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摘要：小学数学是数学教育的早期阶段，为学生以后的数学教育和日常生活的计算打下良好的基础。尽管小学数学课堂正在向着高效、民主、开放的方向发展，但仍然存在一些问题需要我们探索与改进。
关键字：小学数学；课堂；问题；对策
随着社会发展和教育教学改革的深入，小学数学教师不断提高自身素养，更新教学理念，在组织课堂教学与实践创新中有了良好尝试，教学更具效果，课堂开放、灵活，学生增加了主动学习的机会。但小学数学课堂在进一步提高课堂教学效率、营造民主和谐的教学环境、引导学生独立思考、培养创新性与创造性、与生活相联系等方面仍需作出努力。
一、小学数学的重要性
数学具有理论性强、系统性强的特点，它广泛应用于生活、生产、科技、国防的方方面面，具有运算、测绘、设计等功能，同时还有益于开发智力，促进大脑发育。从教育的全过程看，数学是九年义务教育的基础性课程，其中小学阶段是数学学习的基础阶段，将会影响到学生今后数学学科的学习。随着新课程改革的全面推进，课堂教学高效性这一教学理念备受关注，就小学数学教学而言，课堂教学效率的高低不仅影响学生知识的积累和方法的运用，还能培养学生对数学兴趣并提升思维能力和创新能力，促进学生发展。
二、小学数学课堂教学存在的问题
（一）师生关系权威化
受“师道尊严”的传统教育思想影响，我国小学课堂中师生间关系存在错位。尽管在教学内容、形式上有所改善，但是实质上教师居高临下的优越感根深蒂固。大多数时候课堂以“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的方式组织，学生被动地接受知识。教师通常以师长的权威来组织课堂教学和解决处理问题，实际上学生并非课外人，只能跟随老师的组织而学习，而应该是学习的主人，主动的参与课堂学习中。
（二）基本课堂教学目标淡化
课程改革以来，有的教师在实际教学中存在对新课程理念的理解问题，过分地强调对学生兴趣的引导和能力的培养而淡化对基础知识和基本技能的教学。教师不敢按照传统教育教学讲解知识点和进行课堂、课后练习，倾向于由学生自学、讨论代替教师讲解，甚至不敢针对习题给出确定的答案认为是限制学生创新。这种重视学生兴趣、态度、方法，而淡化“双基”教育的做法是欠妥的。小学教育在任何情况下都应该注重基础的学习和继承，这非但不会阻碍学生全面发展，还会促进学生能力的提升。
（三）教学情景设置形式化
教师在课堂教学中应当紧密联系学生的生活环境，引导学生根据亲身经历将实际问题抽象成数学模型，创设具体情境解释问题、善于应用。很多教师能够注意借助课堂情境创设使学生的学习具有活泼、主动的特点。但是并不是一味地追求形式化的情景设置就会带来良好的课堂教学效果。有的老师过分依赖情景教学，认为没有情境创设就是失败的课堂组织，将情境设置当做引入课堂教学的唯一方式高频度使用。有的教师并不能很好地把握对情境的使用，丧失了教师的主导作用，仅仅引导学生关注情境本身而非其中的数学知识、数学思维、数学规律。这样情境创设不仅成为摆设，甚至会降低课堂效率。
三、如何提高小学数学课堂教学的质量
针对当前小学数学课堂教学存在的问题，笔者结合工作实际探讨如何有效提高小學数学课堂教学的质量。
首先，创建民主、平等、和谐的课堂
良好的课堂氛围有助于教学效果的实现，而这主要依赖于新型师生关系的建立。作为教师，在观念上应该摒除旧传统的影响，放下“师尊”的架子，亲学生，爱学生，将课堂上对学生的关心关注延伸至课下。另外还应注意努力优化师生关系。好的师生关系的建立不是在“热闹”和“互动”的表象中完成的，而是教师真正热爱工作热爱学生，成为学生的朋友，在生活和学习上对其关心爱护。所谓“亲其师方能信其道”，只有学生真正认可教师，教师的教学过程才能更加事半功倍。
