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【摘要】新的课程改革，必须转变传统的教育观念，提出建立发展性课堂教学评价体系，树立立体的美术教育评价观，注重多元化的综合评价，在合作学习中探索动态性评价，提倡成长记录评定，运用自我评价，使学生充分体验成长的愉悦，形成自我发展的潜在能力。
【关键词】发展性教学评价动态性评价成长记录袋自我评价
Renew the education idea and optimize the teaching evaluation of the art class
Pan Fang
【Abstract】New course reform must change the traditional education idea, put forward the developing class teaching evaluation system, set up the tridimensional art education evaluation view, pay attention to the pluralistic comprehensive assessment method, explore the dynamic evaluation in the cooperative learning, call for the growing note evaluation, apply the self evaluation to make students experience the growing joviality and form the self-development potential ability.
【Keywords】Developmental teaching evaluationDynamic evaluationGrowing note bagSelf evaluation
国际社会间的竞争，是经济实力的竞争，也是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。人是社会生产力中最积极、最活跃的因素，人的素质的不断提升推动着社会不断进步，人才是由教育来培养的，教育的状况直接关系国民的素质。为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展，我国新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行。新的课程改革，用课程标准取代了教学大纲，改变了过去那种单一地追求知识的传授和接受的教学方式，指向了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整合，指向了人的发展。这就要求我们必须更新教育观念，从应试教育的桎梏中解脱出来，将教育过程指向人的潜能的开发和个性的张扬。我们追求的教学目的应该是：学生学习的知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的结果——人的发展。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，课堂教学应以“学生发展为本”的教育观念为的指导，推崇学生整体发展观、持续发展观。可以这样理解，在课堂教学中须把学生的思想品德素质、文化知识素质、劳动技能素质、身体健康素质作为一个发展的整体来加以系统考察，促使学生在德、智、体、美、劳等诸多方面及其心理特征方面得到全面而又和谐的充分的发展，让学生获得人生的最光明的发展前途，对今后的学习、生活、共事、为人充满信心。
1．建立发展性教学评价，促进学生全面发展。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。
教学评价是依据一定的价值取向，对教学过程的各种现象和结果进行价值判断的过程。
发展性教学评价是在以人为本的思想指导下的教学评价，是着力于促进人的完美和发展，并以人格建构和智慧生成作为评价的最终目的的教学评价。发展性教学评价是一种重视教学过程的形成性教学评价，也是一种过程取向的教学评价，实质上也是一种主体取向的教学评价（质性评价）。它主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象人格的尊重。因此，发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行全面教育，并把教育的目的、过程和结果同师生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价。发展性教学评价主张评价者必须改变高高在上的姿态，从对评价对象冷冷冰冰的审视和裁判转向协商和讨论式的沟通和交流，从对评价者被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
1．1发展性教学评价的主要特点。
1．1．1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。随着知识的无限丰富与急速增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，要求注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
1．1．2重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多元指标进行考查和综合评价，以适应社会对人才多样化的需求。
1．1．3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述，评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，往往容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
1．1．4强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。随着教育过程民主化、人性化的逐步推进，世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者、甚至包括专业人员共同参与的交互过程。在评价中，评价者与被评价者相互沟通与协商、相互了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
1．1．5注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价过分注重结果，只重结论，对于学生的思维过程、探究精神、科学的态度等不予重视甚至忽略，限制了学生的发展。因此近年来，评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况，以便及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，有效地指导学生的持续发展和提高，真正地发挥评价促进发展的功能。
1．2发展性教学评价的基本理念。
①评价主体互动化：强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，并关注评价结果的认同问题；
②评价内容多元化：评价应注重个体综合素质的考察；
③评价过程动态化：评价不仅关注个体的教学结果，更关注个体的成长过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。
1．3发展性教学评价促进学生全面发展。
1．3．1明确评价内容和评价标准。本次课程改革强调对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，因此，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般发展性目标两个方面。一般发展性目标：主要描述评定学生全面发展的基本素质的指标体系。包括：①道德品质；②学习能力；③交流与合作；④个性与情感。学科学习目标，以各学科课程标准为依据。
