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摘要：在小学低年段数学教学中运用游戏教学，设计教学游戏要注意增强游戏的数学味，保证游戏的组织性，把握游戏开展的时机性，强调游戏的全体性;运用游戏教学要注重在课前进行导入教学，以激发学生学习数学的兴趣;要注重在课中开展情景创设工作，以确保学生快速进入学习状态;要在课后开展游戏巩固类教育教学活动，以帮助学生构建完善数学知识体系。
关键词：数学;游戏;小学;低年级;运用策略
引言
由于小学低年级学生的年龄较小，其自我控制能力不高。在数学课堂中，学生往往不能够集中全部的精力，学习数学知识。因此，学生的学习效果并不能够得到充分地保障。为集中学生学习注意力，保障学生数学学习质量，教师需要把游戏贯彻到数学教学工作之中，激发学生参与数学游戏活动的积极性。
一、数学教学游戏的设计要点
注重游戏的“数学味”、组织性、时机性、全体性，有利于提升数学教学水平。因此，要从这四大方面把握数学教学游戏的设计要点。
（一）游戏要注重“数学味”
通过把游戏教学法应用在数学教学工作之中，能够保證学生放松心情，让学生快乐地学习知识。应用游戏教学法并不是随意的，而是希望学生通过参与游戏活动，提高学生数学学习水平。教师需要深刻地认识到游戏教学的目的，并注重增强游戏的数学味，保证学生学习到更多的数学知识，以便切实增强学生的数学素养。
（二）游戏要注重组织性
教师需要全面地协调游戏教学活动，组织学生有序进行数学知识的探讨学习，如教师要明确游戏规则，规范学生的游戏活动行为。为降低个人和小组、小组和小组冲突发生的可能，教师需要地正确地引导整个游戏教学活动。
（三）游戏注重时机性
游戏的时机性即教师需要把握游戏教学时机，以此保证数学教学质量。注重游戏的时机性主要表现在两方面：一是教师并不是需要在每节课堂以及整节课堂上都全部开展游戏活动，而是选择性地在不同课堂和在部分教学环节应用游戏教学法;而是针对不同的教学内容，教师运用数学游戏教学法的时机也不尽相同，如在讲解理论性与抽象性较强的数学知识时，就需要及时开展游戏教学活动。
（四）游戏要注重全体性
数学教学工作并不是面对某个学生开展的，而是面向全体学生进行的。若是教师不能够保证数学游戏教学的全体性，就容易影响学生学习质量。因此，要保证游戏的全体性。 游戏的全体包含两大方面，一是要面向全体学生开展数学游戏的设计工作，以此调动学生参与游戏的兴趣放;二是要鼓励每个学生都参与游戏，在这种情况之下，教师就可以提高全体学生的数学学习水平。
二、小学低年级数学游戏教学策略
课前、课中、课后是数学教学工作的重要组成部分，对于教师来讲，其需要切实做好课前、课中、课后游戏教学工作。其中，课前可导入游戏，课中开展模拟情景创设活动，课中进行游戏以帮助学生巩固知识。
（一）课前导入游戏
如果教师可以在课前导入中开展数学游戏活动，就容易吸引学生的注意力，使得学生全身心地学习数学知识，进而保证数学教学质量。因此，教师有必要从课前导入环节出发，推进游戏教学活动。例如在课堂教学的导入环节中，我们可以运用谜语或趣味小问题来调动儿童的学习积极性，使得学生对教学内容产生浓厚的兴趣。具体案例如下所述。
案例1：在一年级上册《认识钟表》的教学设计中，在课前导入中，我们可以利用谜语。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（预设生齐说：喜欢）师：那么今天老师会给大家讲出一个谜语，同学们则要思考谜低，比一比谁今天谜得又准又快。师说谜语：嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，但是它会告诉你早起与睡觉的时间。师：谁猜到了这是什么？（生可能说：闹钟。）师可引导说：钟表。这时学生情绪高涨，激情满满，对钟表充满好奇，他们强烈的探索欲望和学习兴趣得到了激发。小学阶段的学生好奇心比较强烈，在谜语的引导下，就容易激发学生主动探究知识的兴趣，有利于保障教学质量。
