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1931年，美国教育学家莫里逊提出了“单元教学法”。他认为教材中的每个单元均有规定的学习目标和内容，教师可以将这些教学内容整合起来，组织学生一起学习。在高中语文教学中，采用单元教学法，以任务统领整个单元，可以提高教学的效率。接下来，笔者就以统编版高中语文教材必修上册第三单元的课文为例，分享一下自己的教学经验。
一、解读教材，制定目标
统编版高中语文教材必修上册第三单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展现了两种不同的人生态度;李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高远望的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的感叹，表现出各自的人生境遇;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展现了宋词不同的审美追求。在教学的过程中，教师要让学生逐步掌握阅读和鉴赏古诗词的方法，感受古诗词的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。
本单元的八首诗词都是围绕“生命的诗意”这一主题展开的，旨在引导学生通过诵读古诗词感受其艺术魅力，走进古代文人的精神世界，激发其对优秀传统文化的热爱之情，提升其审美品位。对此，教师可以制定如下教学目标：
1.引导学生掌握“知人论世”的方法，把握古诗词的内涵，体会其中的情感，体察作者的精神世界，思考人生的价值;
2.带领学生诵读古诗词，感受意境之美，感受古诗词独特的艺术魅力，丰富其审美体验;
3.鼓励学生探究诗歌的艺术特色，掌握各种写作方法，提高审美鉴赏能力;
4.指导学生写文学短评，培养其审美能力和写作能力。
二、布置任务，开展活动
本单元为诗歌专题，其学习任务群指向《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的“文学阅读与写作——古代诗歌”任务群：以传承文化基因、提高思想修养和古诗词鉴赏能力、撰写文学短评为主要宗旨，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。所选8首诗词都是围绕“生命的诗意”这一主题展开的，旨在引导学生通过诵读感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对传统文化的热爱之情，提升审美情趣和审美品位。
本单元属于“文学阅读与写作”任务群。在开始教学之前，教师需设计与朗诵、鉴赏、写作等相关的任务和活动。通过组织学生朗诵古诗词，培养其语感，提升其审美体验;通过引导学生阅读、鉴赏古诗词，培养其阅读能力和思维能力;通过指导他们写短评，培养其写作能力，最终增强他们对中华优秀传统文化的传承意识。
结合教学目标和本班学生的学习情况，笔者为他们布置了如下学习任务：
由上图可知，第一个任务是“知人论世，了解人世人情”。教师可以引导学生阅读第三单元的导语、学习提示和课下注释，搜集与苏轼、辛弃疾、李清照、杜甫、李白等人相关的资料，并让他们将下面的任务单填写完整。
任务单：
参考书目：
1.余秋雨的《苏东坡突围》
2.邓广铭的《稼轩词笺注》
3.梁衡的《把栏杆拍遍》
4.随园散人的《半生煙雨，半世落花：李清照传》
……
教师设计以上任务意在培养学生阅读古诗词的能力以及搜集和整理资料的能力。明确了学习的任务，学生就能自主地阅读古诗词，查阅相关资料，提高学习的效率。此外，这一表格也可以帮助教师了解学生的学习情况，使单元教学有更强的针对性。
第二个任务是“深情朗诵，体会思想情感”。教师可以让学生从这些古诗词中任选一首自主阅读，然后在小组内有感情地朗诵，并说一说在朗诵这首作品时应该注意哪些要点。在这个过程中，学生可以根据自己对作品的理解进行多种形式的朗诵，如独诵、合诵、配乐诵读等。之后，教师可以示范朗读或播放名家的朗诵音频，让学生注意语调、语速、轻重音，注意表情与动作……以此来培养他们的语感，丰富其情感体验。
第三个任务是“仔细品味，感受诗情画意”。教师可以结合文本的内容提出一些问题，如：
