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【摘 要】本文主要论述了单元整体教学的特点及化学单元教学设计的方法和化学单元整体教学的意义，对广大化学老师有一定的启发性。
【关键词】单元整体教学 特点 方法 意义
单元整体教学是由若干节具有相同关联的课所组成的一个有机的教学体系。化学新课程通过落实三维目标来实现“提高学生的科学素养”的目标，而化学单元整体教学是实现三维目标的有效支撑。
下面对开展单元整体教学思路进行探讨。
一、单元整体教学的特点
1.单元教学的着眼点是“单元”。
从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性。单元整体教学在一定程度上更能促进学生能力的发展。
2.单元教学目标是通过课时目标群落实的。
由于学科内容的内在逻辑性，决定了学科整体的教学目标必然由具有内在逻辑联系的单元目标和课时目标群构成，这是教学目标间的纵向关系。也就是说，化学课程总体目标总是要细化为学段目标、单元目标或课堂目标后才得以落实。
3.只有在整体把握单元目标的基础上才能合理设计课时目标。
一节一节地备课、上课，容易导致教学目标的孤立和分割，所以制定具体课时的教学目标一定要从整体着眼，在明确学段目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标，这样才能做到既有阶段性，又有连续性，又能注意前后衔接，照顾到各个课时之间的影响和递进性。从这个意义上说，单元教学中的课时教学与传统的单课时教学也是有着明显区别的，前者是单元教学整体中的组成要素，课时与课时之间有着有机的联系，这种联系使得一个课时的结果，能够在先前课时结果的基础上产生。通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，从而产生出越来越复杂的结果。
二、化学单元教学设计的方法
1.进行化学单元整体教学设计应遵循几个原则。
首先，要据课程标准和教材内容构建教学单元。化学课程标准及其实验教科书是确定单元的重要依据。依据课程标准和教科书，在深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育理念，钻研并开发教材中蕴含的丰富教育资源的基础上，确立教学单元，使之成为学生学会学习和形成正确价值观的基本单位过程。例如“碳和碳的氧化物”是初中阶段唯一较为全面研究元素及化合物知识的单元，如何根据这部分知识内容的特点，指导学生建立有序的知识结构，这无疑是极为重要的。
其次，要对教材内容进行重组来构建教学单元。依据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单化、条理化，更符合学生的认知规律和心理发展规律。在初三化学新教材中，有很多的化学实验是同气压变化相联系的，明确和把握初中化学教材中“化学实验与气压变化”知识内容的前后关系，对于有序引导学生深入学习是有帮助的。因此，可以确立“化学实验与气压变化”单元进行整体设计教学。
第三，根据学生认知特点和实际来构建教学单元。教师构建教学单元，必须依据学生的实际情况，一切从学生的发展需要出发，有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也有利于教师创造性地进行教学，做到用教材教而不是教教材。如初三学生初学化学用语时，常会感到困难，为此，可以采取“循序渐进，化整为零”的单元教学策略，即从学生学习化学、接触物质开始，就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，引领学生从形式上先对化学式有一个最初步的熟悉和了解，为后面正式学习化学式打下基础。
第四，根据当地的教学资源来构建教学单元。在实际教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容构建教学单元，从而保证三维教学目标的落实。
教学单元的构建是为实现教学目标服务的，确立什么教学单元是受教学目标所制约的。教学单元的内容与组织，会直接影响学生对教学信息的接受、处理和转化的质量。面对思想、感情、智力水平各不相同的学生，教师必须根据学生的实际情况和本地的实际，对学生经验已有的、学生在社会生活中可能接触到的、以及化学教材中给出的所有课程资源进行开发、选择，合理构建教学单元，从而保证教学目标的实现。
2.进行化学单元整体教学设计应注意几个关键问题。
第一，学生调研是进行单元教学不可缺少的环节，是有效落实三维目标的基本前提。从单元教学的角度看，学生调研贯穿单元教学的始终。学生调研是制定单元教学目标、设计教学过程、进行教学评价的重要依据之一，也是诊断学生学习情况，进行单元教学反思与再设计的重要方式之一。将学生调研贯穿于单元教学的始终，可以有效落实“关注每一个学生发展”的教育理念。 第二，单元是实现教学目标的载体和过程，教学目标是单元教学设计的灵魂。在新课程实施中，需要把握多维目标的内涵，理清三维目标之间的关系，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的单元教学过程中。
