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在语文课程中，阅读教学贯穿始终，是语文教学的重要内容。长期以来，阅读教学一直是初中语文教学的难点和重点。新课程改革中，《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对阅读能力提出了比小学阶段更高的要求。但在实际语文教学中，阅读能力的培养是一项长期而艰巨的工作，很多教师都在语文阅读教学上花费了不少的功夫，但很难达到预期的教学效果。笔者通过对语文阅读教学的实践进行探索，发现语文阅读教学中有机地引入“对话”，对学生阅读能力的培养能起到事半功倍的作用。下面就语文阅读教学中的“对话”，提几点建议。
一、创造良好课堂气氛，引导学生主动对话
在教学中创造良好的课堂学习气氛，能够让学生大胆的与学生、教师、文本进行交流，这是展开对话的前提。在语文阅读教学中，教师有针对性的创设具有一定形象性和吸引力的教学气氛，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习之中，说出自己的想法。教师在课堂教学中要多鼓励学生，少批评学生，这样才能让学生更好地进行沟通和交流，甚至产生质疑，从而引导学生参与到课堂学习和课堂对话之中。特别是平时成绩较差的学生，更需要教师课堂上的鼓励和表扬。例如，在提问时，可以有意的设置一些较为简单的问题，留给平时成绩较差的学生回答，以此来调动其积极思考，参与对话的主动性，并使其获得成功的体验。
例如，在学习七年级的《伟人细胞》这一课时，教师可以先找几名平时成绩不是很好的学生，用自己的话来说说课文的故事内容，课文分别写出了贾里的哪几件事？接着可以把学生分为两个小组，让学生结合课文内容开展辩论：正方：在我们现实生活中，应该要有贾里这样的人；反方：在我们现实生活中，贾里这样的人不可取。在学生辩论完以后，教师可以结合学生双方的论点，与学生进行交流。这样，引导学生进行对话，就能使学生在良好的课堂气氛下畅所欲言，说出自己的想法，取得良好的教学效果。
二、打破传统教学束缚，尊重学生主体对话
在传统课堂教学中，教师在与学生进行交流时，往往都是根据提前预设好了与学生交流的内容，虽然教师可能提前做好了充足的准备，思考的问题也比学生更为成熟，但这样就把学生的思维限定在了教师的话题中。师生之间再进行对话就受到了教师预设的限制，产生不了思维的火花，失去了对话原有的意义。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中对于课文的理解肯定是互不相同的。因此，教师不能沿用传统教学中照搬固定答案的做法，统一学生的理解和认识。教师要引导学生根据自己的想法对课文进行理解，与文本进行对话，只要学生的观点不违背作者的写作思路，合情合理，那么学生的理解就是成立的。所以，在课堂中开展对话教学，教师不能刻意的追求学生的认识的统一，而应该鼓励学生大胆思考，并说出自己的想法，教师要尊重学生的个性和有创意的回答，即使说的可能是错的，也不能随便的批评学生。
例如，在学习《诺曼底号遇难记》时，教师引导学生思考：你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？有的学生就会总结出：在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。而有的同学则会提出：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。对于两个不同的回答，教师可以鼓励学生从不同角度进行讨论，教师应尊重学生阅读的自主性和独立性，珍视学生阅读的独特感受、体验和理解。
三、培养良好学习习惯，加强对话方式指导
在语文阅读教学中开展对话，对学生的阅读能力和语文素养有着更高的要求，学生只有跟上教师和其他学生的节奏，才能参与到平等的对话之中。因此，教师除了引导学生参与课堂对话之外，必须还要注重培养学生的学习习惯，指导学生掌握良好的对话方式。
首先，要加强课前学习指导。在课堂有限的时间里，学生很难快速地掌握所学内容，参与对话教学就显得极为困难，这就需要学生提前做好预习。课前必须要求学生认真预习要学的内容，特别是课文的中心思想和作者的写作思路，划出自己不懂的地方。这样，在课堂教学中，学生明确了自己不懂的地方，在学习过程中就能有的放矢，顺利地参与到课堂对话之中。学生在预习时，可能抓不住重点，教师还可以提前做好指导，布置一些预习的要求。例如，在学习《童年的朋友》一课时，在学生预习课文前，教师可以这样指导学生：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的首尾段落。在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。预习时，要求学生找出《童年的朋友》一课的关键句，概括出每一段的中心意思。
其次，要指导课堂对话方式。在阅读教学的课堂中，学生是阅读的主体，是语文学习的主体。教师要指导学生与学生、教师、文本，甚至是文本的作者、编者进行对话，从而使学生更全面、更深入地理解文本，从而达到在阅读教学中培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神的目的。因此，就需要教师引导学生把握对话的方式，并且学会用语文的思维去对话。
