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〔关键词〕 教学语言；科学性；规范性；启发性；艺术性
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0043—01
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。课堂教学中，知识信息的传递，学生接受情况的反馈，师生相互情感的交流，引导学生进行各种学习活动都必须凭借教学语言。这就要求教学语言必须具有规范性、科学性、启发性及艺术性。
一、 教学语言的规范性
所谓规范性是指运用准确的数学术语来叙述相关的教学内容。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个真正的教育者应当掌握规范语言的各种表达方式”。 不规范的数学语言，不仅会影响学生准确理解题意，还不利于学生语言表达能力的培养。因此，教学时，教师必须运用规范的教学语言。
例如，教学“混合运算”时，算式“（45＋35）×5”应该读作：“45与35的和乘以5”，而不是“括号，45加35，括号，乘以5”。
二、教学语言的科学性
教学语言的科学性是指能准确地表述有关概念、规则、原理等教学内容。小学生还处于学习知识的启蒙阶段，对于第一次接触到的新词、新鲜事物往往比较感兴趣，记忆也较为深刻。因此，教师在教学时要十分重视教学语言的科学性。
例如，教学“24时计时法”时，有这样一道题：“一列客车18时20分从北京开出，22时40分到达石家庄车站，问这列客车在路上用了多少时间？”对于这样的题目，学生第一次接触，不知道从哪入手。我先让学生自己思考，有一个思路，然后分小组讨论，说一说自己的想法。学生说的时候犯了一个明显的错误，把“时刻”说成“时间”。这时，我及时纠正，并告诉学生“时刻”是一瞬间，转眼即逝，而“时间”是从一个时刻到另一个时刻。最后归纳总结并板书：结束时刻－开始时刻＝经过时间。
三、 教学语言的启发性
我国教育家孔子早就提出启发式的教学方法，他讲“不愤不启，不悱不发”，他要求在学生心求通而未得，口欲言而弗能时，启发学生进行思维，从而使之掌握知识，提高能力。教师运用教学语言，启发得当，引导及时，便可达到画龙点睛、事半功倍的效果。因此，教师的教学语言必须具有启发性，要能激发学生积极思考、开拓创新。
例如，教学“两步应用题”时，有这样一道题目：“果园有苹果树80棵，梨树是苹果树的3倍，苹果树和梨树一共有多少棵？”先引导学生读题、分析题意，找出条件和问题，再引导其根据条件画出线段图，写出关系式：苹果棵数＋梨树棵数＝总棵数，列出算式：80＋80×3＝320（棵）。最后，再向学生提出问题：“还能不能列出别的算式进行解答呢?”在教师的启发下，学生很快列出算式：80×4＝320（棵）。
四、教学语言的艺术性
1．语调抑扬顿挫。在数学课堂教学中，语音高低要适度，强弱要适中，语气轻重要得当，缓急要协调。语音过高，师生易疲劳；语音过低，学生注意力不易集中。课堂秩序井然，语气不宜太重。
2．教学语言要幽默风趣，富有感染力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。”因此，教师适时的幽默语言能促进和谐师生关系的建立，缩短师生之间的距离。
3．教学语言要讲究布白。所谓教学布白就内容而言，是指教师未明确说明的部分或暗示的部分。就时间来说，是指教师在课中或课尾留给学生思考或回味反思的部分。在教学中，教师应巧妙地运用布白艺术，为学生搭建思考、探索发现的平台。
例如，教学“周长和面积的比较”时，让学生拿出16根火柴棒，摆出长和宽不同的长方形，并分别算出周长和面积。这时，学生充分利用所掌握的知识，并通过动手、动眼、动口、动脑，总结概括出周长与面积的异同，而这正是教学语言布白所带来的良好效果。
总之，教学语言是通幽的曲径，是学生与教师交往的桥梁，还是点燃学生思维的火炬。教师只有通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝练精当的讲析、恰到好处的点拨，才会感染学生的情绪，激发学生思维，引领学生在流光溢彩、千奇百艳的母语世界里畅想遨游。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（B）—0043—01
