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摘 要：在践行素质教育的过程之中，许多老师开始重新调整教学策略和教学方向，在引导和鼓励学生的过程之中以学生为中心，关注学生在自主实践过程中的真实状况，在引导鼓励学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，以此来促进教学工作的顺利开展。对于小学数学教学来说，在应用题教学实践时老师需要关注学生审题解题能力的培养以及提升，了解学生的个体差异性，采取恰当可行的策略及技巧來提升学生的综合学习水平，只有这样才能够促进小学数学应用题教学活动的顺利开展。
关键词：小学数学，应用题教学，审题解题，技能提升
一、 引言
应用题教学是小学数学教学中的重要组成部分，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了尽量避免学生产生消极对待的情绪以及心理，老师在课堂教学实践之前需要关注学生的学习能力以及学习条件，坚持以学生为中心，在理解和尊重学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯。学术界和理论界在对小学数学教学进行分析和研究时明确强调，应用题是该教学阶段的重难点，如果学生无法打下扎实的基础，就难以实现有效的应对以及活学活用。审题解题技巧的掌握以及分析尤为关键，老师需要引导学生通过题干来对已知量和未知量的内在逻辑联系进行准确的分析及研究，关注不同学生的基础知识情况，以此来设置针对性的教学策略和教学方法。
二、 严审细节
与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性比较明显，不同数学知识点的联系相对较为复杂，因此对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，这一点在应用题教学中呈现得非常明显。许多老师在应用题教学实践时遇到了诸多的困难和障碍，难以揭示这一板块教学的重点和难点，学生的审题解题技能水平较差。为了避免这一不足，小学数学老师必须要关注细节的分析以及研究了解细节知识的应用技巧，关注应用题之中不同细节基础知识的重要呈现，抓住细节来与学生进行沟通和互动，以此来实现有效的描述以及分析。其中知识细节的研究是基础，老师需要留出一部分时间和精力，对学生比较容易忽略的知识点进行有效的引导和巩固，帮助学生进行自主分析和自主判断，激发学生的学习积极性，保障学生产生更多的自主学习意愿以及动力。另外，老师还需要注重对审题细节的研究，许多小学生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力相对较差，因此难以抓住题干之中的细节。为了避免这一不足，小学数学老师需要以应用题之中的文字描述为依据，关注情境创设的现实条件，了解其中所涉及的各类细节，鼓励学生进行深入浅出的分析和判断，培养学生良好的审题习惯。为了加深学生对知识的印象，老师还可以积极利用小组教学以及情境教学的形式来鼓励学生，弥补学生的想象力和逻辑思维判断力上的不足，从整体上提高学生的学习能力和学习水平。
三、 找准数量关系
大部分的小学数学应用题之中存在形式多样的数量关系，这些数量关系的分析对数学问题的研究尤为关键，为了让学生意识到数学问题分析的核心技巧，掌握应用题学习的要求，老师需要注意与应用题之中不同的数据，了解其中的数量关系，鼓励引导学生结合个人已有的社会生活实践经验掌握数量关系分析的具体技巧，以此来更好地实现举一反三和学以致用。其中学生逻辑思维能力的培养尤为关键，老师需要先以简单的引导为依据，帮助学生明确个人的思路，构建完善的逻辑思维框架，然后以提问的形式鼓励学生了解已知量和未知量之间的相关性，在自主分析和判断的过程中找到问题分析和解决的办法。最后，老师需要站在学生的角度将课堂交给学生，鼓励学生进行自主分析和自主判断，让学生自由发挥，在独立思考和小组合作的过程之中找到不同的数量关系，只有这样才能够实现学生学习能力的综合提升。老师只需要站在宏观的角度，以组织者和引导者的身份与学生进行沟通和互动，将题干之中的数量问题分析与学生的基础实践活动相联系，让学生能够找到适合自己的学习策略和学习方向，只有这样才能够实现有的放矢，促进素质教育的大力落实。除此之外，与其他教学板块相比，应用题教学的逻辑性和应用性比较明显，对此，数学老师需要注重实践教学与理论教学的合理比重，适当地加大理论教学的比重。
