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[摘要]新课改理念下的语文课程，完全是一种动态的、生长的教学环境，是教师与学生共创、共生、共识、共享、持续互动的动态过程，决定与制约这一动态性的要素主要有信息、反馈、控制、变动与创机关报等。
[关键词]语文教学 动态性
新课改理念下的语文教学完全是一种运动、变化的动态过程，然而过去的语文教学，由于人们常把它看作是某种简单的循环往复的过程，每隔几课时，便是篇与篇的教学重复；每隔几周，就是讲授一单元与另一单元的重复；每隔一学期，又是篇与篇，单元与单元、一册与另一册的重复。所以认为整个教学只能是静态的、固定的、重复的，具有很强的程序性、模式性以及被设计性的特点，因而往往被定型化、程式化和常规化，从而使语文教学陷入僵化和死板，丧失了其应有的活力与创造性。
动态性的语文教学，则是指围绕一定的教学目的和教学目标，通过反馈、调节，不断协同教学程序、教学手段、教学技法，以达到主体对客体控制的教学过程。它是一种运动的、调整性的不断择优化的教学活动，是师生共创、共生、共识、共享、持续互动的动态过程，它渗透于反馈和控制、信息和选择、变通和创造等观念中，它的最大特点是能够根据多样化的不断变化的环境、条件，发挥主体的能动性，及时改变自己的教学程序、教学走向、教学手段等，对整个教学进行调整、控制，从而把教学的目的、手段、选择、反馈、达标等因素构建成一个动态的整体。
那么，决定和制约语文教学动态性的因素都有哪些呢?
信息要素
语文既是一种社会信息，又是获取、传播信息的工具，听和读是吸取信息，说和写是输出信息。语文教学的过程，实际上是一种信息传递和反馈的过程。信息要素指引着动态的语文教学的方向、目标，决定着教学的具体运行与程序，影响着问题的展开与讨论的广度与深度等等。动态的语文教学。一方面要求教师应根据不同年级不同学生的要求，把各种语文知识转化为一系列学生易于接受和乐于接受的知识信息。高速度、高效率地向学生传递；另一方面又要求学生对教师传递的知识信息，迅速做出相应的多侧面、多角度、多层次的反馈，从而使整个教学信息即时交流、随时调控，真正实现教学相长。目前，语文界所做的有关改革教法、培养学生独立吸收信息的能力；开展第二课堂、扩大学生信息源：加强说话训练，适应信息交流；强化写作，准确处理信息等尝试，便是致力于语文教学动态性的有益探索。
反馈要素
反馈就是“系统的输出信息，又转变为系统的输入信息。”它是把输出信息的结果再收集回来，以此调整下一步行动的操作过程。反馈要素使语文教学在不断地检测、反思、总结之中，校正偏差，调整不妥，纠正失误，从而使教学不断逼近目标、直达目的，因此教师应及时通过作业、作文、练习、提问、讨论、谈话，倾听学生心声，收集有关教学资料、系统。
测试等方式方法，将学生消化理解以及表达运用等信息反馈回来，及时掌握教学实践与教学目标间的差距，然后有的放矢地做好计划，改进方法，采取有效措施，完全实现教学目的。
控制要素
信息要素与反馈要素相结合，就构成了语文教学动态性的控制要素。控制的基础是信息，所有控制又都需要通过反馈来实现，没有反馈。就没有自动调节，就无法实现控制。语文教学的动态性过程就是不断通过信息的输入、输出和反馈，对整个语文教学的内容、方法、技巧、程序、步骤、措施等进行修正和调整，以控制驾驭整个的语文教学活动。语文教学要实现动态性，就必须实现教学的优化调控，即教师与学生通过双向的信息传递与交流，使之形成进一步调整教与学的全新信息，然后再根据这些新信息对整个教学活动加以调节和控制。这种控制一般又分“定值控制”、“程序控制”和“跟踪控制”，“定值”和“程序”控制都是具有事先设计、有规范的“值”和“程序”，并按照某种确定的方式运行；“跟踪控制”则要依据“踪”，即教学实际的变化，不断调整自己。不断变更教学手段和方法。
变动要素
是指语文教学总是处于不断地运动变化之中，总是面对新的实际、情况与条件，不断地调整各方面的因素与关系、各种不同的程序、方法步骤、技巧策略等等，从而使语文教学始终保持一种适应性、有效性与科学性。魏书生老师当他感到初一学生对中学的教学不很习惯时，就发动学生找教学中的无效劳动，结果他从一百多条意见中，终于分析查找出了师生双方的原因，在帮助学生改进学法的同时，也调整革新了自己的教法，教与学很快和谐了。当他得知学生希望语文也有类似数学的那些定理、公式之类的东西便于学习的要求时，就发动和引导学生整理出“语文知识树”等。变动要素使魏老师的语文教学始终在高效的动态之中运行。
创新要素
是指以新的角度、新的程序和新的方法，处理语文教学中的各种新情况、新问题，从而产生新发现、新成果的教学过程和教学活动。创新要素要求我们，在思维角度方面，可沿着不同的方向、不同的角度和不同的关系去思考问题，从而多方面、多思路去寻求解决问题的答案和方法；在教学框架和结构上，能够打破固有的传统模式，产生独特的新的框架体系；在教学目的和教学目标上要能够冲破某种单一的方面和范畴，使教学活动不断地从一个方面深入到另一个方面，从一个层次进入到另一个层次，富有创造性地在变动中选择，在协同中前进；在教学程序上，能遵循比较灵活的调整性原则。使教学活动始终处于不断更换、变动、不断协调的动行过程中。
以上五种要素决定了语文教学的动态性，使之具有流动性、择优性、综合性、迅捷性、开放性和创新性等特点，但语文教学的动态性又并非以上五种要素的简单并列与组合，而是对这五种要素的综合运用过程以及恰当、有效地处置过程。
[关键词]语文教学 动态性
新课改理念下的语文教学完全是一种运动、变化的动态过程，然而过去的语文教学，由于人们常把它看作是某种简单的循环往复的过程，每隔几课时，便是篇与篇的教学重复；每隔几周，就是讲授一单元与另一单元的重复；每隔一学期，又是篇与篇，单元与单元、一册与另一册的重复。所以认为整个教学只能是静态的、固定的、重复的，具有很强的程序性、模式性以及被设计性的特点，因而往往被定型化、程式化和常规化，从而使语文教学陷入僵化和死板，丧失了其应有的活力与创造性。
动态性的语文教学，则是指围绕一定的教学目的和教学目标，通过反馈、调节，不断协同教学程序、教学手段、教学技法，以达到主体对客体控制的教学过程。它是一种运动的、调整性的不断择优化的教学活动，是师生共创、共生、共识、共享、持续互动的动态过程，它渗透于反馈和控制、信息和选择、变通和创造等观念中，它的最大特点是能够根据多样化的不断变化的环境、条件，发挥主体的能动性，及时改变自己的教学程序、教学走向、教学手段等，对整个教学进行调整、控制，从而把教学的目的、手段、选择、反馈、达标等因素构建成一个动态的整体。
那么，决定和制约语文教学动态性的因素都有哪些呢?
