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学习目标是课堂教学的方向和灵魂，是实现有效教学的关键，但教师在教学设计的过程中经常出现对学习目标的认识不够，表述不够准确等问题。本文重点论述了结构化学习设计之学习目标设计在高中英语教学中的运用，旨在提高教师的学习目标设计水平，从而提高课堂效率，让学生高质量的学习。
学习目标是指教学活动预期达到的结果，它更加具体的描述了教育目的、教学目标和课程目标，给教师的教学提供了具体实施要求和标准。相对于课程目标来说，课堂教学目标更加具体，是课程目标的具体体现。为了更好地完成学习目标，教师需要结合学科特点和学生的基础来制定相应的教学目标和教学内容，进而达到教学效果。
因此，上课之前，教师要做好学习设计，其中学习目标的设计尤为重要。
1. 结构化学习设计概述
2017版普通高中课程方案和课程标准指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。对于普通高中英语课程的评价应重视培养学生的英语学科核心素养，有效结合形成性评价与终结性评价，形成多元化的教学评价模式，通过有效地教学评价促进学生的学习，注重培养学生积极的情感、态度和价值观，教会学生根据具体情况调整学习目标和要求，提升学习效果。要在英语阅读课教学中实现以上教学目的，就要让备课专业化，即专业的学习设计，学习设计是创建教学系统的过程，是以学习者的学习为中心。学习系统包括学习者、老师、学习目的、学习目标、学习内容、学习过程、学习评估、学习环境、学习材料、学习结果、学习成果等组成。
2. 学习目标设计概述
学习目标通过学习过程转化为学习结果。学习目标是预想的学习结果，学习结果是学习目标的实现程度。因此，目标设计就是把预期的学习结果具体化过程。学习结果分为三类，同样学习目标也可以分为，短期学习目标（达成目标），体验性学习目标，长期学习目标（养成目标）。因此，学习目标描述也要分成三类。
2.1 短期学习目标的描述
2.1.1 学习目标设计的理论与技术简介
（1）马杰的行为目标：三要素法
美国著名心理学家马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么或说什么;（2）规定学生行为产生的条件;（3）规定符合要求的作业标准。简单来说就是：行为动词、行为条件、行为标准。在设计教学目标时可以依据马杰的行为目标，能够明确教学要求，防止出现教学目标描述不清晰的情况。如“教学培养学生的分析能力”是以前的语文教学目标的要求，这个描述比较笼统、抽象，教师在具体教学中很难操作，没有具体的评价标准。改用行为目标陈述法可以表述为：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确。”马杰的行为目标撰写技术最关键在于行为动词的选择，要用可观察或可测量的动词来写出学生的行为或表现。
（2）ABCD法
在马杰行为目标描述的基础上，增加了行为主体，因此，就变成四要素：
①明确行为主体（Audience）;
②通过学习后，学习者应能做什么，即行为（Behaviour）;
③上述行为在什么条件下产生，即条件（Conditions）;
④规定评定上述行为的标准（Degree）。
（3）内外结合表述法
1978年，格朗伦德在《课堂教学目标的表述》一书中认为，提出先用描述内部过程的术语表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些变化的例子，从而使内在的心理变化可以观察和测量。
2.1.2 如何撰写短期学习目标
认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的认知结构、能力或情感的变化，这种内在变化就是学习内容的掌握程度，比如，知道什么、理解什么、掌握什么等。因此，描述学习目标是，既要有内在的变化（学习内容），也要有外在的变化，学习目标撰写的实质可以理解为学习内容具体化的过程。现在我们先讨论认知领域学习目标的撰写。
（1）学习目标的撰写公式
综合各种理论和方法，得出我们的学习目标的撰写公式：
学习目标=学生+学习结果+可观察的行为（证据）
（2）学习目标撰写的过程
如何能撰写出出现上述这些例子的学习目标呢？学习目标分为以下几步：
第一步：定学习结果。根据学习结果的分析，确定学习结果类型，是陈述性知识还是程序性知识，在陈述性知识中，是概念还是原理等。
第二步：分层次。认知领域的学习目标分为三个层次：记忆、理解、运用。
第三步：具体化。找动词、加条件、定标准。
第四步：造句子。加主体、调顺序、成句子。
2.1.3 有效学习目标的价值
制订学习目标是设计阶段中的第一步，是非常重要的一步，有导教、导学、导评的功能。
（1）导教功能
学习目标有明确的学习内容，区分了知识类型，分清了学习层次，这就明确教什么，不同的类型和层次也为不同的教学方法提供了依据。教师明确的目标意识，也保证了教学不偏离方向。
（2）导学功能