第三，在一个单元教学中应该整体设计结构化的学习活动，这是体现单元整体教学的关键所在。所谓单元结构化的学习活动，可以从以下几个方面来理解：（1）不同类型、水平的知识需要不同的学习方式和活动；（2）活动必须是有效的，内容选择从学生实际出发，活动内容真正触及学生认识中待发展的问题，活动过程和学生的认识真正发生作用；（3）活动与活动之间有明确的内在线索，即用知识结构统领教学过程，根据学生的困惑来建构学生的认知结构；（4）活动与活动之间是相互关联和影响的。从一个活动到下一个活动，学生认知和情感发展脉络是连续的、并且是上升爬坡、不断递进的过程。 单元结构化学习活动设计的关键是，需要思考如何将单元的知识逻辑结构与学生的认知结构和谐地结合起来，即用知识结构统领教学过程，根据学生的困惑来建构学生的认知结构。
三、化学单元整体教学的意义
对化学教师而言，虽然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，但其优越性是特别彰显的。通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元中观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
弄清楚了单元教学设计的含义，就可以从化学教学必须解决的核心问题，即教学目标、教学内容、教学方法3个方面，来理解单元教学设计的教育意义：
1.单元教学目标的整体性和可测性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性，有利于实现多维目标的融合，真正实现化学新课程提出的总目标。
2.单元教学内容的相关性和层次性，避免了传统课时教学中知识点的孤立学习和机械练习，有利于化学 教学过程与结构的优化，提高化学教学质量和效率。
3.单元学习活动的结构化和教学方法的灵活性，着眼于学生科学素养的全面发展，有利于培养学生实践能力和创新能力，促进学生科学素养的提升。
以上是从单元教学目标、单元教学内容、单元教学方法3个方面说明了单元教学的意义，这些意义足以说明：单元是实现三维目标的载体和过程，单元教学设计是提高化学教学质量和效率的有效途径。
新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式，因为它不仅能体现科学的本质—探究，而且有利于三维目标的融合统一，又能兼收并蓄不同教学方式的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有效的办法。单元整体教学是目标教学的基本教学结构，就教学内容来说，单元是科学课程中相对独立的部分；而从教学活动来说，它是一个从目标出发，进行一系列有组织有秩序的教学单元。实施单元整体教学是提高化学教学质量和效率的有效途径，值得我们深入地研究与实践下去。
【参考文献】
[1]季苹.基础教育参考，2005，（4）：14
[2]何彩霞.基础教育课程，2005，（12）：21
[3]王凤余，咸蕊.化学教育，2007，28（7）：36
[4]何彩霞.化学教育，2007，28（10）：30
【关键词】单元整体教学 特点 方法 意义
单元整体教学是由若干节具有相同关联的课所组成的一个有机的教学体系。化学新课程通过落实三维目标来实现“提高学生的科学素养”的目标，而化学单元整体教学是实现三维目标的有效支撑。
下面对开展单元整体教学思路进行探讨。
一、单元整体教学的特点
1.单元教学的着眼点是“单元”。
从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性。单元整体教学在一定程度上更能促进学生能力的发展。
2.单元教学目标是通过课时目标群落实的。
由于学科内容的内在逻辑性，决定了学科整体的教学目标必然由具有内在逻辑联系的单元目标和课时目标群构成，这是教学目标间的纵向关系。也就是说，化学课程总体目标总是要细化为学段目标、单元目标或课堂目标后才得以落实。
3.只有在整体把握单元目标的基础上才能合理设计课时目标。
一节一节地备课、上课，容易导致教学目标的孤立和分割，所以制定具体课时的教学目标一定要从整体着眼，在明确学段目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标，这样才能做到既有阶段性，又有连续性，又能注意前后衔接，照顾到各个课时之间的影响和递进性。从这个意义上说，单元教学中的课时教学与传统的单课时教学也是有着明显区别的，前者是单元教学整体中的组成要素，课时与课时之间有着有机的联系，这种联系使得一个课时的结果，能够在先前课时结果的基础上产生。通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，从而产生出越来越复杂的结果。
二、化学单元教学设计的方法
1.进行化学单元整体教学设计应遵循几个原则。
首先，要据课程标准和教材内容构建教学单元。化学课程标准及其实验教科书是确定单元的重要依据。依据课程标准和教科书，在深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育理念，钻研并开发教材中蕴含的丰富教育资源的基础上，确立教学单元，使之成为学生学会学习和形成正确价值观的基本单位过程。例如“碳和碳的氧化物”是初中阶段唯一较为全面研究元素及化合物知识的单元，如何根据这部分知识内容的特点，指导学生建立有序的知识结构，这无疑是极为重要的。
其次，要对教材内容进行重组来构建教学单元。依据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单化、条理化，更符合学生的认知规律和心理发展规律。在初三化学新教材中，有很多的化学实验是同气压变化相联系的，明确和把握初中化学教材中“化学实验与气压变化”知识内容的前后关系，对于有序引导学生深入学习是有帮助的。因此，可以确立“化学实验与气压变化”单元进行整体设计教学。