1．3．2选择并设计评价工具与评价方法。促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。
1．3．3收集和分析学生发展过程和结果的资料。学生发展过程和结果的资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。
1．3．4明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
2．明确美术教育评价观，发挥评价的积极作用。美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。大多评价者希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一，片面所决定的，惟有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观，才能发挥评价的积极作用。
2．1教育价值观取向的多元化。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价；而教育价值观取向一元的评价者只会用惟一标准对被评价者作出惟一评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性所呈现出多元的评价状态，应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态转到重视对学生情感、态度和价值观的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。
2．2评价对象的多元化。每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师评价，建立起评价对象多元的评价方式。
2．2．1学生的自我评价。学生自我评价，可用语言来描述美术作品想要表达的感情、构思、不足之处等，也可以采用建立学生学习档案的方式，通过美术学习档案可提高学生美术学习的主动性，有效地提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案，可了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中求发展。
2．2．2学生间的相互评价。美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。学生间的相互评价可用语言直接表达，也可用互写评语的方式。我曾在美术教学中，每完成一单元的教学内容，就将其作业展出，并请每位同学制作一张“友情卡”，对自己最喜欢的作品写出评价，送给作者。这样既对美术作品进行了评价，也使学生之间的情感得到了沟通与培养。
2．2．3教师对学生的评价。教师对学生的评价往往只重对结果评价，不重对过程评价，其危害性也正如前面所谈到的，所以教师在教学活动中，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对每个学生的每一次参与都应给以鼓励性的评价及正确的引导，对每个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。不仅要对学生之间横向评价，更应注意对学生的昨天、今天与明天做出纵向评价。
2．2．4对教师的多元评价。评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象。对教师进行评价也应采用多元的评价方式，学生可对教师的教学行为、方式及教具、教学范画等都发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主平等的学习氛围，努力使自己成为学生的良师益友。美术教师对自己也应进行自我评价，对其教学行为进行分析与反思。建议以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，这样，美术教师可从多渠道获得反馈信息，使教师不断完善自己，不断改进教学，不断提高教学质量。
2．3对学生的美术作业评价方式的多元化。对学生美术作业的呈现方式应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可观性的特点，在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册，利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。由多元化形成三维立体的评价，将会使我们美术教育发挥促进学生全面发展的重大作用。
3．探索动态性评价，培养合作学习的能力。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律循，又有灵活的生成性和不可预测性。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学是在每一步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，是动态的、发展的，它体现着教师的综合教学才能与学生的主体参与性、合作性。课程改革背景下，在美术课堂教学中抓住各种生成性动态因素，采取以小组合作活动为导向的方式，运用动态的评价进行引导、挖掘、升华，使学生在文化情境和友好合作的气氛中去获得美术知识，感受美、欣赏美、表现美和创造美。
3．1动态性评价的特点。动态性评价，是指对学生的评价强调多种形式的评价，通过全方位多维度的动态性评价，使学生多渠道获得改进学习行为的信息，不断提高学习水平。
3．1．1多维性。动态评价具有多角度多维度的特点，它不仅注重学生知识学习水平，还注重学生的学习能力与情感的评价。
3．1．2多主体性。动态性评价注意改变单一评价主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。
3．1．3互动性。动态评价既强调评价过程中主体间的双向选择、沟通协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动反馈；重视评价后的改进，促进学生的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使之更为科学合理。
3．1．4多样性。动态性评价采用多种评价方式的整合：一是定性评价、定量评价相结合；将“质性”和“量性”变成学生发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合；建立主体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和终结性评价相结合；四是面评和书评相结合。
3．1．5发展性。动态性评价的评价标准与内容随着教育价值观、社会人生观的改变而不断发生变化。动态性学习评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。
3．2合作学习中动态性评价的探索。
3．2．1评价的形式。
①以过程评价方式评价：在学生进行美术创作过程中，教师应尽可能倾听学生对他们作品的解释，尤其是对那些很特别的画，比如画面看起来很“乱”，或者根本不明白创作的意图和内容的时候，教师需要和他们耐心地交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。
②以评语的方式评价：以口头笔头相结合的评语方式进行评价。教师可针对学生的作业情况，除课堂上的口头评价外，还可在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如：“色彩美！”、“造型独特！”、“人画得有灵气！”、“有进步！”、“有创意！”等。