为了更好地完成课堂教学目标，使课堂教学更有效率，在一节课的开始阶段，首先要向学生表述本节课的教学目标，这样才能让学生带着任务去学习，在课堂上集中注意力，教师在具体选择教学方式时要结合学生的年纪和课堂知识，这样才能让学生更加容易接受和理解。对小学低年级学生，教师应以生动的语言或者以游戏化方式告诉学生，学完这节课后，他们将要获得什么新本领，获得哪些新知识，以鼓励学生努力完成学习任务。对中学生，教师可以直接向他们宣布学习目标，告诉同学要紧緊围绕目标来进行学习。 （3）導评功能
在课堂教学中对学生要进行形成性评估，一个单元学习结束后要进行总结性评估。不管是形成性评估还是总结性评估，都要有标准。而有效设计的学习目标，已经提供了评估的条件和标准。
2.1.4 撰写学习目标时候常见的错误
（1）以教师为主语
以教师为主的目标撰写方法其最大的问题是只是传递了教师要做什么，所以教学目标可以存在，但是不能作为学习目标，学习目标是以学生为主语，并且目标要显示出学生的学业表现。也就是说，教学目标要转化为学习目标。
（2）把活动和任务当作目标
（3）目标与活动（证据）不一致
活动要与目标在一层楼上，如果目标高而活动层次彽，那说明对学生放水了。如果目标低而活动层次高，那么说明对学生提出了不合理的要求，超高了。总之，目标与活动之间需要达成一致。
（4）逻辑混乱
为了写学习结果而写学习结果，不理解学习目标的真正意义，然后就撰写学习结果导向的学习目标，必然会导致其撰写的目标没有太多的实际意义。
2.2 体验型学习目标的描述
体验型学习目标划分为知道、经历、认同和内化水平四个层次。体验型学习目标注重学生的体验，并没有设定必须达到什么样结果，只要学生在课堂上有机会知道并获得一种经历和感受，那么体验型学习目标也就完成了。达到内化升华水平是非常高的要求，所以在目标描述中是尽量少用。比如，“形成……信念”这样的表述是很难达到的，也很难评估的。如果要写内化升华水平，最好是这样写“有助于形成……信念”。
2.3 长期学习目标的描述
长期学习目标的有两种书写格式是：
一是“通过……学生表现出……能力素养”。
二是“通过……，有助于培养学生……能力，有助于养成……品格或品质等”。
3. 结束语
学习目标是对学习者通过教学后应该表现出可见行为的具体明确表述，是预期学习者学习的结果。在学习设计过程中，最为关键的工作或许就是确定学习目标。如果学习目标的确定不适合，直接影响到教学活动是否能沿着预定的、正确的方向进行，没有准确的学习目标，学习设计者会冒基于根本不存在的需要去进行教学的风险。因此，教师应该提高自己学习设计的水平，优化教学过程，从而能帮助学生提高学习的效率。
（作者单位：深圳市平冈中学）
学习目标是指教学活动预期达到的结果，它更加具体的描述了教育目的、教学目标和课程目标，给教师的教学提供了具体实施要求和标准。相对于课程目标来说，课堂教学目标更加具体，是课程目标的具体体现。为了更好地完成学习目标，教师需要结合学科特点和学生的基础来制定相应的教学目标和教学内容，进而达到教学效果。
因此，上课之前，教师要做好学习设计，其中学习目标的设计尤为重要。
1. 结构化学习设计概述
2017版普通高中课程方案和课程标准指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。对于普通高中英语课程的评价应重视培养学生的英语学科核心素养，有效结合形成性评价与终结性评价，形成多元化的教学评价模式，通过有效地教学评价促进学生的学习，注重培养学生积极的情感、态度和价值观，教会学生根据具体情况调整学习目标和要求，提升学习效果。要在英语阅读课教学中实现以上教学目的，就要让备课专业化，即专业的学习设计，学习设计是创建教学系统的过程，是以学习者的学习为中心。学习系统包括学习者、老师、学习目的、学习目标、学习内容、学习过程、学习评估、学习环境、学习材料、学习结果、学习成果等组成。
2. 学习目标设计概述
学习目标通过学习过程转化为学习结果。学习目标是预想的学习结果，学习结果是学习目标的实现程度。因此，目标设计就是把预期的学习结果具体化过程。学习结果分为三类，同样学习目标也可以分为，短期学习目标（达成目标），体验性学习目标，长期学习目标（养成目标）。因此，学习目标描述也要分成三类。
2.1 短期学习目标的描述
2.1.1 学习目标设计的理论与技术简介
（1）马杰的行为目标：三要素法
美国著名心理学家马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么或说什么;（2）规定学生行为产生的条件;（3）规定符合要求的作业标准。简单来说就是：行为动词、行为条件、行为标准。在设计教学目标时可以依据马杰的行为目标，能够明确教学要求，防止出现教学目标描述不清晰的情况。如“教学培养学生的分析能力”是以前的语文教学目标的要求，这个描述比较笼统、抽象，教师在具体教学中很难操作，没有具体的评价标准。改用行为目标陈述法可以表述为：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确。”马杰的行为目标撰写技术最关键在于行为动词的选择，要用可观察或可测量的动词来写出学生的行为或表现。