四、 掌握动态关系
小学数学应用题之中的动态关系分析研究尤为关键，大部分的数量关系处于不断的变化之中，因此在分析和解决问题之前老师需要留出充足的时间和精力，鼓励学生对数量的动态关系进行研究，以此来更好地解决数学问题，提高学生的应用题解题能力和技巧。需要注意的是，许多小学生在数量关系以及动态关系分析的过程之中面临着诸多的困难和障碍，对这一板块的理解和认知相对比较浅显，因此出现了许多消极应对的情绪。为了尽量避免这一不足，老师需要注重时间和精力的合理分配，比如在中年级阶段，动态数量关系主要以年龄问题为主体，老师需要注重发展性目标的设置，以发展的眼光看待学生，让学生结合动态关系变化的实质要求，对动态与静态关系之间的差异进行进一步的研究。另外，不同动态环境的分析以及情况介绍也非常关键，老师可以引导学生对不同的题目进行简单的分析以及审核，抓住其中变化较快的数量，然后了解两者之间的相关性，真正地实现提纲挈领并找到问题的突破口和着眼点。这种以学生为中心的课堂教学实践形式能够避免传统应试教育的不足，充分体现现代化教学模式的作用及优势，培养学生自主学习和自主思考的行为习惯以及自主学习所遇到的困难和障碍，以此来重新调整教学策略，只有这样才能够践行素质教育，保障教学资源的合理配置及应用。
五、 结语
在小学数学应用题教学的过程之中，学生审题解题技能的培养及提升尤为关键，小学数学老师必须要了解数学应用题教学的核心要求。针对目前教育教学实践中所存在的困难和障碍来引导学生鼓励学生，优化教学内容和教学形式，给予学生恰当可行的引导以及鼓励，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下，对数学这门学科有一个客观的认知，只有这样才能够体现学生的主体价值，保障学生能够真正地实现学有所获、学有所成。
参考文献：
[1]董丹丹.小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].新课程，2019（13）：98.
[2]张丽.小学数学应用题解题技巧能力培养例析[J].小学教学参考，2013（5）：81.
[3]袁礼芳.小学数学应用题教学有效性初探[J].考试周刊，2019（12）.
[4]赵伟明，刘雄姿，陈向梅，等.在数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[C]∥《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018.
作者简介：
伍昆，湖南省益阳市，湖南省安化县梅城镇东华完小。
关键词：小学数学，应用题教学，审题解题，技能提升
一、 引言
应用题教学是小学数学教学中的重要组成部分，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了尽量避免学生产生消极对待的情绪以及心理，老师在课堂教学实践之前需要关注学生的学习能力以及学习条件，坚持以学生为中心，在理解和尊重学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯。学术界和理论界在对小学数学教学进行分析和研究时明确强调，应用题是该教学阶段的重难点，如果学生无法打下扎实的基础，就难以实现有效的应对以及活学活用。审题解题技巧的掌握以及分析尤为关键，老师需要引导学生通过题干来对已知量和未知量的内在逻辑联系进行准确的分析及研究，关注不同学生的基础知识情况，以此来设置针对性的教学策略和教学方法。
二、 严审细节
与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性比较明显，不同数学知识点的联系相对较为复杂，因此对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，这一点在应用题教学中呈现得非常明显。许多老师在应用题教学实践时遇到了诸多的困难和障碍，难以揭示这一板块教学的重点和难点，学生的审题解题技能水平较差。为了避免这一不足，小学数学老师必须要关注细节的分析以及研究了解细节知识的应用技巧，关注应用题之中不同细节基础知识的重要呈现，抓住细节来与学生进行沟通和互动，以此来实现有效的描述以及分析。其中知识细节的研究是基础，老师需要留出一部分时间和精力，对学生比较容易忽略的知识点进行有效的引导和巩固，帮助学生进行自主分析和自主判断，激发学生的学习积极性，保障学生产生更多的自主学习意愿以及动力。另外，老师还需要注重对审题细节的研究，许多小学生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力相对较差，因此难以抓住题干之中的细节。为了避免这一不足，小学数学老师需要以应用题之中的文字描述为依据，关注情境创设的现实条件，了解其中所涉及的各类细节，鼓励学生进行深入浅出的分析和判断，培养学生良好的审题习惯。为了加深学生对知识的印象，老师还可以积极利用小组教学以及情境教学的形式来鼓励学生，弥补学生的想象力和逻辑思维判断力上的不足，从整体上提高学生的学习能力和学习水平。