（二）课中创设情景模拟
课中是数学教学知识全面展开的环节，关系着学生课堂学习质量。因此，教师需要投入精力研究课中环节的有效教学策略。若是教师能够为学生创设有效的游戏学习情境，学生就容易快速地理解数学知识，也容易对数学知识产生兴趣。通过在课中创设情景，还有利于锻炼学生思维，提高学生创造发展能力。在教学中，教师可以通过应用角色扮演法以及精心设计游戏体验环节等，开展游戏教学活动。
案例2：在一年级“元、角、分的认识”的课堂设计中，首先，教师需要提前准备与游戏教学设计相符合的教学道具，以此保证后续教学活动的顺利开展。比如准备铅笔、本、杯子、牛奶等超市这些常销售的物品，同时要准备收银台道具等。其次，教师需要为学生分配角色，即有的学生需要担任收银员，有的学生需要担任顾客。值得注意的是：还要在一场游戏完成后调换学生角色。再次，教师需要组织引导学生进行首付款。最后，教师需要让学生在班级中表达游戏活动感想，并鼓励其总结游戏中涉及的“元、角、分的认识”知识。这样不仅可以加深学生学习印象，而且可以帮助学生构建完整的数学知识体系。基于课中创设情景模拟的教学优势，教师更加需要认真地在教学中贯彻该工作。
（三）课后游戏巩固
课后是巩固课堂知识的重要环节，而教师需要构建完善的课后知识巩固教学体系，以便指导实际教学工作。在课后游戏活动中，教师需要加深学生数学知识学习印象，深化学生对数学知识的理解。
案例3：在一年级下册学习完“加减混合运算”知识后，可以设计“扑克牌”的游戏。为巩固学生“加减混合运算”知识，教师可以把学生分成合适的学习下组，并为小组学生布置游戏学习任务。即让小组学生通过自主玩扑克牌的方法，设计加减混合运算试题，其中，小组学生分别担任出题者与做题者，最终小组学生需要评选出在游戏活动中表现最佳的学生。而教师则需要在全班公开表扬这些学生，提高学生数学学习自信心。
案例4：在三年级下册学习完“加减乘除混合运算”知识后，教师可以设计“24点游戏”。“加减乘除混合运算”相对于“加减混合运算”的学习难度较大，为提高学生计算准确度，教师需要做好“24点游戏”的设计工作。其中，要明确游戏规则，保证课后巩固游戏活动的高效进行。规则如下：①在黑板上给出四个数，应用加、减、乘、除（可加括号），把这四个数算成24。而每张牌必须用一次并且只能够使用一次。②在黑板上写出四个数后，学生则需要抢答答案。若是在规定的时间内（1分钟）无人说出答案，教师则需要公布答案，而此题作废。最后，教师根据学生回答对试题的数量为游戏获胜者的依据。
三、结束语
综上所述，在教育深化改革的背景下，我国对小学低年级教育教学工作提出了更加严格的要求。为提升小学低年级学生数学学习水平，教师需要根据其发展特点、学习需求等，选择合适的教学方法，最大化地保证数学教学质量。游戏教学方法有助于增强数学教学课堂的趣味性，帮助学生快速地进入数学学习情境，确保学生数学学习效率。因此，教师需要认真地研究小学低年级数学游戏教学法，掌握数学游戏教学技巧，以此更好地提高学生数学素养。
参考文献：
[1]伍小红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：235.
[2]丁羽，张继安.小学低年级数学游戏设计原则及课堂教学应用[J].教育观察，2019，8（37）：47-48.
[3]焦欢欢.让儿童在游戏中与数学相遇——低年级数学游戏教学研究[J].华夏教师，2019（17）：64-65.
[4]何彪元.游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：249.