1.你知道豪放词和婉约词的区别吗？如何判断一词的风格是豪放还是婉约？你的依据是什么？
2.《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》同属豪放词，它们有哪些可以比较的点？
3.李清照的《声声慢·寻寻觅觅》原本只有一个词牌名，“寻寻觅觅”并不是它的题目，你能结合词作的内容为其拟一个符合作品风格的题目吗？
4.清人吴淇在读了曹操的《短歌行》后说：“盖一厢口中饮酒，一厢耳中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思。”你同意“怜才”一说吗？为什么？
5.《归园田居·其一》中的“带月荷锄归”一句常为后世诗评家所称道。这一句妙在何处？
6.《梦游天姥吟留别》中的“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”在表现手法上有什么特点？这样写有什么好处？
7.前人在评论杜甫的《登高》时认为，笼罩全诗的是一种“悲”情，你同意这一说法吗？为什么？
8.在《琵琶行》中，诗人使用了哪些手法来描写音乐？这些诗句在文章结构和塑造人物形象方面有何作用？
……
“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，在学习欣赏时应当重点关注，细加品味”，教师提出以上问题，可以帮助学生从题材、主题、手法、语言等方面欣赏古诗词，培养其思维能力和审美鉴赏能力。
第四个任务是“牛刀小试，尝试学以致用”。为了帮助学生更好地完成这一任务，教师可以组织他们开展有趣的活动，激发他们的学习兴趣。
活动1：请向同学们推荐你最欣赏的一篇评论性文章（需与本单元的课文相关），并说说作者是从哪些角度点评的。
活动2：我校校刊《红山》想出一期有关以上作品的文学评论专栏，请你和其他同学组成一个写作团队，完成编写任务。
教师组织学生开展这些活动，旨在引导他们学以致用。活动1要求学生向其他同学推荐自己最喜欢的评论性文章，能帮助他们培养表达能力。活动2创设了一个具体情境，要求学生完成相应的写作任务，能帮助其培养合作能力和写作能力。
总而言之，教师要仔细地研究教材，结合教材内容和学生的学情制定相应的教学目标;适时地布置任务，组织学生开展学习活动，借助这些任务将整个单元的课文串联起来，提高单元教学的效率。
（作者单位：安徽省砀山第二中学）
一、解读教材，制定目标
统编版高中语文教材必修上册第三单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展现了两种不同的人生态度;李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高远望的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的感叹，表现出各自的人生境遇;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展现了宋词不同的审美追求。在教学的过程中，教师要让学生逐步掌握阅读和鉴赏古诗词的方法，感受古诗词的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。
本单元的八首诗词都是围绕“生命的诗意”这一主题展开的，旨在引导学生通过诵读古诗词感受其艺术魅力，走进古代文人的精神世界，激发其对优秀传统文化的热爱之情，提升其审美品位。对此，教师可以制定如下教学目标：
1.引导学生掌握“知人论世”的方法，把握古诗词的内涵，体会其中的情感，体察作者的精神世界，思考人生的价值;
2.带领学生诵读古诗词，感受意境之美，感受古诗词独特的艺术魅力，丰富其审美体验;
3.鼓励学生探究诗歌的艺术特色，掌握各种写作方法，提高审美鉴赏能力;
4.指导学生写文学短评，培养其审美能力和写作能力。
二、布置任务，开展活动
本单元为诗歌专题，其学习任务群指向《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的“文学阅读与写作——古代诗歌”任务群：以传承文化基因、提高思想修养和古诗词鉴赏能力、撰写文学短评为主要宗旨，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。所选8首诗词都是围绕“生命的诗意”这一主题展开的，旨在引导学生通过诵读感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对传统文化的热爱之情，提升审美情趣和审美品位。