三、 找准数量关系
大部分的小学数学应用题之中存在形式多样的数量关系，这些数量关系的分析对数学问题的研究尤为关键，为了让学生意识到数学问题分析的核心技巧，掌握应用题学习的要求，老师需要注意与应用题之中不同的数据，了解其中的数量关系，鼓励引导学生结合个人已有的社会生活实践经验掌握数量关系分析的具体技巧，以此来更好地实现举一反三和学以致用。其中学生逻辑思维能力的培养尤为关键，老师需要先以简单的引导为依据，帮助学生明确个人的思路，构建完善的逻辑思维框架，然后以提问的形式鼓励学生了解已知量和未知量之间的相关性，在自主分析和判断的过程中找到问题分析和解决的办法。最后，老师需要站在学生的角度将课堂交给学生，鼓励学生进行自主分析和自主判断，让学生自由发挥，在独立思考和小组合作的过程之中找到不同的数量关系，只有这样才能够实现学生学习能力的综合提升。老师只需要站在宏观的角度，以组织者和引导者的身份与学生进行沟通和互动，将题干之中的数量问题分析与学生的基础实践活动相联系，让学生能够找到适合自己的学习策略和学习方向，只有这样才能够实现有的放矢，促进素质教育的大力落实。除此之外，与其他教学板块相比，应用题教学的逻辑性和应用性比较明显，对此，数学老师需要注重实践教学与理论教学的合理比重，适当地加大理论教学的比重。
四、 掌握动态关系
小学数学应用题之中的动态关系分析研究尤为关键，大部分的数量关系处于不断的变化之中，因此在分析和解决问题之前老师需要留出充足的时间和精力，鼓励学生对数量的动态关系进行研究，以此来更好地解决数学问题，提高学生的应用题解题能力和技巧。需要注意的是，许多小学生在数量关系以及动态关系分析的过程之中面临着诸多的困难和障碍，对这一板块的理解和认知相对比较浅显，因此出现了许多消极应对的情绪。为了尽量避免这一不足，老师需要注重时间和精力的合理分配，比如在中年级阶段，动态数量关系主要以年龄问题为主体，老师需要注重发展性目标的设置，以发展的眼光看待学生，让学生结合动态关系变化的实质要求，对动态与静态关系之间的差异进行进一步的研究。另外，不同动态环境的分析以及情况介绍也非常关键，老师可以引导学生对不同的题目进行简单的分析以及审核，抓住其中变化较快的数量，然后了解两者之间的相关性，真正地实现提纲挈领并找到问题的突破口和着眼点。这种以学生为中心的课堂教学实践形式能够避免传统应试教育的不足，充分体现现代化教学模式的作用及优势，培养学生自主学习和自主思考的行为习惯以及自主学习所遇到的困难和障碍，以此来重新调整教学策略，只有这样才能够践行素质教育，保障教学资源的合理配置及应用。
五、 结语
在小学数学应用题教学的过程之中，学生审题解题技能的培养及提升尤为关键，小学数学老师必须要了解数学应用题教学的核心要求。针对目前教育教学实践中所存在的困难和障碍来引导学生鼓励学生，优化教学内容和教学形式，给予学生恰当可行的引导以及鼓励，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下，对数学这门学科有一个客观的认知，只有这样才能够体现学生的主体价值，保障学生能够真正地实现学有所获、学有所成。
参考文献：
[1]董丹丹.小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].新课程，2019（13）：98.
[2]张丽.小学数学应用题解题技巧能力培养例析[J].小学教学参考，2013（5）：81.
[3]袁礼芳.小学数学应用题教学有效性初探[J].考试周刊，2019（12）.
[4]赵伟明，刘雄姿，陈向梅，等.在数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[C]∥《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷），2018.
作者简介：
伍昆，湖南省益阳市，湖南省安化县梅城镇东华完小。