③以加盖小印章的方式评价：教师根据教学目标设计制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮小印章、太阳形小印章等等，这些小印章有对创意的嘉奖，有对表现的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。
④以自评、互评的方式评价：学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。
3．2．2评价的标准。评价的标准根据学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、课业效果的生成状态等五个项目来制定。
3．2．3评价的原则。在小组合作学习的动态性评价实践中应注意以下基本原则：
①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，在于强调其形成性作用，注重发展功能。
②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，应避免没有方向和低质量的评价。
③全面性原则。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器，人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，不能仅仅评价学生的学习，而要对学生的各个方面进行评价，要促进其兴趣、爱好，意志等个性品质的形成和发展。
动态性评价是调动学生主体性的有效机制，也是促进学生合作学习的有效方式。通过合作学习和有效的动态评价，激起学生的主体参与性，在合作中能学会沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，学习就变得更加愉快。因此，在美术合作学习中实施的动态评价不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的潜能和作用，而且还能使他们学习得到更全面更客观的肯定，这种肯定对学生今后的学习发展有着深远的意义。
4．运用成长记录袋，描绘学习成长的历程。注意质性评价，提倡成长记录评定。成长记录袋，也叫档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
4．1成长记录袋的类型。包括：①教学型成长记录袋；②评价型成长记录袋；③过程型成长记录袋；④展示型成长记录袋；⑤文件型成长记录袋。
4．2成长记录袋评价的原则。①总结性与形成性相结合，重在形成性评价；②阶段性与发展性相结合，重在发展性评价；③导向性与自主性相结合，重在自主性评价；④质性评价与量化评价相结合，重在质性评价；⑤“他评”与“自评”相结合，以自评为主。
4．3成长记录袋设计步骤。①确定评价对象；②明确评价目的；③确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数；④制订调动和指导学生积极参与的有效方法；⑤确定给成长记录袋评分的方法；⑥制订评价结果交流与分享的计划。
整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。例如，以造型表现学习为例，在学习的初期，因学生接受新的学习内容易于兴奋，这时可以着重于创新、创意方面的评价，同时，对构图的饱满、变化也可以做出相应的评价。在学习的中期，能力强的学生会自觉地深入，能力弱的学生则可能会表现出困难情绪，没有耐心；还有学生可能会去干扰他人的学习。合作精神及学习态度的评价能让学生自我检查、自我调控自己的行为，同时可以鼓动能力强的学生主动帮助能力相对弱的学生。在学习后期，可侧重于色彩及总体上的评价等。
又如，在中学生美术学习成长记录卡中，栏目为：①我的闪光处（学会什么）；②我的兴奋点（喜欢什么）；③我的新发现（发现什么）；④我的疑难问题（学习困难）；⑤我的研究建议（学习愿望）；⑥我的画板画夹（作业集锦）。评价等级分为：“很好，好，较好，一般”共四个等级。
成长记录袋的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录，构想草图、设计方案、美术作业，相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。教师能通过学生的美术学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。
5．优化评价体系，体会自我评价的乐趣。学生在课堂中不仅应主动开展学习活动，还应拥有对学习成果的自我评价的权力。传统的欣赏教学中教师是“知识的化身”，享有至高无上的地位，因而评价的权力也掌握在教师手中，学生的错误通常是由教师发现和指出的，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。其实让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效得多。因为学习有效性不光来自于成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，学生通过自主评价来“领略成功”、“领悟错误”，在下一次实践中，主体往往会以上次对成功或错误的认识监控新的操作过程，形成自我调节，自我监控。
比如，《花圃》一课，要求学生用不同的方式来表现花的造型。于是，有的用彩纸剪出各种花形贴在卡纸上，有的从大自然收取各式花瓣贴在画纸上，有的用彩笔在白纸上画一个花的世界，有的用镂印的方式印出各种造型新颖的花瓣……丰富多彩，活灵活现，这样一节课下来，每一位学生都体验到了成功的喜悦，还蓄积起新一轮作业的热情与经验。
6．结束语。发展性教学评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种方法对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实现以素质教育为主线，以培养具有创新精神和实践能力为重点，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
参考文献
1 饶玲.《课程与教学论》.中国时代经济出版社,2004
2 《发展性教学评价的原理与方法》.广州市教育局教学研究室编.2003
3 石鸥、刘丽群.《课程改革中的若干问题》.广东教育出版社,2004
4 孟宪平.《教育新视野——与新课程同行》.中国矿业大学出版社,2003
5 肖远军.《教育评价原理及应用》.浙江大学出版社,2004
【关键词】发展性教学评价动态性评价成长记录袋自我评价
Renew the education idea and optimize the teaching evaluation of the art class
Pan Fang
【Abstract】New course reform must change the traditional education idea, put forward the developing class teaching evaluation system, set up the tridimensional art education evaluation view, pay attention to the pluralistic comprehensive assessment method, explore the dynamic evaluation in the cooperative learning, call for the growing note evaluation, apply the self evaluation to make students experience the growing joviality and form the self-development potential ability.