[5]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（04）：154-155.
【注：本文是广东教育学会“十三五”教育科研规划课题“小学数学游戏在教学中的应用研究”编号（GDES13617）的研究成果之一】
林东芳 广州市花都区新华街第七小学
关键词：数学;游戏;小学;低年级;运用策略
引言
由于小学低年级学生的年龄较小，其自我控制能力不高。在数学课堂中，学生往往不能够集中全部的精力，学习数学知识。因此，学生的学习效果并不能够得到充分地保障。为集中学生学习注意力，保障学生数学学习质量，教师需要把游戏贯彻到数学教学工作之中，激发学生参与数学游戏活动的积极性。
一、数学教学游戏的设计要点
注重游戏的“数学味”、组织性、时机性、全体性，有利于提升数学教学水平。因此，要从这四大方面把握数学教学游戏的设计要点。
（一）游戏要注重“数学味”
通过把游戏教学法应用在数学教学工作之中，能够保證学生放松心情，让学生快乐地学习知识。应用游戏教学法并不是随意的，而是希望学生通过参与游戏活动，提高学生数学学习水平。教师需要深刻地认识到游戏教学的目的，并注重增强游戏的数学味，保证学生学习到更多的数学知识，以便切实增强学生的数学素养。
（二）游戏要注重组织性
教师需要全面地协调游戏教学活动，组织学生有序进行数学知识的探讨学习，如教师要明确游戏规则，规范学生的游戏活动行为。为降低个人和小组、小组和小组冲突发生的可能，教师需要地正确地引导整个游戏教学活动。
（三）游戏注重时机性
游戏的时机性即教师需要把握游戏教学时机，以此保证数学教学质量。注重游戏的时机性主要表现在两方面：一是教师并不是需要在每节课堂以及整节课堂上都全部开展游戏活动，而是选择性地在不同课堂和在部分教学环节应用游戏教学法;而是针对不同的教学内容，教师运用数学游戏教学法的时机也不尽相同，如在讲解理论性与抽象性较强的数学知识时，就需要及时开展游戏教学活动。
（四）游戏要注重全体性
数学教学工作并不是面对某个学生开展的，而是面向全体学生进行的。若是教师不能够保证数学游戏教学的全体性，就容易影响学生学习质量。因此，要保证游戏的全体性。 游戏的全体包含两大方面，一是要面向全体学生开展数学游戏的设计工作，以此调动学生参与游戏的兴趣放;二是要鼓励每个学生都参与游戏，在这种情况之下，教师就可以提高全体学生的数学学习水平。
二、小学低年级数学游戏教学策略
课前、课中、课后是数学教学工作的重要组成部分，对于教师来讲，其需要切实做好课前、课中、课后游戏教学工作。其中，课前可导入游戏，课中开展模拟情景创设活动，课中进行游戏以帮助学生巩固知识。
（一）课前导入游戏
如果教师可以在课前导入中开展数学游戏活动，就容易吸引学生的注意力，使得学生全身心地学习数学知识，进而保证数学教学质量。因此，教师有必要从课前导入环节出发，推进游戏教学活动。例如在课堂教学的导入环节中，我们可以运用谜语或趣味小问题来调动儿童的学习积极性，使得学生对教学内容产生浓厚的兴趣。具体案例如下所述。
案例1：在一年级上册《认识钟表》的教学设计中，在课前导入中，我们可以利用谜语。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（预设生齐说：喜欢）师：那么今天老师会给大家讲出一个谜语，同学们则要思考谜低，比一比谁今天谜得又准又快。师说谜语：嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，但是它会告诉你早起与睡觉的时间。师：谁猜到了这是什么？（生可能说：闹钟。）师可引导说：钟表。这时学生情绪高涨，激情满满，对钟表充满好奇，他们强烈的探索欲望和学习兴趣得到了激发。小学阶段的学生好奇心比较强烈，在谜语的引导下，就容易激发学生主动探究知识的兴趣，有利于保障教学质量。
（二）课中创设情景模拟