其次，注重数学教学效果
伴随教学改革而出现的对于数学课堂基本教学目标的解构问题，必须引起我们的关注。所谓数学教学，理所应当应该以学生是否掌握相应的数学知识与技能作为衡量的标准。数学课堂中过分生活化、过分情境化导致小学数学课堂充满“趣味性”而显得“知识性”不足。应该认识到并不是所有数学教学内容都适合生活化和情境化倾向，尤其是一些数学概念和定律不是日常观察与讨论而来，而是有特定的理论发展、研究和推理而来。
再次，重视数学教学的实际性
这包含两个方面，一是教学方式上的实际性，二是教学评价上的实际性。上文已经分析在新课程以来，课堂上的许多教学方式值得肯定但也有相当程度流于形式。笔者认为应该寻找真正能激发学生兴趣的典型问题、运用新颖的情境来组织课堂教学，改变形式主义的倾向，摒弃为追求形式多样而不顾实效的做法。在教学评价上，不应该用泛泛的“你真棒”“真聪明”“掌声鼓励”作为评价方法。我们提倡多鼓励和表扬，尽可能用正强化代替负强化，但这种评价和反馈应该是真挚的、能表达教师真实情感的，而不应该是夸张和虚伪的定势语言。
在教育与课程改革下的小学数学课堂，应该往能力发展、情境创设、民主氛围构建等方向发展，但也应该在转变的过程中注意合理地进行教学方式转变、生活化的倾向和教学方法的运用。真正高效的数学课堂能够提高学生运用数学知识与能力，并在此基础上激发兴趣，拓展能力，能够将数学真正运用于生活，从生活中发现数学的意义，为学生更好地做好学好数学、用好数学打好基础。
参考文献：
[1] 王玉伶.小学数学教学中运用多媒体需注意的问题[J].学周刊，2013（07）.
[2] 吴晓峰.浅谈小学数学情境的策略 [J]. 数学学习与研究 ，2011（8）.
关键字：小学数学；课堂；问题；对策
随着社会发展和教育教学改革的深入，小学数学教师不断提高自身素养，更新教学理念，在组织课堂教学与实践创新中有了良好尝试，教学更具效果，课堂开放、灵活，学生增加了主动学习的机会。但小学数学课堂在进一步提高课堂教学效率、营造民主和谐的教学环境、引导学生独立思考、培养创新性与创造性、与生活相联系等方面仍需作出努力。
一、小学数学的重要性
数学具有理论性强、系统性强的特点，它广泛应用于生活、生产、科技、国防的方方面面，具有运算、测绘、设计等功能，同时还有益于开发智力，促进大脑发育。从教育的全过程看，数学是九年义务教育的基础性课程，其中小学阶段是数学学习的基础阶段，将会影响到学生今后数学学科的学习。随着新课程改革的全面推进，课堂教学高效性这一教学理念备受关注，就小学数学教学而言，课堂教学效率的高低不仅影响学生知识的积累和方法的运用，还能培养学生对数学兴趣并提升思维能力和创新能力，促进学生发展。
二、小学数学课堂教学存在的问题
（一）师生关系权威化
受“师道尊严”的传统教育思想影响，我国小学课堂中师生间关系存在错位。尽管在教学内容、形式上有所改善，但是实质上教师居高临下的优越感根深蒂固。大多数时候课堂以“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的方式组织，学生被动地接受知识。教师通常以师长的权威来组织课堂教学和解决处理问题，实际上学生并非课外人，只能跟随老师的组织而学习，而应该是学习的主人，主动的参与课堂学习中。
（二）基本课堂教学目标淡化
