其意义到底在哪里呢?仅仅只是为了让老师打个好分,让评卷人打个好分。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。”《新课标》也强调:“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达”。我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的、阿谀奉承的、卑鄙的人”那倒不一定,但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的,缺少自己独特思想的,缺乏创造能力的。
1.3 作文讲评课的形式单一。或老师一讲到底,或让好同学读一读文章即完事。学生抱怨教师不给他们评议的机会,也不教他们评议的方法。作文评改教师一手操办。教师改得多,学生看得少。教师结论性的语言多,鼓励性语言、指导性语言少,有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱,也无良好的自改作文的习惯。
2.提高小学生作文水平的对策。如何提高小学生作文水平呢?笔者进行了一些实践探索。
2.1 作文与生活相结合。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位,忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,学生写出的作文要好得多,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2.2 阅读训练与作文教学相结合。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。
2.3 注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为他们写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。二是通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。
2.4 及时修改作文,加快思想交流。学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平。
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力。
【关键词】小学生 作文水平 对策
1.小学生作文水平低下的成因分析。小学生对作文课不感兴趣,怕写作文是普遍现象。学生不会写自己想写的东西,写出来的是大堆空话、套话和假话。相当一部分学生是为教师而写作,没有自己的真情实感,更谈不上有自己的独到见解。造成这种现象的成因主要是:
1.1 作文指导重形式与结构,轻内心的感悟体验。著名作家巴金说过:“我写作是因为我心里有很多话想说,有许多事情要倾诉。”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的,才是写作的真正意义所在。《新课标》中也强调:“写作应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。古人也说:“情动于衷而成于言。”可见,是否是真实情感的流露是评价作文好坏最重要的标准。作文的好坏,什么最重要?我们很多老师答:条理清楚,中心突出。有些老师还不断向学生灌输:开头一段要紧扣题意点题,明确文章的写作中心;接着分一个方面或两个方面、一件事或两件事突出中心,写具体;结尾再扣题意,与开头呼应,强调中心。任何文章都要按照这个模式来写,模式工整了,条理清楚了,文章就是好文章,相信很多老师也这么强调过。至于文章里面有多少学生的真情实感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就认为这没关系。因为考试时,评卷老师哪管得这么多,哪看得这么仔细,只要看过去条理清楚、中心突出就行了。这种作文模式化是相当可怕的,为作文而作文,为考试而作文,写出来的是大堆空话、套话和假话。有些教师干脆就让学生看作文选,背作文选,完全放弃了学生的真实感受。这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣,如何能让学生喜欢用语言文字来表达,其结果不言而喻。
1.2 作文指导重揣摩题意,轻个性表达。因为我们的习作训练,考试作文大都是命题作文,有习作要求,习作提示,所以老师们总是要指导学生揣摩题意,学生既要揣摩出题人的意图,又要揣摩评作文的人的想法,真可谓要费尽心思,这种能力不训练还真不行。可如此揣摩其意义到底在哪里呢?仅仅只是为了让老师打个好分,让评卷人打个好分。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。”《新课标》也强调:“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达”。我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的、阿谀奉承的、卑鄙的人”那倒不一定,但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的,缺少自己独特思想的,缺乏创造能力的。
1.3 作文讲评课的形式单一。或老师一讲到底,或让好同学读一读文章即完事。学生抱怨教师不给他们评议的机会,也不教他们评议的方法。作文评改教师一手操办。教师改得多,学生看得少。教师结论性的语言多,鼓励性语言、指导性语言少,有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱,也无良好的自改作文的习惯。
2.提高小学生作文水平的对策。如何提高小学生作文水平呢?笔者进行了一些实践探索。
2.1 作文与生活相结合。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位,忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,学生写出的作文要好得多,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2.2 阅读训练与作文教学相结合。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才”。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。
2.3 注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为他们写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。二是通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。
2.4 及时修改作文,加快思想交流。学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平。
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力。