第三，根据学生认知特点和实际来构建教学单元。教师构建教学单元，必须依据学生的实际情况，一切从学生的发展需要出发，有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也有利于教师创造性地进行教学，做到用教材教而不是教教材。如初三学生初学化学用语时，常会感到困难，为此，可以采取“循序渐进，化整为零”的单元教学策略，即从学生学习化学、接触物质开始，就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，引领学生从形式上先对化学式有一个最初步的熟悉和了解，为后面正式学习化学式打下基础。
第四，根据当地的教学资源来构建教学单元。在实际教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容构建教学单元，从而保证三维教学目标的落实。
教学单元的构建是为实现教学目标服务的，确立什么教学单元是受教学目标所制约的。教学单元的内容与组织，会直接影响学生对教学信息的接受、处理和转化的质量。面对思想、感情、智力水平各不相同的学生，教师必须根据学生的实际情况和本地的实际，对学生经验已有的、学生在社会生活中可能接触到的、以及化学教材中给出的所有课程资源进行开发、选择，合理构建教学单元，从而保证教学目标的实现。
2.进行化学单元整体教学设计应注意几个关键问题。
第一，学生调研是进行单元教学不可缺少的环节，是有效落实三维目标的基本前提。从单元教学的角度看，学生调研贯穿单元教学的始终。学生调研是制定单元教学目标、设计教学过程、进行教学评价的重要依据之一，也是诊断学生学习情况，进行单元教学反思与再设计的重要方式之一。将学生调研贯穿于单元教学的始终，可以有效落实“关注每一个学生发展”的教育理念。 第二，单元是实现教学目标的载体和过程，教学目标是单元教学设计的灵魂。在新课程实施中，需要把握多维目标的内涵，理清三维目标之间的关系，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的单元教学过程中。
第三，在一个单元教学中应该整体设计结构化的学习活动，这是体现单元整体教学的关键所在。所谓单元结构化的学习活动，可以从以下几个方面来理解：（1）不同类型、水平的知识需要不同的学习方式和活动；（2）活动必须是有效的，内容选择从学生实际出发，活动内容真正触及学生认识中待发展的问题，活动过程和学生的认识真正发生作用；（3）活动与活动之间有明确的内在线索，即用知识结构统领教学过程，根据学生的困惑来建构学生的认知结构；（4）活动与活动之间是相互关联和影响的。从一个活动到下一个活动，学生认知和情感发展脉络是连续的、并且是上升爬坡、不断递进的过程。 单元结构化学习活动设计的关键是，需要思考如何将单元的知识逻辑结构与学生的认知结构和谐地结合起来，即用知识结构统领教学过程，根据学生的困惑来建构学生的认知结构。
三、化学单元整体教学的意义
对化学教师而言，虽然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，但其优越性是特别彰显的。通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元中观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
弄清楚了单元教学设计的含义，就可以从化学教学必须解决的核心问题，即教学目标、教学内容、教学方法3个方面，来理解单元教学设计的教育意义：
1.单元教学目标的整体性和可测性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性，有利于实现多维目标的融合，真正实现化学新课程提出的总目标。
2.单元教学内容的相关性和层次性，避免了传统课时教学中知识点的孤立学习和机械练习，有利于化学 教学过程与结构的优化，提高化学教学质量和效率。
3.单元学习活动的结构化和教学方法的灵活性，着眼于学生科学素养的全面发展，有利于培养学生实践能力和创新能力，促进学生科学素养的提升。
以上是从单元教学目标、单元教学内容、单元教学方法3个方面说明了单元教学的意义，这些意义足以说明：单元是实现三维目标的载体和过程，单元教学设计是提高化学教学质量和效率的有效途径。
新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式，因为它不仅能体现科学的本质—探究，而且有利于三维目标的融合统一，又能兼收并蓄不同教学方式的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有效的办法。单元整体教学是目标教学的基本教学结构，就教学内容来说，单元是科学课程中相对独立的部分；而从教学活动来说，它是一个从目标出发，进行一系列有组织有秩序的教学单元。实施单元整体教学是提高化学教学质量和效率的有效途径，值得我们深入地研究与实践下去。
【参考文献】
[1]季苹.基础教育参考，2005，（4）：14
[2]何彩霞.基础教育课程，2005，（12）：21
[3]王凤余，咸蕊.化学教育，2007，28（7）：36
[4]何彩霞.化学教育，2007，28（10）：30