总之，语文阅读教学的对话是人格平等，个性发展的体现。只有通过平等、真诚、富有亲和力的对话，才能实现平等的参与、真诚的合作和教学相长。只有通过心灵的沟通，火花的碰撞，才能带来真情的赏识和理性的呼唤，从而使语文阅读教学更具张力。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校（初中部））
一、创造良好课堂气氛，引导学生主动对话
在教学中创造良好的课堂学习气氛，能够让学生大胆的与学生、教师、文本进行交流，这是展开对话的前提。在语文阅读教学中，教师有针对性的创设具有一定形象性和吸引力的教学气氛，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习之中，说出自己的想法。教师在课堂教学中要多鼓励学生，少批评学生，这样才能让学生更好地进行沟通和交流，甚至产生质疑，从而引导学生参与到课堂学习和课堂对话之中。特别是平时成绩较差的学生，更需要教师课堂上的鼓励和表扬。例如，在提问时，可以有意的设置一些较为简单的问题，留给平时成绩较差的学生回答，以此来调动其积极思考，参与对话的主动性，并使其获得成功的体验。
例如，在学习七年级的《伟人细胞》这一课时，教师可以先找几名平时成绩不是很好的学生，用自己的话来说说课文的故事内容，课文分别写出了贾里的哪几件事？接着可以把学生分为两个小组，让学生结合课文内容开展辩论：正方：在我们现实生活中，应该要有贾里这样的人；反方：在我们现实生活中，贾里这样的人不可取。在学生辩论完以后，教师可以结合学生双方的论点，与学生进行交流。这样，引导学生进行对话，就能使学生在良好的课堂气氛下畅所欲言，说出自己的想法，取得良好的教学效果。
二、打破传统教学束缚，尊重学生主体对话
在传统课堂教学中，教师在与学生进行交流时，往往都是根据提前预设好了与学生交流的内容，虽然教师可能提前做好了充足的准备，思考的问题也比学生更为成熟，但这样就把学生的思维限定在了教师的话题中。师生之间再进行对话就受到了教师预设的限制，产生不了思维的火花，失去了对话原有的意义。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中对于课文的理解肯定是互不相同的。因此，教师不能沿用传统教学中照搬固定答案的做法，统一学生的理解和认识。教师要引导学生根据自己的想法对课文进行理解，与文本进行对话，只要学生的观点不违背作者的写作思路，合情合理，那么学生的理解就是成立的。所以，在课堂中开展对话教学，教师不能刻意的追求学生的认识的统一，而应该鼓励学生大胆思考，并说出自己的想法，教师要尊重学生的个性和有创意的回答，即使说的可能是错的，也不能随便的批评学生。
例如，在学习《诺曼底号遇难记》时，教师引导学生思考：你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？有的学生就会总结出：在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。而有的同学则会提出：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。对于两个不同的回答，教师可以鼓励学生从不同角度进行讨论，教师应尊重学生阅读的自主性和独立性，珍视学生阅读的独特感受、体验和理解。
三、培养良好学习习惯，加强对话方式指导
在语文阅读教学中开展对话，对学生的阅读能力和语文素养有着更高的要求，学生只有跟上教师和其他学生的节奏，才能参与到平等的对话之中。因此，教师除了引导学生参与课堂对话之外，必须还要注重培养学生的学习习惯，指导学生掌握良好的对话方式。
首先，要加强课前学习指导。在课堂有限的时间里，学生很难快速地掌握所学内容，参与对话教学就显得极为困难，这就需要学生提前做好预习。课前必须要求学生认真预习要学的内容，特别是课文的中心思想和作者的写作思路，划出自己不懂的地方。这样，在课堂教学中，学生明确了自己不懂的地方，在学习过程中就能有的放矢，顺利地参与到课堂对话之中。学生在预习时，可能抓不住重点，教师还可以提前做好指导，布置一些预习的要求。例如，在学习《童年的朋友》一课时，在学生预习课文前，教师可以这样指导学生：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的首尾段落。在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快的把握文章的中心意思。预习时，要求学生找出《童年的朋友》一课的关键句，概括出每一段的中心意思。
其次，要指导课堂对话方式。在阅读教学的课堂中，学生是阅读的主体，是语文学习的主体。教师要指导学生与学生、教师、文本，甚至是文本的作者、编者进行对话，从而使学生更全面、更深入地理解文本，从而达到在阅读教学中培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神的目的。因此，就需要教师引导学生把握对话的方式，并且学会用语文的思维去对话。
总之，语文阅读教学的对话是人格平等，个性发展的体现。只有通过平等、真诚、富有亲和力的对话，才能实现平等的参与、真诚的合作和教学相长。只有通过心灵的沟通，火花的碰撞，才能带来真情的赏识和理性的呼唤，从而使语文阅读教学更具张力。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校（初中部））