信息要素
语文既是一种社会信息，又是获取、传播信息的工具，听和读是吸取信息，说和写是输出信息。语文教学的过程，实际上是一种信息传递和反馈的过程。信息要素指引着动态的语文教学的方向、目标，决定着教学的具体运行与程序，影响着问题的展开与讨论的广度与深度等等。动态的语文教学。一方面要求教师应根据不同年级不同学生的要求，把各种语文知识转化为一系列学生易于接受和乐于接受的知识信息。高速度、高效率地向学生传递；另一方面又要求学生对教师传递的知识信息，迅速做出相应的多侧面、多角度、多层次的反馈，从而使整个教学信息即时交流、随时调控，真正实现教学相长。目前，语文界所做的有关改革教法、培养学生独立吸收信息的能力；开展第二课堂、扩大学生信息源：加强说话训练，适应信息交流；强化写作，准确处理信息等尝试，便是致力于语文教学动态性的有益探索。
反馈要素
反馈就是“系统的输出信息，又转变为系统的输入信息。”它是把输出信息的结果再收集回来，以此调整下一步行动的操作过程。反馈要素使语文教学在不断地检测、反思、总结之中，校正偏差，调整不妥，纠正失误，从而使教学不断逼近目标、直达目的，因此教师应及时通过作业、作文、练习、提问、讨论、谈话，倾听学生心声，收集有关教学资料、系统。
测试等方式方法，将学生消化理解以及表达运用等信息反馈回来，及时掌握教学实践与教学目标间的差距，然后有的放矢地做好计划，改进方法，采取有效措施，完全实现教学目的。
控制要素
信息要素与反馈要素相结合，就构成了语文教学动态性的控制要素。控制的基础是信息，所有控制又都需要通过反馈来实现，没有反馈。就没有自动调节，就无法实现控制。语文教学的动态性过程就是不断通过信息的输入、输出和反馈，对整个语文教学的内容、方法、技巧、程序、步骤、措施等进行修正和调整，以控制驾驭整个的语文教学活动。语文教学要实现动态性，就必须实现教学的优化调控，即教师与学生通过双向的信息传递与交流，使之形成进一步调整教与学的全新信息，然后再根据这些新信息对整个教学活动加以调节和控制。这种控制一般又分“定值控制”、“程序控制”和“跟踪控制”，“定值”和“程序”控制都是具有事先设计、有规范的“值”和“程序”，并按照某种确定的方式运行；“跟踪控制”则要依据“踪”，即教学实际的变化，不断调整自己。不断变更教学手段和方法。
变动要素
是指语文教学总是处于不断地运动变化之中，总是面对新的实际、情况与条件，不断地调整各方面的因素与关系、各种不同的程序、方法步骤、技巧策略等等，从而使语文教学始终保持一种适应性、有效性与科学性。魏书生老师当他感到初一学生对中学的教学不很习惯时，就发动学生找教学中的无效劳动，结果他从一百多条意见中，终于分析查找出了师生双方的原因，在帮助学生改进学法的同时，也调整革新了自己的教法，教与学很快和谐了。当他得知学生希望语文也有类似数学的那些定理、公式之类的东西便于学习的要求时，就发动和引导学生整理出“语文知识树”等。变动要素使魏老师的语文教学始终在高效的动态之中运行。
创新要素
是指以新的角度、新的程序和新的方法，处理语文教学中的各种新情况、新问题，从而产生新发现、新成果的教学过程和教学活动。创新要素要求我们，在思维角度方面，可沿着不同的方向、不同的角度和不同的关系去思考问题，从而多方面、多思路去寻求解决问题的答案和方法；在教学框架和结构上，能够打破固有的传统模式，产生独特的新的框架体系；在教学目的和教学目标上要能够冲破某种单一的方面和范畴，使教学活动不断地从一个方面深入到另一个方面，从一个层次进入到另一个层次，富有创造性地在变动中选择，在协同中前进；在教学程序上，能遵循比较灵活的调整性原则。使教学活动始终处于不断更换、变动、不断协调的动行过程中。
以上五种要素决定了语文教学的动态性，使之具有流动性、择优性、综合性、迅捷性、开放性和创新性等特点，但语文教学的动态性又并非以上五种要素的简单并列与组合，而是对这五种要素的综合运用过程以及恰当、有效地处置过程。