【Keywords】Developmental teaching evaluationDynamic evaluationGrowing note bagSelf evaluation
国际社会间的竞争，是经济实力的竞争，也是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。人是社会生产力中最积极、最活跃的因素，人的素质的不断提升推动着社会不断进步，人才是由教育来培养的，教育的状况直接关系国民的素质。为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展，我国新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行。新的课程改革，用课程标准取代了教学大纲，改变了过去那种单一地追求知识的传授和接受的教学方式，指向了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整合，指向了人的发展。这就要求我们必须更新教育观念，从应试教育的桎梏中解脱出来，将教育过程指向人的潜能的开发和个性的张扬。我们追求的教学目的应该是：学生学习的知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的结果——人的发展。
新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，课堂教学应以“学生发展为本”的教育观念为的指导，推崇学生整体发展观、持续发展观。可以这样理解，在课堂教学中须把学生的思想品德素质、文化知识素质、劳动技能素质、身体健康素质作为一个发展的整体来加以系统考察，促使学生在德、智、体、美、劳等诸多方面及其心理特征方面得到全面而又和谐的充分的发展，让学生获得人生的最光明的发展前途，对今后的学习、生活、共事、为人充满信心。
1．建立发展性教学评价，促进学生全面发展。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。
教学评价是依据一定的价值取向，对教学过程的各种现象和结果进行价值判断的过程。
发展性教学评价是在以人为本的思想指导下的教学评价，是着力于促进人的完美和发展，并以人格建构和智慧生成作为评价的最终目的的教学评价。发展性教学评价是一种重视教学过程的形成性教学评价，也是一种过程取向的教学评价，实质上也是一种主体取向的教学评价（质性评价）。它主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象人格的尊重。因此，发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行全面教育，并把教育的目的、过程和结果同师生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价。发展性教学评价主张评价者必须改变高高在上的姿态，从对评价对象冷冷冰冰的审视和裁判转向协商和讨论式的沟通和交流，从对评价者被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
1．1发展性教学评价的主要特点。
1．1．1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。随着知识的无限丰富与急速增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，要求注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
1．1．2重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多元指标进行考查和综合评价，以适应社会对人才多样化的需求。
1．1．3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述，评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，往往容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面深入，真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
1．1．4强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。随着教育过程民主化、人性化的逐步推进，世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者、甚至包括专业人员共同参与的交互过程。在评价中，评价者与被评价者相互沟通与协商、相互了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
1．1．5注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价过分注重结果，只重结论，对于学生的思维过程、探究精神、科学的态度等不予重视甚至忽略，限制了学生的发展。因此近年来，评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况，以便及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，有效地指导学生的持续发展和提高，真正地发挥评价促进发展的功能。
1．2发展性教学评价的基本理念。
①评价主体互动化：强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，并关注评价结果的认同问题；
②评价内容多元化：评价应注重个体综合素质的考察；
③评价过程动态化：评价不仅关注个体的教学结果，更关注个体的成长过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。
1．3发展性教学评价促进学生全面发展。
1．3．1明确评价内容和评价标准。本次课程改革强调对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，因此，学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般发展性目标两个方面。一般发展性目标：主要描述评定学生全面发展的基本素质的指标体系。包括：①道德品质；②学习能力；③交流与合作；④个性与情感。学科学习目标，以各学科课程标准为依据。
1．3．2选择并设计评价工具与评价方法。促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。
1．3．3收集和分析学生发展过程和结果的资料。学生发展过程和结果的资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。