课中是数学教学知识全面展开的环节，关系着学生课堂学习质量。因此，教师需要投入精力研究课中环节的有效教学策略。若是教师能够为学生创设有效的游戏学习情境，学生就容易快速地理解数学知识，也容易对数学知识产生兴趣。通过在课中创设情景，还有利于锻炼学生思维，提高学生创造发展能力。在教学中，教师可以通过应用角色扮演法以及精心设计游戏体验环节等，开展游戏教学活动。
案例2：在一年级“元、角、分的认识”的课堂设计中，首先，教师需要提前准备与游戏教学设计相符合的教学道具，以此保证后续教学活动的顺利开展。比如准备铅笔、本、杯子、牛奶等超市这些常销售的物品，同时要准备收银台道具等。其次，教师需要为学生分配角色，即有的学生需要担任收银员，有的学生需要担任顾客。值得注意的是：还要在一场游戏完成后调换学生角色。再次，教师需要组织引导学生进行首付款。最后，教师需要让学生在班级中表达游戏活动感想，并鼓励其总结游戏中涉及的“元、角、分的认识”知识。这样不仅可以加深学生学习印象，而且可以帮助学生构建完整的数学知识体系。基于课中创设情景模拟的教学优势，教师更加需要认真地在教学中贯彻该工作。
（三）课后游戏巩固
课后是巩固课堂知识的重要环节，而教师需要构建完善的课后知识巩固教学体系，以便指导实际教学工作。在课后游戏活动中，教师需要加深学生数学知识学习印象，深化学生对数学知识的理解。
案例3：在一年级下册学习完“加减混合运算”知识后，可以设计“扑克牌”的游戏。为巩固学生“加减混合运算”知识，教师可以把学生分成合适的学习下组，并为小组学生布置游戏学习任务。即让小组学生通过自主玩扑克牌的方法，设计加减混合运算试题，其中，小组学生分别担任出题者与做题者，最终小组学生需要评选出在游戏活动中表现最佳的学生。而教师则需要在全班公开表扬这些学生，提高学生数学学习自信心。
案例4：在三年级下册学习完“加减乘除混合运算”知识后，教师可以设计“24点游戏”。“加减乘除混合运算”相对于“加减混合运算”的学习难度较大，为提高学生计算准确度，教师需要做好“24点游戏”的设计工作。其中，要明确游戏规则，保证课后巩固游戏活动的高效进行。规则如下：①在黑板上给出四个数，应用加、减、乘、除（可加括号），把这四个数算成24。而每张牌必须用一次并且只能够使用一次。②在黑板上写出四个数后，学生则需要抢答答案。若是在规定的时间内（1分钟）无人说出答案，教师则需要公布答案，而此题作废。最后，教师根据学生回答对试题的数量为游戏获胜者的依据。
三、结束语
综上所述，在教育深化改革的背景下，我国对小学低年级教育教学工作提出了更加严格的要求。为提升小学低年级学生数学学习水平，教师需要根据其发展特点、学习需求等，选择合适的教学方法，最大化地保证数学教学质量。游戏教学方法有助于增强数学教学课堂的趣味性，帮助学生快速地进入数学学习情境，确保学生数学学习效率。因此，教师需要认真地研究小学低年级数学游戏教学法，掌握数学游戏教学技巧，以此更好地提高学生数学素养。
参考文献：
[1]伍小红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：235.
[2]丁羽，张继安.小学低年级数学游戏设计原则及课堂教学应用[J].教育观察，2019，8（37）：47-48.
[3]焦欢欢.让儿童在游戏中与数学相遇——低年级数学游戏教学研究[J].华夏教师，2019（17）：64-65.
[4]何彪元.游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：249.
[5]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（04）：154-155.
【注：本文是广东教育学会“十三五”教育科研规划课题“小学数学游戏在教学中的应用研究”编号（GDES13617）的研究成果之一】
林东芳 广州市花都区新华街第七小学