本单元属于“文学阅读与写作”任务群。在开始教学之前，教师需设计与朗诵、鉴赏、写作等相关的任务和活动。通过组织学生朗诵古诗词，培养其语感，提升其审美体验;通过引导学生阅读、鉴赏古诗词，培养其阅读能力和思维能力;通过指导他们写短评，培养其写作能力，最终增强他们对中华优秀传统文化的传承意识。
结合教学目标和本班学生的学习情况，笔者为他们布置了如下学习任务：
由上图可知，第一个任务是“知人论世，了解人世人情”。教师可以引导学生阅读第三单元的导语、学习提示和课下注释，搜集与苏轼、辛弃疾、李清照、杜甫、李白等人相关的资料，并让他们将下面的任务单填写完整。
任务单：
参考书目：
1.余秋雨的《苏东坡突围》
2.邓广铭的《稼轩词笺注》
3.梁衡的《把栏杆拍遍》
4.随园散人的《半生煙雨，半世落花：李清照传》
……
教师设计以上任务意在培养学生阅读古诗词的能力以及搜集和整理资料的能力。明确了学习的任务，学生就能自主地阅读古诗词，查阅相关资料，提高学习的效率。此外，这一表格也可以帮助教师了解学生的学习情况，使单元教学有更强的针对性。
第二个任务是“深情朗诵，体会思想情感”。教师可以让学生从这些古诗词中任选一首自主阅读，然后在小组内有感情地朗诵，并说一说在朗诵这首作品时应该注意哪些要点。在这个过程中，学生可以根据自己对作品的理解进行多种形式的朗诵，如独诵、合诵、配乐诵读等。之后，教师可以示范朗读或播放名家的朗诵音频，让学生注意语调、语速、轻重音，注意表情与动作……以此来培养他们的语感，丰富其情感体验。
第三个任务是“仔细品味，感受诗情画意”。教师可以结合文本的内容提出一些问题，如：
1.你知道豪放词和婉约词的区别吗？如何判断一词的风格是豪放还是婉约？你的依据是什么？
2.《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》同属豪放词，它们有哪些可以比较的点？
3.李清照的《声声慢·寻寻觅觅》原本只有一个词牌名，“寻寻觅觅”并不是它的题目，你能结合词作的内容为其拟一个符合作品风格的题目吗？
4.清人吴淇在读了曹操的《短歌行》后说：“盖一厢口中饮酒，一厢耳中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思。”你同意“怜才”一说吗？为什么？
5.《归园田居·其一》中的“带月荷锄归”一句常为后世诗评家所称道。这一句妙在何处？
6.《梦游天姥吟留别》中的“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”在表现手法上有什么特点？这样写有什么好处？
7.前人在评论杜甫的《登高》时认为，笼罩全诗的是一种“悲”情，你同意这一说法吗？为什么？
8.在《琵琶行》中，诗人使用了哪些手法来描写音乐？这些诗句在文章结构和塑造人物形象方面有何作用？
……
“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，在学习欣赏时应当重点关注，细加品味”，教师提出以上问题，可以帮助学生从题材、主题、手法、语言等方面欣赏古诗词，培养其思维能力和审美鉴赏能力。
第四个任务是“牛刀小试，尝试学以致用”。为了帮助学生更好地完成这一任务，教师可以组织他们开展有趣的活动，激发他们的学习兴趣。
活动1：请向同学们推荐你最欣赏的一篇评论性文章（需与本单元的课文相关），并说说作者是从哪些角度点评的。
活动2：我校校刊《红山》想出一期有关以上作品的文学评论专栏，请你和其他同学组成一个写作团队，完成编写任务。
教师组织学生开展这些活动，旨在引导他们学以致用。活动1要求学生向其他同学推荐自己最喜欢的评论性文章，能帮助他们培养表达能力。活动2创设了一个具体情境，要求学生完成相应的写作任务，能帮助其培养合作能力和写作能力。
总而言之，教师要仔细地研究教材，结合教材内容和学生的学情制定相应的教学目标;适时地布置任务，组织学生开展学习活动，借助这些任务将整个单元的课文串联起来，提高单元教学的效率。
（作者单位：安徽省砀山第二中学）