1．3．4明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。建立促进学生发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
2．明确美术教育评价观，发挥评价的积极作用。美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。大多评价者希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一，片面所决定的，惟有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观，才能发挥评价的积极作用。
2．1教育价值观取向的多元化。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价；而教育价值观取向一元的评价者只会用惟一标准对被评价者作出惟一评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生”。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性所呈现出多元的评价状态，应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态转到重视对学生情感、态度和价值观的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。
2．2评价对象的多元化。每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师评价，建立起评价对象多元的评价方式。
2．2．1学生的自我评价。学生自我评价，可用语言来描述美术作品想要表达的感情、构思、不足之处等，也可以采用建立学生学习档案的方式，通过美术学习档案可提高学生美术学习的主动性，有效地提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案，可了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中求发展。
2．2．2学生间的相互评价。美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。学生间的相互评价可用语言直接表达，也可用互写评语的方式。我曾在美术教学中，每完成一单元的教学内容，就将其作业展出，并请每位同学制作一张“友情卡”，对自己最喜欢的作品写出评价，送给作者。这样既对美术作品进行了评价，也使学生之间的情感得到了沟通与培养。
2．2．3教师对学生的评价。教师对学生的评价往往只重对结果评价，不重对过程评价，其危害性也正如前面所谈到的，所以教师在教学活动中，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对每个学生的每一次参与都应给以鼓励性的评价及正确的引导，对每个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。不仅要对学生之间横向评价，更应注意对学生的昨天、今天与明天做出纵向评价。
2．2．4对教师的多元评价。评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象。对教师进行评价也应采用多元的评价方式，学生可对教师的教学行为、方式及教具、教学范画等都发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主平等的学习氛围，努力使自己成为学生的良师益友。美术教师对自己也应进行自我评价，对其教学行为进行分析与反思。建议以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，这样，美术教师可从多渠道获得反馈信息，使教师不断完善自己，不断改进教学，不断提高教学质量。
2．3对学生的美术作业评价方式的多元化。对学生美术作业的呈现方式应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可观性的特点，在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册，利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。由多元化形成三维立体的评价，将会使我们美术教育发挥促进学生全面发展的重大作用。
3．探索动态性评价，培养合作学习的能力。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律循，又有灵活的生成性和不可预测性。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学是在每一步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，是动态的、发展的，它体现着教师的综合教学才能与学生的主体参与性、合作性。课程改革背景下，在美术课堂教学中抓住各种生成性动态因素，采取以小组合作活动为导向的方式，运用动态的评价进行引导、挖掘、升华，使学生在文化情境和友好合作的气氛中去获得美术知识，感受美、欣赏美、表现美和创造美。
3．1动态性评价的特点。动态性评价，是指对学生的评价强调多种形式的评价，通过全方位多维度的动态性评价，使学生多渠道获得改进学习行为的信息，不断提高学习水平。
3．1．1多维性。动态评价具有多角度多维度的特点，它不仅注重学生知识学习水平，还注重学生的学习能力与情感的评价。
3．1．2多主体性。动态性评价注意改变单一评价主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。
3．1．3互动性。动态评价既强调评价过程中主体间的双向选择、沟通协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动反馈；重视评价后的改进，促进学生的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使之更为科学合理。
3．1．4多样性。动态性评价采用多种评价方式的整合：一是定性评价、定量评价相结合；将“质性”和“量性”变成学生发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合；建立主体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和终结性评价相结合；四是面评和书评相结合。
3．1．5发展性。动态性评价的评价标准与内容随着教育价值观、社会人生观的改变而不断发生变化。动态性学习评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。
3．2合作学习中动态性评价的探索。
