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摘要：阅读在一个人成长历程中的重要作用，对学生尤其重要。但数学有其特殊性：“语言抽象，内涵丰富，逻辑严密，思维严谨”。因此，数学阅读也有特殊性（数学里的符号、公式、图形、图表、方程及文字也需要通过阅读才能理解）。再加上长期以来，对学生阅读能力的培养人们往往想到的是语文、英语等文科类的阅读，是人文学科教师的责任，更多的说成是语文教师的责任；较少地受到自然学科，尤其数学学科的关注，特别在我们这些农村学校尤为严重，使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。因此，在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读；数学阅读；阅读指导策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0035
阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读是人们从图像、文字、声音等各种媒体中获取信息的过程和方法，是一种基本的智力技能，它是一系列有机联系的行为和过程的总和。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程，没有阅读就没有学习，要学习就要阅读。也就是说，阅读是获取信息的重要方式，是可持续学习的重要手段，阅读也是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。通过阅读而激发起来的思维，好比整理得很好的土地，只要把知识的种子播撒上去，很快就会生根发芽、茁壮生长，取得喜人的丰收。由此可见，阅读在一个人成长历程中的重要作用，对学生尤其重要。但数学有其特殊性：“语言抽象，内涵丰富，逻辑严密，思维严谨”。因此，数学阅读也有特殊性（数学里的符号、公式、图形、图表、方程及文字也需要通过阅读才能理解）。再加上长期以来，对学生阅读能力的培养，人们往往想到的是语文、英语等文科类的阅读，是人文学科教师的责任，更多的说成是语文教师的责任；较少地受到自然学科，尤其数学学科的关注，特别在我们这些农村学校尤为严重，使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。
今年在学校领导的信任下，笔者担任了九年级两个班的数学教学工作。在教育教学过程中，笔者发现身边的学生中只有极少一部分具有数学阅读的能力。许多学生做题出错的原因大都在于“没读懂题目”“没看清题目”等阅读上的失误。这些学生十分依赖教师，缺乏阅读的能力，从而导致他们解题能力不强，数学学习产生瓶颈。因此，在我们的数学教学中，应重视数学阅读，着力培养学生的阅读能力，帮助他们突破学习数学的瓶颈。
只有在数学方面的阅读能力提高了，才能提高笔者班上学生的数学成绩，提高学生的整体素质，同时才能让笔者的学生在即将到来的中考中取得优异的成绩。
前苏联数学教育家斯托里亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学是一门语言，具有简洁、无歧义等特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性。尤其是符号语言和图像语言与自然语言差别很大，在阅读时语意转换十分频繁，要求灵活，稍有不慎就会出错。美国著名语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”语言的学习离不开阅读，而数学作为一种特殊的语言，更是需要大量阅读。于是，笔者开始思考和探究怎样才能提高同学们的阅读能力。
回想二十多年的教学工作，笔者认为数学学科的教学中阅读能力的培养和提升也是非常重要。在日常的数学教学活动中，我们应该如何培养和提高学生的阅读能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些看法和见解：
在教学过程中，教师应该做到：
一、充分认识数学阅读的教育功能，将教学阅读纳入到数学教学课堂的基本环节中
叶圣陶老先生有一句话：“教是为了不教”。要想提高数学素质教育，要想使数学教育的目标得到落实，使学生最终能独立自主的学习就必须重视数学阅读教学。
回忆笔者以前的做法：要求学生课前先预习，上课不准学生打开书，更不准看书，只能用心听笔者涛涛不停地、苦口婆心地讲解，然后再要求他们认真完成作业。笔者用了很多时间和精力在同学们身上，同学们也用了很多时间学习数学，但他们的成绩还是很不理想，只是在我们学校算最好的。
而现在在大部分地区推广的杨思中学教学方法“先学后教”，育才中学的教学方法“读读、议议、讲讲、练练”等，这说明这些学校的数学教师在阅读这一环节上做得很到位；说明使用这些方法后，学生的成绩有明显的提升，他们的这些方法才得以广泛的推广。事实证明，笔者在课堂上忽略数学阅读的这种做法、这种方法是不行的。据了解，像笔者这样忽略数学阅读的教师是很多的。为此，笔者要提醒所有的数学教师，在上数学课时把数学阅读纳入我们的数学课堂教学中来吧！
二、数学教师应掌握一定的阅读指导策略
指导学生进行有效的阅读数学，阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强意志。很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，还有很大一部分学生根本就不想去读。这就需要教师引导和帮助，激发学生的阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从不读转变读，从愿读转变到会读，最后变为乐读。最后让学生养成善于阅读、乐于阅读、细心閱读的好习惯。
三、创设有效情境，激发学生的阅读兴趣
创设有效情境是最能激发学生的阅读兴趣的。有效情境容易造成学生的一种悬念和神秘感，这样可以激发学生求知的欲望。这就好比看魔术表演，没有揭秘之前看得如痴如醉，觉得不可思议，而揭秘之后再看，你还会有兴趣吗？例如我们在学习“有理数的剩方”运算时，同学们想上月球吗？用一张纸无数次地对折下去就可以去月球上了；或用一个国王和大臣下象棋输粮食的故事。