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。课堂教学中，知识信息的传递，学生接受情况的反馈，师生相互情感的交流，引导学生进行各种学习活动都必须凭借教学语言。这就要求教学语言必须具有规范性、科学性、启发性及艺术性。
一、 教学语言的规范性
所谓规范性是指运用准确的数学术语来叙述相关的教学内容。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个真正的教育者应当掌握规范语言的各种表达方式”。 不规范的数学语言，不仅会影响学生准确理解题意，还不利于学生语言表达能力的培养。因此，教学时，教师必须运用规范的教学语言。
例如，教学“混合运算”时，算式“（45＋35）×5”应该读作：“45与35的和乘以5”，而不是“括号，45加35，括号，乘以5”。
二、教学语言的科学性
教学语言的科学性是指能准确地表述有关概念、规则、原理等教学内容。小学生还处于学习知识的启蒙阶段，对于第一次接触到的新词、新鲜事物往往比较感兴趣，记忆也较为深刻。因此，教师在教学时要十分重视教学语言的科学性。
例如，教学“24时计时法”时，有这样一道题：“一列客车18时20分从北京开出，22时40分到达石家庄车站，问这列客车在路上用了多少时间？”对于这样的题目，学生第一次接触，不知道从哪入手。我先让学生自己思考，有一个思路，然后分小组讨论，说一说自己的想法。学生说的时候犯了一个明显的错误，把“时刻”说成“时间”。这时，我及时纠正，并告诉学生“时刻”是一瞬间，转眼即逝，而“时间”是从一个时刻到另一个时刻。最后归纳总结并板书：结束时刻－开始时刻＝经过时间。
三、 教学语言的启发性
我国教育家孔子早就提出启发式的教学方法，他讲“不愤不启，不悱不发”，他要求在学生心求通而未得，口欲言而弗能时，启发学生进行思维，从而使之掌握知识，提高能力。教师运用教学语言，启发得当，引导及时，便可达到画龙点睛、事半功倍的效果。因此，教师的教学语言必须具有启发性，要能激发学生积极思考、开拓创新。
例如，教学“两步应用题”时，有这样一道题目：“果园有苹果树80棵，梨树是苹果树的3倍，苹果树和梨树一共有多少棵？”先引导学生读题、分析题意，找出条件和问题，再引导其根据条件画出线段图，写出关系式：苹果棵数＋梨树棵数＝总棵数，列出算式：80＋80×3＝320（棵）。最后，再向学生提出问题：“还能不能列出别的算式进行解答呢?”在教师的启发下，学生很快列出算式：80×4＝320（棵）。
四、教学语言的艺术性
1．语调抑扬顿挫。在数学课堂教学中，语音高低要适度，强弱要适中，语气轻重要得当，缓急要协调。语音过高，师生易疲劳；语音过低，学生注意力不易集中。课堂秩序井然，语气不宜太重。
2．教学语言要幽默风趣，富有感染力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。”因此，教师适时的幽默语言能促进和谐师生关系的建立，缩短师生之间的距离。
3．教学语言要讲究布白。所谓教学布白就内容而言，是指教师未明确说明的部分或暗示的部分。就时间来说，是指教师在课中或课尾留给学生思考或回味反思的部分。在教学中，教师应巧妙地运用布白艺术，为学生搭建思考、探索发现的平台。
例如，教学“周长和面积的比较”时，让学生拿出16根火柴棒，摆出长和宽不同的长方形，并分别算出周长和面积。这时，学生充分利用所掌握的知识，并通过动手、动眼、动口、动脑，总结概括出周长与面积的异同，而这正是教学语言布白所带来的良好效果。
总之，教学语言是通幽的曲径，是学生与教师交往的桥梁，还是点燃学生思维的火炬。教师只有通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝练精当的讲析、恰到好处的点拨，才会感染学生的情绪，激发学生思维，引领学生在流光溢彩、千奇百艳的母语世界里畅想遨游。