（2）ABCD法
在马杰行为目标描述的基础上，增加了行为主体，因此，就变成四要素：
①明确行为主体（Audience）;
②通过学习后，学习者应能做什么，即行为（Behaviour）;
③上述行为在什么条件下产生，即条件（Conditions）;
④规定评定上述行为的标准（Degree）。
（3）内外结合表述法
1978年，格朗伦德在《课堂教学目标的表述》一书中认为，提出先用描述内部过程的术语表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些变化的例子，从而使内在的心理变化可以观察和测量。
2.1.2 如何撰写短期学习目标
认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此，教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的认知结构、能力或情感的变化，这种内在变化就是学习内容的掌握程度，比如，知道什么、理解什么、掌握什么等。因此，描述学习目标是，既要有内在的变化（学习内容），也要有外在的变化，学习目标撰写的实质可以理解为学习内容具体化的过程。现在我们先讨论认知领域学习目标的撰写。
（1）学习目标的撰写公式
综合各种理论和方法，得出我们的学习目标的撰写公式：
学习目标=学生+学习结果+可观察的行为（证据）
（2）学习目标撰写的过程
如何能撰写出出现上述这些例子的学习目标呢？学习目标分为以下几步：
第一步：定学习结果。根据学习结果的分析，确定学习结果类型，是陈述性知识还是程序性知识，在陈述性知识中，是概念还是原理等。
第二步：分层次。认知领域的学习目标分为三个层次：记忆、理解、运用。
第三步：具体化。找动词、加条件、定标准。
第四步：造句子。加主体、调顺序、成句子。
2.1.3 有效学习目标的价值
制订学习目标是设计阶段中的第一步，是非常重要的一步，有导教、导学、导评的功能。
（1）导教功能
学习目标有明确的学习内容，区分了知识类型，分清了学习层次，这就明确教什么，不同的类型和层次也为不同的教学方法提供了依据。教师明确的目标意识，也保证了教学不偏离方向。
（2）导学功能
为了更好地完成课堂教学目标，使课堂教学更有效率，在一节课的开始阶段，首先要向学生表述本节课的教学目标，这样才能让学生带着任务去学习，在课堂上集中注意力，教师在具体选择教学方式时要结合学生的年纪和课堂知识，这样才能让学生更加容易接受和理解。对小学低年级学生，教师应以生动的语言或者以游戏化方式告诉学生，学完这节课后，他们将要获得什么新本领，获得哪些新知识，以鼓励学生努力完成学习任务。对中学生，教师可以直接向他们宣布学习目标，告诉同学要紧緊围绕目标来进行学习。 （3）導评功能
在课堂教学中对学生要进行形成性评估，一个单元学习结束后要进行总结性评估。不管是形成性评估还是总结性评估，都要有标准。而有效设计的学习目标，已经提供了评估的条件和标准。
2.1.4 撰写学习目标时候常见的错误
（1）以教师为主语
以教师为主的目标撰写方法其最大的问题是只是传递了教师要做什么，所以教学目标可以存在，但是不能作为学习目标，学习目标是以学生为主语，并且目标要显示出学生的学业表现。也就是说，教学目标要转化为学习目标。
（2）把活动和任务当作目标
（3）目标与活动（证据）不一致
活动要与目标在一层楼上，如果目标高而活动层次彽，那说明对学生放水了。如果目标低而活动层次高，那么说明对学生提出了不合理的要求，超高了。总之，目标与活动之间需要达成一致。
（4）逻辑混乱
为了写学习结果而写学习结果，不理解学习目标的真正意义，然后就撰写学习结果导向的学习目标，必然会导致其撰写的目标没有太多的实际意义。
2.2 体验型学习目标的描述
体验型学习目标划分为知道、经历、认同和内化水平四个层次。体验型学习目标注重学生的体验，并没有设定必须达到什么样结果，只要学生在课堂上有机会知道并获得一种经历和感受，那么体验型学习目标也就完成了。达到内化升华水平是非常高的要求，所以在目标描述中是尽量少用。比如，“形成……信念”这样的表述是很难达到的，也很难评估的。如果要写内化升华水平，最好是这样写“有助于形成……信念”。
2.3 长期学习目标的描述
长期学习目标的有两种书写格式是：
一是“通过……学生表现出……能力素养”。
二是“通过……，有助于培养学生……能力，有助于养成……品格或品质等”。
3. 结束语
学习目标是对学习者通过教学后应该表现出可见行为的具体明确表述，是预期学习者学习的结果。在学习设计过程中，最为关键的工作或许就是确定学习目标。如果学习目标的确定不适合，直接影响到教学活动是否能沿着预定的、正确的方向进行，没有准确的学习目标，学习设计者会冒基于根本不存在的需要去进行教学的风险。因此，教师应该提高自己学习设计的水平，优化教学过程，从而能帮助学生提高学习的效率。
（作者单位：深圳市平冈中学）