总而言之，阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。在教学过程中，要重视阅读理念的渗透，要理解视觉材料，就必须认真阅读。要在问题中渗透阅读理念，在探究新知中渗透阅读理念。教师不能单纯地为阅读而阅读，一定要把握好课堂，注重课堂教学中阅读理念的渗透，从而优化阅读技巧，拓宽阅读途径，阅读才能更精彩、更有效。
（作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学 563100）
关键词：阅读；数学阅读；阅读指导策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0035
阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读是人们从图像、文字、声音等各种媒体中获取信息的过程和方法，是一种基本的智力技能，它是一系列有机联系的行为和过程的总和。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程，没有阅读就没有学习，要学习就要阅读。也就是说，阅读是获取信息的重要方式，是可持续学习的重要手段，阅读也是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。通过阅读而激发起来的思维，好比整理得很好的土地，只要把知识的种子播撒上去，很快就会生根发芽、茁壮生长，取得喜人的丰收。由此可见，阅读在一个人成长历程中的重要作用，对学生尤其重要。但数学有其特殊性：“语言抽象，内涵丰富，逻辑严密，思维严谨”。因此，数学阅读也有特殊性（数学里的符号、公式、图形、图表、方程及文字也需要通过阅读才能理解）。再加上长期以来，对学生阅读能力的培养，人们往往想到的是语文、英语等文科类的阅读，是人文学科教师的责任，更多的说成是语文教师的责任；较少地受到自然学科，尤其数学学科的关注，特别在我们这些农村学校尤为严重，使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。
今年在学校领导的信任下，笔者担任了九年级两个班的数学教学工作。在教育教学过程中，笔者发现身边的学生中只有极少一部分具有数学阅读的能力。许多学生做题出错的原因大都在于“没读懂题目”“没看清题目”等阅读上的失误。这些学生十分依赖教师，缺乏阅读的能力，从而导致他们解题能力不强，数学学习产生瓶颈。因此，在我们的数学教学中，应重视数学阅读，着力培养学生的阅读能力，帮助他们突破学习数学的瓶颈。
只有在数学方面的阅读能力提高了，才能提高笔者班上学生的数学成绩，提高学生的整体素质，同时才能让笔者的学生在即将到来的中考中取得优异的成绩。
前苏联数学教育家斯托里亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学是一门语言，具有简洁、无歧义等特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性。尤其是符号语言和图像语言与自然语言差别很大，在阅读时语意转换十分频繁，要求灵活，稍有不慎就会出错。美国著名语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”语言的学习离不开阅读，而数学作为一种特殊的语言，更是需要大量阅读。于是，笔者开始思考和探究怎样才能提高同学们的阅读能力。
回想二十多年的教学工作，笔者认为数学学科的教学中阅读能力的培养和提升也是非常重要。在日常的数学教学活动中，我们应该如何培养和提高学生的阅读能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些看法和见解：
在教学过程中，教师应该做到：
一、充分认识数学阅读的教育功能，将教学阅读纳入到数学教学课堂的基本环节中
叶圣陶老先生有一句话：“教是为了不教”。要想提高数学素质教育，要想使数学教育的目标得到落实，使学生最终能独立自主的学习就必须重视数学阅读教学。
回忆笔者以前的做法：要求学生课前先预习，上课不准学生打开书，更不准看书，只能用心听笔者涛涛不停地、苦口婆心地讲解，然后再要求他们认真完成作业。笔者用了很多时间和精力在同学们身上，同学们也用了很多时间学习数学，但他们的成绩还是很不理想，只是在我们学校算最好的。
而现在在大部分地区推广的杨思中学教学方法“先学后教”，育才中学的教学方法“读读、议议、讲讲、练练”等，这说明这些学校的数学教师在阅读这一环节上做得很到位；说明使用这些方法后，学生的成绩有明显的提升，他们的这些方法才得以广泛的推广。事实证明，笔者在课堂上忽略数学阅读的这种做法、这种方法是不行的。据了解，像笔者这样忽略数学阅读的教师是很多的。为此，笔者要提醒所有的数学教师，在上数学课时把数学阅读纳入我们的数学课堂教学中来吧！
二、数学教师应掌握一定的阅读指导策略
指导学生进行有效的阅读数学，阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强意志。很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，还有很大一部分学生根本就不想去读。这就需要教师引导和帮助，激发学生的阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从不读转变读，从愿读转变到会读，最后变为乐读。最后让学生养成善于阅读、乐于阅读、细心閱读的好习惯。
三、创设有效情境，激发学生的阅读兴趣
创设有效情境是最能激发学生的阅读兴趣的。有效情境容易造成学生的一种悬念和神秘感，这样可以激发学生求知的欲望。这就好比看魔术表演，没有揭秘之前看得如痴如醉，觉得不可思议，而揭秘之后再看，你还会有兴趣吗？例如我们在学习“有理数的剩方”运算时，同学们想上月球吗？用一张纸无数次地对折下去就可以去月球上了；或用一个国王和大臣下象棋输粮食的故事。
总而言之，阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。在教学过程中，要重视阅读理念的渗透，要理解视觉材料，就必须认真阅读。要在问题中渗透阅读理念，在探究新知中渗透阅读理念。教师不能单纯地为阅读而阅读，一定要把握好课堂，注重课堂教学中阅读理念的渗透，从而优化阅读技巧，拓宽阅读途径，阅读才能更精彩、更有效。
（作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学 563100）