3．2．1评价的形式。
①以过程评价方式评价：在学生进行美术创作过程中，教师应尽可能倾听学生对他们作品的解释，尤其是对那些很特别的画，比如画面看起来很“乱”，或者根本不明白创作的意图和内容的时候，教师需要和他们耐心地交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。
②以评语的方式评价：以口头笔头相结合的评语方式进行评价。教师可针对学生的作业情况，除课堂上的口头评价外，还可在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如：“色彩美！”、“造型独特！”、“人画得有灵气！”、“有进步！”、“有创意！”等。
③以加盖小印章的方式评价：教师根据教学目标设计制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮小印章、太阳形小印章等等，这些小印章有对创意的嘉奖，有对表现的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。
④以自评、互评的方式评价：学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。
3．2．2评价的标准。评价的标准根据学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、课业效果的生成状态等五个项目来制定。
3．2．3评价的原则。在小组合作学习的动态性评价实践中应注意以下基本原则：
①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，在于强调其形成性作用，注重发展功能。
②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，应避免没有方向和低质量的评价。
③全面性原则。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器，人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，不能仅仅评价学生的学习，而要对学生的各个方面进行评价，要促进其兴趣、爱好，意志等个性品质的形成和发展。
动态性评价是调动学生主体性的有效机制，也是促进学生合作学习的有效方式。通过合作学习和有效的动态评价，激起学生的主体参与性，在合作中能学会沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，学习就变得更加愉快。因此，在美术合作学习中实施的动态评价不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的潜能和作用，而且还能使他们学习得到更全面更客观的肯定，这种肯定对学生今后的学习发展有着深远的意义。
4．运用成长记录袋，描绘学习成长的历程。注意质性评价，提倡成长记录评定。成长记录袋，也叫档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
4．1成长记录袋的类型。包括：①教学型成长记录袋；②评价型成长记录袋；③过程型成长记录袋；④展示型成长记录袋；⑤文件型成长记录袋。
4．2成长记录袋评价的原则。①总结性与形成性相结合，重在形成性评价；②阶段性与发展性相结合，重在发展性评价；③导向性与自主性相结合，重在自主性评价；④质性评价与量化评价相结合，重在质性评价；⑤“他评”与“自评”相结合，以自评为主。
4．3成长记录袋设计步骤。①确定评价对象；②明确评价目的；③确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数；④制订调动和指导学生积极参与的有效方法；⑤确定给成长记录袋评分的方法；⑥制订评价结果交流与分享的计划。
整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。例如，以造型表现学习为例，在学习的初期，因学生接受新的学习内容易于兴奋，这时可以着重于创新、创意方面的评价，同时，对构图的饱满、变化也可以做出相应的评价。在学习的中期，能力强的学生会自觉地深入，能力弱的学生则可能会表现出困难情绪，没有耐心；还有学生可能会去干扰他人的学习。合作精神及学习态度的评价能让学生自我检查、自我调控自己的行为，同时可以鼓动能力强的学生主动帮助能力相对弱的学生。在学习后期，可侧重于色彩及总体上的评价等。
又如，在中学生美术学习成长记录卡中，栏目为：①我的闪光处（学会什么）；②我的兴奋点（喜欢什么）；③我的新发现（发现什么）；④我的疑难问题（学习困难）；⑤我的研究建议（学习愿望）；⑥我的画板画夹（作业集锦）。评价等级分为：“很好，好，较好，一般”共四个等级。
成长记录袋的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录，构想草图、设计方案、美术作业，相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。教师能通过学生的美术学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。
5．优化评价体系，体会自我评价的乐趣。学生在课堂中不仅应主动开展学习活动，还应拥有对学习成果的自我评价的权力。传统的欣赏教学中教师是“知识的化身”，享有至高无上的地位，因而评价的权力也掌握在教师手中，学生的错误通常是由教师发现和指出的，学生的优点也需以得到教师首肯为前提。其实让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正，这比“勒令改正”要有效得多。因为学习有效性不光来自于成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，学生通过自主评价来“领略成功”、“领悟错误”，在下一次实践中，主体往往会以上次对成功或错误的认识监控新的操作过程，形成自我调节，自我监控。
比如，《花圃》一课，要求学生用不同的方式来表现花的造型。于是，有的用彩纸剪出各种花形贴在卡纸上，有的从大自然收取各式花瓣贴在画纸上，有的用彩笔在白纸上画一个花的世界，有的用镂印的方式印出各种造型新颖的花瓣……丰富多彩，活灵活现，这样一节课下来，每一位学生都体验到了成功的喜悦，还蓄积起新一轮作业的热情与经验。
6．结束语。发展性教学评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种方法对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实现以素质教育为主线，以培养具有创新精神和实践能力为重点，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
参考文献
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