课程改革以来，有的教师在实际教学中存在对新课程理念的理解问题，过分地强调对学生兴趣的引导和能力的培养而淡化对基础知识和基本技能的教学。教师不敢按照传统教育教学讲解知识点和进行课堂、课后练习，倾向于由学生自学、讨论代替教师讲解，甚至不敢针对习题给出确定的答案认为是限制学生创新。这种重视学生兴趣、态度、方法，而淡化“双基”教育的做法是欠妥的。小学教育在任何情况下都应该注重基础的学习和继承，这非但不会阻碍学生全面发展，还会促进学生能力的提升。
（三）教学情景设置形式化
教师在课堂教学中应当紧密联系学生的生活环境，引导学生根据亲身经历将实际问题抽象成数学模型，创设具体情境解释问题、善于应用。很多教师能够注意借助课堂情境创设使学生的学习具有活泼、主动的特点。但是并不是一味地追求形式化的情景设置就会带来良好的课堂教学效果。有的老师过分依赖情景教学，认为没有情境创设就是失败的课堂组织，将情境设置当做引入课堂教学的唯一方式高频度使用。有的教师并不能很好地把握对情境的使用，丧失了教师的主导作用，仅仅引导学生关注情境本身而非其中的数学知识、数学思维、数学规律。这样情境创设不仅成为摆设，甚至会降低课堂效率。
三、如何提高小学数学课堂教学的质量
针对当前小学数学课堂教学存在的问题，笔者结合工作实际探讨如何有效提高小學数学课堂教学的质量。
首先，创建民主、平等、和谐的课堂
良好的课堂氛围有助于教学效果的实现，而这主要依赖于新型师生关系的建立。作为教师，在观念上应该摒除旧传统的影响，放下“师尊”的架子，亲学生，爱学生，将课堂上对学生的关心关注延伸至课下。另外还应注意努力优化师生关系。好的师生关系的建立不是在“热闹”和“互动”的表象中完成的，而是教师真正热爱工作热爱学生，成为学生的朋友，在生活和学习上对其关心爱护。所谓“亲其师方能信其道”，只有学生真正认可教师，教师的教学过程才能更加事半功倍。
其次，注重数学教学效果
伴随教学改革而出现的对于数学课堂基本教学目标的解构问题，必须引起我们的关注。所谓数学教学，理所应当应该以学生是否掌握相应的数学知识与技能作为衡量的标准。数学课堂中过分生活化、过分情境化导致小学数学课堂充满“趣味性”而显得“知识性”不足。应该认识到并不是所有数学教学内容都适合生活化和情境化倾向，尤其是一些数学概念和定律不是日常观察与讨论而来，而是有特定的理论发展、研究和推理而来。
再次，重视数学教学的实际性
这包含两个方面，一是教学方式上的实际性，二是教学评价上的实际性。上文已经分析在新课程以来，课堂上的许多教学方式值得肯定但也有相当程度流于形式。笔者认为应该寻找真正能激发学生兴趣的典型问题、运用新颖的情境来组织课堂教学，改变形式主义的倾向，摒弃为追求形式多样而不顾实效的做法。在教学评价上，不应该用泛泛的“你真棒”“真聪明”“掌声鼓励”作为评价方法。我们提倡多鼓励和表扬，尽可能用正强化代替负强化，但这种评价和反馈应该是真挚的、能表达教师真实情感的，而不应该是夸张和虚伪的定势语言。
在教育与课程改革下的小学数学课堂，应该往能力发展、情境创设、民主氛围构建等方向发展，但也应该在转变的过程中注意合理地进行教学方式转变、生活化的倾向和教学方法的运用。真正高效的数学课堂能够提高学生运用数学知识与能力，并在此基础上激发兴趣，拓展能力，能够将数学真正运用于生活，从生活中发现数学的意义，为学生更好地做好学好数学、用好数学打好基础。
参考文献：
[1] 王玉伶.小学数学教学中运用多媒体需注意的问题[J].学周刊，2013（07）.
[2] 吴晓峰.浅谈小学数学情境的策略 [J]. 数学学习与研究 ，2011（8）.